梁金燕

摘? 要：當(dāng)前教育工作不僅肩負(fù)著對(duì)知識(shí)的傳遞作用，更承擔(dān)著對(duì)學(xué)生良好品德與思維能力的塑造的責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)生正是心智成長(zhǎng)的階段，因此在這一階段中應(yīng)注重教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要透過(guò)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀分析，提出幾點(diǎn)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中育人價(jià)值的教學(xué)建議，以期通過(guò)相關(guān)措施的落實(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);育人價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0133-02

素質(zhì)教育和新課標(biāo)中都提出，要在小學(xué)學(xué)科教育中進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還需要挖掘數(shù)學(xué)中豐富的德育資源，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中育人價(jià)值的缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的禁錮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生更多的是將教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)的記憶和考試成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核與評(píng)估方式也是用單一的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)高就代表學(xué)生學(xué)習(xí)好。這種教育模式也就學(xué)生將注意力全部集中與知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)上，以題海戰(zhàn)術(shù)提高考試成績(jī)，也就束縛了學(xué)生的發(fā)散思維、自主思考能力、自主探究能力和人際交往能力，學(xué)生變成了一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的“機(jī)器人”。教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了教學(xué)中蘊(yùn)含中的育人價(jià)值，忽略了德育工作的進(jìn)行，則難以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和良好思想道德品德的養(yǎng)成，同時(shí)也不能滿足學(xué)生教育的“高素質(zhì)全面性符合人才”的教育要求，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體概述

為了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)取得更好的育人效果，就需要首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特征和要求進(jìn)行分析，為進(jìn)一步提升育人效果提供支持。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)特征

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力和空間思維能力啟蒙階段的課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展中，教師需要按照循序漸進(jìn)的方式針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉和提升。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有抽象性強(qiáng)的特征，小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生顯著的困難感。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)引導(dǎo)要求加強(qiáng)形象性，即課程教學(xué)的組織實(shí)施要符合小學(xué)生的形象思維特征，只有首先在教學(xué)組織形式上達(dá)到生動(dòng)形象的要求，才能適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的育人功能打好基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)育人價(jià)值發(fā)揮的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容從宏觀上來(lái)看，與育人的教育教學(xué)內(nèi)容與模式有一定的差異。在利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮育功能時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織開(kāi)展需要提出一些具體的要求。

第一，要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。

這一階段的工作重點(diǎn)在于，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容找到育人目標(biāo)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)，只有找到了適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開(kāi)展才能取確保取得預(yù)期的效果。另外，從教學(xué)準(zhǔn)備的角度上來(lái)說(shuō)，育人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然需要教師在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入不同類型的輔助教學(xué)材料，提高育人內(nèi)容融合的質(zhì)量。

第二，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

在育人背景下，小學(xué)生必然是教育的主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展時(shí)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。充分提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和態(tài)度方面內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展的意義以及數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的意義，一方面激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)意愿，另一方面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮育人價(jià)值的措施

（1）挖掘教材中的德育資源

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最重要的教學(xué)依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論總結(jié)，因此，教師和學(xué)生都需要對(duì)教材有一個(gè)深刻的研究與熟悉。也正因?yàn)榇?，教師就需要?duì)教材中所有適合學(xué)生進(jìn)行感悟與領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從表面的數(shù)學(xué)理論知識(shí)深入到豐富的人文內(nèi)涵，領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的德育教育深刻內(nèi)涵，是學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)為素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)校教育的要求。

例如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，教師在教會(huì)學(xué)生關(guān)于時(shí)間的概念以及怎樣認(rèn)知鐘表的相關(guān)知識(shí)之外，還可以利用鐘表的時(shí)針、分針和秒針的轉(zhuǎn)速將抽象的數(shù)學(xué)中的時(shí)間概念用鐘表的旋轉(zhuǎn)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，感受“分秒必爭(zhēng)”的真實(shí)情感，進(jìn)行人文概念中的時(shí)間的教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間的道德教育。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)滲透人文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)是教師通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能的重要教學(xué)行為，在教學(xué)中，教師不僅僅要重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還要將知識(shí)點(diǎn)與德育教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)與道德情操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用教學(xué)案例將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申，透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行人文教育，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想品德教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

例如在四年級(jí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)中，教師就可以舉出兩個(gè)例子。第一個(gè)例子，清末八國(guó)聯(lián)軍侵入北京之后，清政府簽下了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》，條約匯總要求清政府賠償西方列強(qiáng)白銀共45000萬(wàn)兩海關(guān)銀，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確寫出這個(gè)數(shù)字。通過(guò)這個(gè)例子，讓還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的小學(xué)生人知道封建時(shí)代的舊中國(guó)的落后與軟弱，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)建設(shè)和強(qiáng)大盡自己一份力的偉大志向。第二個(gè)例子，我國(guó)人口有14億人，每人每天節(jié)約1粒米，全國(guó)每天可節(jié)約大米2090500克，可以滿足6000人的一天的大米需求。要求學(xué)生準(zhǔn)確的寫出14億的阿拉伯?dāng)?shù)字寫法，并且準(zhǔn)確讀出2090500和6000這兩個(gè)數(shù)字。同時(shí)讓學(xué)生思考，這個(gè)立體種的三個(gè)數(shù)字背后反映了什么。通過(guò)數(shù)字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食浪費(fèi)的嚴(yán)重性，樹(shù)立學(xué)生勤儉節(jié)約的思想品質(zhì)和良好生活習(xí)慣。

（3）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門具有十分強(qiáng)烈的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的學(xué)科知識(shí)，并且廣泛利用在生活及科學(xué)研究上，例如資金交易、航空航天科研、通訊領(lǐng)域研究等，因此容不得半點(diǎn)虛假與粗心，更不能夠抱有半點(diǎn)僥幸心理和投機(jī)取巧的想法，因此在學(xué)習(xí)中就需要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及養(yǎng)成有條理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)生是樹(shù)立正確三觀、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵階段，教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的意志品格。

（4）提高教師的育人引導(dǎo)能力

育人是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，教師在育人開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)中實(shí)施育人教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，育人的過(guò)程不僅要重視宏觀上的思想引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主觀上的個(gè)體差異出發(fā)開(kāi)展育人工作。這就對(duì)教師的育人能力提出了較高的要求，教師只有從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化個(gè)人的能力水平，同步擴(kuò)充個(gè)人的理論知識(shí)儲(chǔ)備，才能在實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到科學(xué)育人的目的。從教師自身的角度上來(lái)說(shuō)，這也是提升教師個(gè)人綜合素質(zhì)的一個(gè)科學(xué)路徑。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)概念的教育，還需要透過(guò)數(shù)學(xué)挖掘其中的德育教育功能，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，幫助學(xué)生全面、綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

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