宋向軍

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念的推行，更加重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文化走近語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。語文是三大主課之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛無疑要從語文學(xué)科開始，其中寫作環(huán)節(jié)非常重要，我們必須要重視小學(xué)語文寫作教學(xué)方面的問題，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中愛上寫作。本文思考小學(xué)語文作文教學(xué)問題，希望可以提出有效見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略;分析

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0128-02

作文是學(xué)生認(rèn)知水平、鑒賞能力和語言文字表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)形式。從素質(zhì)教育理念來看，作文教學(xué)在語文學(xué)科中占了非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是十分重要的。因此，我們必須從小學(xué)階段就應(yīng)該注重作文教學(xué)。那么，如何教好作文，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓其有一個(gè)良好的開端。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)教育中，語文教育是十分重要的，而在語文教育中，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)又是十分重要的。在語文這種語言類科目的教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力是十分值得教師加以關(guān)注的。但是在現(xiàn)有的教育體系中，很少有語文教師專門為寫作增加課程，寫作的教學(xué)活動(dòng)往往被穿插在課文教學(xué)中，寫作的訓(xùn)練也往往被當(dāng)做課后作業(yè)。有些教師在上課的過程中只注意對(duì)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)教授，卻忽視了課本中文學(xué)作品的優(yōu)異之處，使學(xué)生錯(cuò)過了對(duì)好詞好句和好的寫作手法的學(xué)習(xí)積累。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力下，學(xué)生只有很少的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，對(duì)語言素材的積累也就不夠充分，每當(dāng)要進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生無素材可寫，也沒有創(chuàng)作的激情和興趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不善于寫作，不善于用筆表達(dá)自己的內(nèi)心所想。在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作課程產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理。所以對(duì)于教師來說，讓學(xué)生能夠提起對(duì)寫作的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境是十分有必要的。

2.注重文本，要求學(xué)以致用

我國教育家葉圣陶老人說過：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文，習(xí)作文效法范文，評(píng)作文對(duì)照范文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)。”葉老這一習(xí)話道出了作文教學(xué)與語文教學(xué)是密切相關(guān)的。由于小學(xué)生的知識(shí)能力有一定的局限性，所以教師要以課文作為范本，并結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使其掌握一些寫作方法，得到技巧上的啟示，還可以激起他們寫作興趣，尤其選入課本的文章大都是聲情并茂、文質(zhì)優(yōu)美的名篇。因此，在語文教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真品味這些佳作適時(shí)的進(jìn)行寫作點(diǎn)撥把及時(shí)描寫穿插到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的寫作激情。在課文中出現(xiàn)的寫作手法，如：白描、擬人、比喻等寫作手法的術(shù)語，對(duì)于學(xué)生來說是十分陌生的，但是這些寫作手法又是學(xué)生寫作時(shí)需要經(jīng)常用到的。所以，教師在講解課文的時(shí)候，要著重分析課文中運(yùn)用到的寫作手法，使學(xué)生能夠在教師每天的課文教學(xué)中也能夠找到自己喜歡的寫作手法，在練習(xí)中為形成自己的寫作風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在教材中收集的課文都是我國文學(xué)作品中具有代表意義的文學(xué)精華，教師在講解的過程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在之后的寫作過程中也能有更好的寫作體驗(yàn)。

在小學(xué)語文作文課堂中，對(duì)往年考試題進(jìn)行分析，譬如，在講到《仰望星空》命題作文時(shí)，老師可以提出以下這些疑問“仰望星空，‘仰望、‘星空代表什么？”“你看到過夜晚的星空嗎？”等類似的延伸性的問題，來讓同學(xué)們進(jìn)行回答，并要求同學(xué)們將回答表達(dá)為書面形式。而且，如果自己能夠提出一些非常不一樣（創(chuàng)新且有意義）的問題時(shí)，給予學(xué)生們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來促使他們能夠自主地提出問題并且有邏輯地回答和表達(dá)這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生延伸寫作，自主探究，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.引導(dǎo)觀察，素材積累生活化

寫作的教學(xué)近年來越來越被重視，高的寫作水平不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)積累，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思考能力與想象力。目前很多小學(xué)生由于生活積累與知識(shí)積累較少，所以懼怕寫作，覺得在寫作過程中找不到主題，無事可寫，逐漸減少對(duì)寫作練習(xí)的興趣，對(duì)教師布置的寫作作業(yè)也產(chǎn)生了抗拒心理。所以教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的趣味性，從生活實(shí)際出來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并且學(xué)會(huì)表達(dá)美。

很多時(shí)候教師都是以開門見山的方式直接提出作文的命題，但是這樣的方式讓學(xué)生少了一步思考和觀察的過程，但是由于課堂中的地域和時(shí)間的限制，所以學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去觀察生活，去將生活中的事物以一個(gè)獨(dú)特的視角表現(xiàn)出來。寫作的靈感主要是來源于學(xué)生的實(shí)際生活，如果想要學(xué)生所寫的東西情真意切，具有非常飽滿和真實(shí)的情感，所命的寫作的范圍就必須是學(xué)生實(shí)際生活中所接觸到的和熟悉的。

觀察中的實(shí)物是學(xué)生建立自己的思維空間的基礎(chǔ)，只有足夠仔細(xì)地觀察，學(xué)生才能夠以獨(dú)特的視角不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，才能夠?qū)⑸钪械膶?shí)物寫得飽滿有神。所以教師不僅僅要在正式寫作之前盡可能地打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生有多個(gè)開口去切入，從而盡可能與自己的實(shí)際生活中接觸的事物產(chǎn)生聯(lián)系，還應(yīng)該在平時(shí)的生活中鼓勵(lì)學(xué)生多留意、多觀察，并用日記等方式記錄自己在生活當(dāng)中的觀察。只有觀察得越多、積累得越多，學(xué)生的寫作的思路才會(huì)越廣。另外，其實(shí)如果只是告訴學(xué)生要多觀察生活，學(xué)生其實(shí)也不知道應(yīng)該怎樣去觀察，應(yīng)該觀察什么。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些優(yōu)秀的作文，學(xué)會(huì)應(yīng)該從哪些角度去觀察。

4.激勵(lì)為主，優(yōu)化語文作文批改

其實(shí)關(guān)于作文的批改，很多教師不知道如何去批改，例如目前很多教師的作文評(píng)語中都這樣寫：描寫不夠具體、情感表達(dá)不夠自然真實(shí)、文章的立意中心不明確等等。這些比較含糊和比較比較抽象的評(píng)語，其實(shí)很難讓學(xué)生真正理解到自己作文當(dāng)中的問題到底在哪兒。所為了盡可能地發(fā)揮批改這一環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生有明顯地提高和進(jìn)步，教師應(yīng)該以激勵(lì)為主，讓作文的批改生活化。首先，教師應(yīng)該讓作文批改“主動(dòng)化”。其實(shí)對(duì)于很多教師來說作文的批改比較慢，并且對(duì)于學(xué)生的作用不大，所以教師應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教師可以以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己批改作文，或者將學(xué)生分成小組，讓一個(gè)小組的學(xué)生相互交換作文進(jìn)行批改。在批改作文的時(shí)候，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生作文中的錯(cuò)別字進(jìn)行修改，也可以為其他學(xué)生找出作文中語句不通順的地方。當(dāng)然教師也可以使學(xué)生找出其他學(xué)生寫的好的句子，在班級(jí)中進(jìn)行分享。另外，教師的作文批改應(yīng)該盡量地細(xì)致到每一個(gè)小細(xì)節(jié)當(dāng)中，以比較有趣和比較親和的方式指出學(xué)生在作文當(dāng)中的某些表達(dá)上的不足，不能打擊學(xué)生寫作的熱情和信心。因?yàn)橛行W(xué)生在寫作這方面的積累比較少，也不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行分享時(shí)總是十分害羞，但是卻對(duì)寫作很有興趣，這時(shí)教師就要委婉的提出修改建議，并給予學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣不僅能讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)寫作的熱愛，還可以幫助學(xué)生提升寫作的水平。最后，教師應(yīng)該盡可能地縮短作文的批改周期，同時(shí)注意作文的反饋修改，盡可能讓學(xué)生從一篇作文中學(xué)到盡可能多的東西。讓學(xué)生逐漸明白寫作并不是一個(gè)一蹴而就的事情，而是一個(gè)勤加練習(xí)并不斷積累的過程，使學(xué)生在教師耐心的教導(dǎo)下逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣并繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)。

5.結(jié)束語

語文作文的教學(xué)由于一直比較抽象化，沒有固定的模式和套路，并且很大程度上依賴于學(xué)生自身的知識(shí)與素材的積累，所以很難提高，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于理解能力與信息獲取能力的培養(yǎng)非常重要，而寫作就是這些綜合能力的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，讓生活成為自己寫作的源泉。

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