陳秀娟

摘? 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。所謂的生活即教育是指把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。陶行知先生曾這樣說過：“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！?/p>

關鍵詞：陶行知;生活教育;鄉(xiāng)村教育;隨機教育

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0064-02

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。所謂的生活即教育是指就是把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。陶行知先生曾這樣說過：“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！?/p>

長期以來，預設課程在我國的幼兒園教育中占著主導地位，預設課程有明確的目標、內容和過程，教育過程就是實施事先預設好的計劃。盡管現在許多老師在制定和實施預設課程時會越來越多地把幼兒的需要和興趣考慮進去，但教師的關注點還是更多的放在預設的教育目標上，這樣很容易出現課程與幼兒實際生活和需求不一致的現象，導致幼兒缺乏內部動機，違背了以幼兒為主的教育理念。所以，幼兒園教師應該在實施預設課程的同時，關注幼兒的需要和興趣，在生活里找教育，為生活而教育。由于我們幼兒園在張家港市的偏僻之處，所以，建設適合幼兒實際生活的鄉(xiāng)村教育，也是我追求的目標。

那么，在我們的生活中有哪些細節(jié)是值得我們利用的呢？在開展小班班本課程《我愛我的寵物》的實踐過程中，我收獲了一些生活教育和鄉(xiāng)村教育方面的感想和經驗，現在和大家分享一下。

1.活動來源于生活

首先，此次的班本課程就來源于孩子的日常生活中。在一次區(qū)域活動中，孩子們都進入了自己選擇的區(qū)域，拿出需要的材料或道具，和好朋友一起愉快地玩耍。當我來到自然角時，聽到了這樣的對話：

寧寧：哇，這條小金魚真可愛！

彤彤：是啊，我也喜歡小金魚，它的尾巴大大的真漂亮。

寧寧：哈哈，有點像一把扇子！

彤彤：你看小金魚在干嗎？

寧寧：它的嘴巴一動一動的，是不是在吃東西？

彤彤：我覺得它在吐泡泡。

寧寧：你看旁邊這只小烏龜。

彤彤：它趴在石頭上休息，好像在睡覺。

寧寧：老師說每天都要給小金魚、小烏龜換干凈的水。

彤彤：那我們一起換水吧！

動物是孩子們日常生活中經常接觸到的，特別是寵物。鄉(xiāng)下人的傳統(tǒng)觀念就是，養(yǎng)只狗看家，養(yǎng)只貓抓老鼠，所以大部分孩子家里都飼養(yǎng)貓狗等寵物，寵物就像他們的朋友一樣，孩子們對小動物的興趣非常濃厚。既然這樣，我何不生成一個關于寵物的班本課程呢？我很高興自己捕捉到了孩子們這段簡短的對話。于是，在各種討論、調查、分享的過程中，我們開始了班本課程《我愛我的寵物》。

2.在生活中調查

我將《我的寵物調查表》發(fā)給孩子們，請他們回家和爸爸媽媽用親子繪畫的方式將我的寵物是什么、寵物喜歡吃什么、怎樣照顧寵物等內容畫下來。第二天，孩子們將調查表帶到幼兒園后與同伴、老師交流分享。孩子們說了很多自己和寵物的故事，討論得非常激烈。

勻勻第一個舉手，迫不及待地要和大家分享：“我家養(yǎng)了小狗，它最喜歡吃骨頭，我們給它搭了一個房子?！薄胺孔涌梢哉陲L擋雨，小狗住在里面一定很開心吧！”我微笑著說。墨墨說：“我家養(yǎng)了一只小兔子，它喜歡吃白菜和蘿卜，每天放學回家我都會給它喂食物?！蔽颐念^說：“你不僅知道小兔子喜歡吃什么，還會每天按時給它喂食物，你真是個有責任心的小主人?！避擒牵骸拔壹茵B(yǎng)的是小狗，它最喜歡吃骨頭和魚，我經常和它一起玩皮球?！薄笆前。疹檶櫸锊粌H要給它喂食，還要陪它一起玩?！?/p>

最后，我也給大家總結了一些關于寵物的知識，比如，哪些動物適合做寵物，給寵物吃什么，如何照顧寵物，也特別強調了寵物需要定期檢查、打疫苗、保護動物等知識。

在這次的活動中，幼兒通過觀察自己家的寵物，和家長一起了解寵物的相關知識，然后和小伙伴們一起分享交流，孩子們不僅提高了觀察和記錄的能力，發(fā)展了語言的表達能力，對于照顧自己家的寵物也更得心應手了。這次的活動是不是“教育取材于生活，又運用于生活呢”？

3.在生活中實踐

雖然大部分孩子家里都有寵物，但還有小部分孩子家里沒有，為了避免他們心中的失落與難過，我想到了一個辦法。我請一些孩子將家里的小動物帶到幼兒園。除了我們教室里的小型寵物：蠶寶寶、小金魚、小烏龜，還有一些小動物安置在了幼兒園的飼養(yǎng)園里，如：公雞、母雞、大白鵝、鴨子、小白兔等。

我先帶孩子們來到了種植園。我故意考考孩子們：“今天我們要去飼養(yǎng)園看我們的寵物，你們知道它們喜歡吃什么嗎？請你們去菜園里摘一些吧！”孩子們的生活經驗很豐富，再加上上次的調查表，孩子們都知道動物們喜歡吃蘿卜和青菜，采摘完畢后還進行了清洗。

接著，我們來到了飼養(yǎng)園。第一次看小動物們的時候，孩子們都比較興奮，一會兒跑這邊看鴨子，一會兒跑那邊看兔子，還忍不住要和大家分享自己的發(fā)現。

朵兒睜大了眼睛：“哇，鴨子在喝水！”“它是怎樣喝水的？”我故意問她?！八拖骂^喝水，然后抬起頭?！薄澳阌^察的很仔細，還能用完整的語言表達出來，真不錯！”涵涵一臉沮喪地跑過來說：“老師，小兔子不喜歡吃我的胡蘿卜！”“??？那它喜歡吃什么呢？”我看著他?！八矚g吃旁邊的那個小的胡蘿卜?！薄耙徽麄€的胡蘿卜它可能咬不動吧，你看旁邊飼養(yǎng)員阿姨切的一片一片的胡蘿卜。所以，你下次來喂小兔子的時候應該怎么做呢？”“我也把它切成一片一片的?！彼_心地跳起來。洛洛問皓皓：“剛才是哪只雞在叫？你有沒有看到？”“那只大大的公雞。”“哪只？”洛洛還是一臉迷惑?！邦^上有大大的雞冠，還有，你看它的尾巴長長的有彩色的羽毛，其他的都是母雞?！薄芭?，我知道了?！甭迓寤腥淮笪?。“我家養(yǎng)了好幾只雞，所以我知道?！?/p>

此后，我一直利用午餐后的散步時間，帶孩子們來到飼養(yǎng)園，觀察小動物，給它們喂水、喂食，還幫助飼養(yǎng)員阿姨打掃衛(wèi)生等。

陶行知先生說：“生活教育的原則之一就是培養(yǎng)活能力?！被钅芰褪撬乐亲R和舊經驗的運用和改造。所以我們與其給予幼兒很多的智識和經驗，不如使他們有一種活的能力。飼養(yǎng)園的實踐活動正是體現了這種教育理念。

4.滲透到生活的各個角落

除此之外，我們還開展了一系列和寵物有關的活動，如：我引導孩子們帶一些關于動物的繪本來園，如：《我愛我的寵物》、《母雞蘿絲去散步》《我想養(yǎng)一只恐龍》《我家是動物園》等，我們統(tǒng)一布置在閱讀區(qū)，并通過日常的晨間來園活動、餐前和睡前故事分享，以及小組、個別閱讀等多種形式，引導孩子深度了解各種各樣的動物。與此同時，我在其他區(qū)域也投放了許多關于動物的材料，如：美工區(qū)的動物裝飾畫、益智區(qū)的動物拼圖，講述區(qū)的動物手偶，還有小朋友帶來了小蝸牛、蠶寶寶等，放在科學區(qū)給大家觀察、飼養(yǎng)等。

在這樣的活動過程中，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子們并沒有意識到自己是在學習，他們只感到自己置身在愉快的生活游戲之中，這樣的整合是水乳交融，自然天成的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。我們仔細觀察就不難發(fā)現，生活中自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程就是“還原孩子生活的本來面目”，豐富和積累孩子的生活經驗。

5.結語

缺乏教育的生活是盲目的、迷失的、低層次的生活;缺乏生活的教育，是無根的、脆弱的、干涸的教育。所以教育與生活的聯(lián)系是本質的、必然的，這不僅表現為教育是生活的準備，更表現為教育原本就是一種生活方式，是生活本身，而不僅僅是生活的手段。我們老師要做的就是：給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育！