王思慧

摘? 要：在幼兒園中開(kāi)展融合教育對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。而幼兒園特殊兒童情感支撐工作的開(kāi)展的好壞是評(píng)價(jià)幼兒園融合教育效果的一個(gè)非常關(guān)鍵的指標(biāo)。這篇文章研究的就是在幼兒園融合教育框架下，如何更加高效地提升幼兒社會(huì)性情感的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感;幼兒園;特殊幼兒

【中圖分類號(hào)】G617????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0064-01

幼兒園融合教育的根本目的就是為幼兒們的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供一個(gè)具有良好支撐性的外部環(huán)境，特別是對(duì)于特殊幼兒來(lái)說(shuō)，只有在一個(gè)相對(duì)和諧、包容的環(huán)境中，才能感受到其他人給予自己的正面情緒，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)其社會(huì)性情感，使之可以快速適應(yīng)集體生活。

1.保持師生之間的良好互動(dòng)

想要培養(yǎng)特殊幼兒的社會(huì)性情感，要注意保持師生之間良好的溝通以及互動(dòng)。特別是對(duì)于那些特殊幼兒，教師要擁有足夠的耐心，仔細(xì)觀察特殊幼兒平時(shí)的活動(dòng)情況以及與其他小朋友之間的互動(dòng)情況，根據(jù)特殊幼兒的具體情況來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的社會(huì)性情感教育工作。

比如，昆山高新區(qū)的某幼兒園，接收了一位三歲半的小朋友，這位小朋友的語(yǔ)言能力發(fā)育比較遲緩，在入園的前幾天不會(huì)嘗試與其他的小朋友交流，對(duì)于教師的詢問(wèn)也遲遲無(wú)法響應(yīng)。針對(duì)這位小朋友的情況，幼兒園根據(jù)這位語(yǔ)言發(fā)育遲緩的小朋友的特點(diǎn)，制定出一套系統(tǒng)性的解決方案。一方面負(fù)責(zé)本班工作的三位教師之間達(dá)成了一致，對(duì)于這名幼兒沒(méi)有進(jìn)行形式上的特殊管理。另一方面，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)這名小朋友進(jìn)行了特殊訓(xùn)練，通過(guò)不斷的詢問(wèn)與鼓勵(lì)讓其與教師進(jìn)行一些單音節(jié)或者雙音節(jié)的簡(jiǎn)單交流，利用這種形式來(lái)激發(fā)其交流的意愿。

2.與社會(huì)上的機(jī)構(gòu)展開(kāi)良好合作

對(duì)于幼兒而言，社會(huì)情感支撐的基礎(chǔ)是社會(huì)層面上的良好氛圍，想要做好這件事，就需要多方進(jìn)行密切合作。針對(duì)社會(huì)上的特殊人群，社會(huì)的各個(gè)部門(mén)通過(guò)創(chuàng)辦特殊人員福利院讓這些特殊人群在社會(huì)上擁有一席之地，讓其可以通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造一定的社會(huì)財(cái)富，體現(xiàn)出自己的價(jià)值。這些舉措為特殊幼兒的社會(huì)性情感培養(yǎng)提供了新的思路。幼兒園可以嘗試與特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過(guò)資源教師共享以及幫扶助教等模式提高教育資源的利用率。此外，這種與特殊機(jī)構(gòu)的合作可以讓幼兒園中普通的小朋友有機(jī)會(huì)接觸到更多的特殊幼兒，讓普通幼兒可以主動(dòng)幫助班級(jí)中的特殊幼兒，營(yíng)造出一種大家庭的氛圍。

還是以昆山高新區(qū)某幼兒園為例，昆山市的普通幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)從屬于兩個(gè)不同的部門(mén)。針對(duì)這一情況，該幼兒園與當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行緊密配合，通過(guò)與特殊教育機(jī)構(gòu)中舉辦聯(lián)歡會(huì)的方式讓幼兒接觸到了更多的特殊幼兒，通過(guò)一起開(kāi)展活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的友誼。在此過(guò)程中，普通幼兒對(duì)于特殊幼兒的情況有了更為深入的了解，這樣在面對(duì)自己班級(jí)中特殊幼兒時(shí)候也能保持一個(gè)平常心，以正常的眼光來(lái)看待特殊幼兒，為特殊幼兒提供了一個(gè)團(tuán)結(jié)、有愛(ài)的大環(huán)境。

3.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的融合教育觀

對(duì)于幼兒而言，家長(zhǎng)是自己的模仿對(duì)象，幼兒所有的行為以及情感的表達(dá)都是從模仿家長(zhǎng)的各種行為舉止開(kāi)始的，因此幼兒園要與家長(zhǎng)們進(jìn)行深入溝通，通過(guò)大力的宣傳讓家長(zhǎng)們了解到融合教育的本質(zhì)以及重要作用。在這種背景下，融合教育工作在時(shí)間上以及空間上的廣度就得到了極大的延長(zhǎng)，就如同一個(gè)三角形，為特殊幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展提供穩(wěn)固的支撐。

比如，在昆山市某幼兒園，針對(duì)班級(jí)中的特殊幼兒的情感培養(yǎng)工作，幼兒園多次舉辦親子活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓家長(zhǎng)們了解到特殊幼兒的生活狀態(tài)。家長(zhǎng)們對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，就會(huì)以“如何對(duì)待班級(jí)中的特殊幼兒”作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒們重視平等，善于包容的良好品質(zhì)，從家庭出發(fā)將融合教育的理念輻射到整個(gè)社會(huì)，形成和諧的社會(huì)氛圍。

4.注意正面鼓勵(lì)的重要作用

在實(shí)際的生活中，特殊幼兒常常會(huì)受到周?chē)水悩拥膶?duì)待，比如，故意疏遠(yuǎn)或者漠視。這就容易導(dǎo)致特殊幼兒產(chǎn)生自閉心理。幼兒園在接收這些具有輕微自閉傾向的幼兒時(shí)，要進(jìn)行妥善處理，以積極的鼓勵(lì)以及正面的引導(dǎo)減輕特殊幼兒的心理壓力，讓其可以感受到善意以及關(guān)愛(ài)。

比如，在蘇州市某幼兒園中，新學(xué)期開(kāi)始之后接收了一名幼兒，經(jīng)過(guò)幾天的觀察教師們發(fā)現(xiàn)了這名幼兒存在一些特殊之處，最典型的特征就是身體的動(dòng)作缺乏協(xié)調(diào)性，無(wú)論是穿衣服還是拿筷子會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。此外，由于身體不協(xié)調(diào)的因素，該兒童出現(xiàn)了一些自閉傾向，比如，對(duì)外界的刺激沒(méi)有反饋，偶爾的自言自語(yǔ)等。面對(duì)這種情況，教師們采用了積極的應(yīng)對(duì)措施，在舉辦各種活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ谶@名幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，每天早上在老師的幫助下為其他的同學(xué)整理桌椅，其他幼兒在入園之后看到該小朋友的勞動(dòng)都會(huì)說(shuō)“謝謝”，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積極鼓勵(lì)，這位小朋友自閉的情況得到了很好的緩解，已經(jīng)表現(xiàn)出與其他人溝通的意愿，情緒也更加穩(wěn)定。

5.結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園教師要努力營(yíng)造出一種寬松、舒適、平等、包容的班級(jí)氣氛，讓幼兒可以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行各種學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)。通過(guò)特殊的教育手段與環(huán)境氛圍的影響，為特殊幼兒創(chuàng)造一種和諧、包容的生活氛圍。通過(guò)這種方式增強(qiáng)特殊幼兒的自信心，而融合教育的理念的主旨就是將不同的個(gè)性進(jìn)行融合，求同存異，讓具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體也能被集體所接納。因此幼兒園在培養(yǎng)特殊幼兒社會(huì)性情感的時(shí)候要重視融合教育工作的開(kāi)展，讓特殊幼兒可以與其他幼兒一同健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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