高源

摘 要：智能設備輔助教學（BYOD）逐漸成為教育現(xiàn)代化發(fā)展面臨的新課題，但交通類院校大學英語教學中的相關研究目前較少。以山東交通學院威海校區(qū)的學生為例，通過調查問卷對“智能設備+混合式學習”的教學模式改革進行分析研究，通過內(nèi)部環(huán)境和外部條件的整合幫助學生更好地利用新工具改善大學英語的學習效果。

關鍵詞：智能設備;混合式學習;教學改革

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.205

基金項目：本論文為中國交通教育研究會中國交通教育研究會教育研究課題“基于“BYOD+混合式學習”模式的交通類院校大學英語教學改革研究”（項目編號：交教研1802-62）的研究成果。

1 研究綜述

由于其快捷性和情境整合性等特點，近年來德國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等多個國家均在高等學校進行BYOD進課堂的教學實踐。移動設備目前已嵌入高等教育的學習環(huán)境中。越來越多的學生使用移動設備用于學習相關的信息訪問和交流，與之相應的是高等教育中越來越多的采用BYOD（自帶設備）。BYOD指的是一種技術模式，學生可以攜帶個人擁有的智能設備來支持自己的學習。學術界正在探索將BYOD納入學生課堂內(nèi)外學習生活的有效方法，以彌合正式學習與非正式學習之間的差異。部分研究探討了高等教育中與BYOD相關的道德和安全問題。從高等教育踐行者的角度來看，很少有研究涉及BYOD的限制因素是什么。鑒于高等教育已廣泛采用了移動技術的背景，許多研究調查了學生對使用移動設備進行學習的看法，少數(shù)研究審視了大學既定學習環(huán)境下的教或學對移動設備的應用。但是，國外高等院校的教學中由教師主導的BYOD應用研究仍然很少。學生對移動設備的高擁有率絕不意味著他們會偏愛或支持大學的BYOD教學策略。在幫助學生使用移動設備進行學習的過程中，教師起著關鍵作用。然而，由于技術使用上的阻力和教學設計的能力不足，教師推廣BYOD的教學主動性并不強。

2015年以來國內(nèi)高校教師和學者開展了BYOD融入大學英語教學的相關研究，如：[1]（謝文，2018）探索了BYOD在應用型本科院校大學英語教學的可行性研究;[2]（許曉潔 ，2020）探索了基于微信平臺的 BYOD 大學英語教學模式;[3]（陳立麗，2018）研究了由BYOD輔助實現(xiàn)"以學生為中心"的學習和教學。[4]（周麗，馮建平，2016）通過實證研究了解學生使用BYOD的學習時長和優(yōu)缺點，利用統(tǒng)計學的算法收集數(shù)據(jù)并進行了分析。[5]

上世紀九十年代，西方學者在對網(wǎng)絡化學習（E-learning） 的不斷改進中首次提出“混合式學習 （Blended learning）”概念。 混合式學習指的是將線上學習和線下學習相結合的一種學習模式，可理解為網(wǎng)絡化的自主學習和面對面的傳統(tǒng)課堂學習深度融合的一種學習模式。[6]（魏姝：2019）從線上學習、線下學習和課外拓展等三個方面嘗試探索大學英語混合式學習模式。[7]（望麗影：2020）采用問卷調查法對大學生基于微信平臺的大學英語混合式學習現(xiàn)狀進行調查研究，在分析微信應用于大學英語混合式學習優(yōu)勢的基礎上，提出基于微信平臺的大學英語混合式學習能力提升策略。[8]（王芳芳：2018）在探究智能手機在混合式教學模式中的應用方法，實現(xiàn)線上線下教學的有機融合，提高移動學習的效率。[9]（郭潔潔：2019）基于外研社大學英語教學管理平臺，對大學英語混合式學習情況進行了調查分析。[10]（代建軍：2019）基于混合式學習理論和深度學習理論建立一種大學英語線上和線下全過程學習模式，運用大數(shù)據(jù)定量分析方法，對學生混合學習行為進行聚類分析和關聯(lián)分析，形成一種動態(tài)可視化的教學反饋機制。[11]（熊素娟：2019）基于 Kirkpatrick 四層評估模型，構建了混合式學習績效評價模型。

綜上所述，結合智能設備這個教學和學習平臺，把混合式學習的方法應用到大學英語教學的研究不多，針對交通類院校的特色和定位進行的相關研究更是較為不足。本研究將以山東交通學院威海校區(qū)為例，探討“智能設備+混合式學習”新型教學方式在交通類院校實施的可行性 。

2 教學改革實施方案

2.1 問卷設計

本研究的研究對象為山東交通學院威海校區(qū)2019級某交通類專業(yè)大學英語課程的學生，分為兩個教學班，共計79人。調查問題包括：學生使用智能設備進行大學英語學習的情況、教師利用智能設備進行大學英語教學的實施條件、學生對智能設備教學的期望和建議。

2.2 教學實施方案

該模式下的教學實施環(huán)節(jié)主要分為課前、課中、課后三個部分。課前通過中國大學慕課網(wǎng)、山東省高等學校在線開放課程平臺、雨課堂等線上教學平臺發(fā)布SPOC學習視頻和課文預習課件，課程資源的選擇上教師要注意選擇與交通類專業(yè)相關的內(nèi)容和素材。給學生布置預習任務后，學生通過使用自帶智能設備登錄學習平臺，完成知識的了解和內(nèi)化;課中根據(jù)課前的預習情況，教師在線下課堂根據(jù)教學內(nèi)容設置不同的問題，學生分小組進行討論并進行內(nèi)容的展示，教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)問題后進行及時的講解和分析。課后學生在批改網(wǎng)等學習平臺完成老師布置的學習任務，教師通過批改學生的作業(yè)總結學生存在的問題，課后學生根據(jù)老師的修改意見對存在錯誤和理解存在偏差的知識點進行二次復習和鞏固。教師通過學習平臺積累的學習數(shù)據(jù)對學生的參與度以及學習效果進行評估，以便更好的指導和改進教學。

3 總結

通過學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，大部分交通類專業(yè)學生對智能設備教學較感興趣，接受程度較高。從網(wǎng)絡投票的教學反饋結果來看，89%的學生對“智能設備+混合式學習”的教學模式改革給予好評。從教師的角度來看，在大學英語教學中學習和使用BYOD還存在哪些制約因素，這個問題仍需繼續(xù)深入研究。未來對于如何控制學習時長、提高混合式學習的學習效率等問題還需繼續(xù)探索。

參考文獻

[1]謝文.BYOD（自帶設備）輔助應用型本科院校大學英語教學的可行性研究———以上海財經(jīng)大學浙江學院為例[J]華北理工大學學報（社會科學版），2018，（3）：108-114

[2]許曉潔.基于微信平臺的BYOD大學英語教學模式探索[J]浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，（2）：232-236

[3]陳立麗.BYOD輔助實現(xiàn)“以學生為中心”的大學英語教學[J]吉林廣播電視大學學報，2018，（5）：16-17.

[4]周麗，馮建平.新媒體語境下自帶設備（BYOD）在外語教學中的應用研究[J]外語電化教學，2016，（6）：64-67.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J]國家教育行政學院學報，2005，（9）：37-48.

[6]魏姝.教育信息化背景下大學英語混合式學習模式探索[J]海外英語，2020，（7）：126-127.

[7]望麗影.基于微信平臺的大學英語混合式學習能力提升策略研究[J]吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2020，（3）：92-117.

[8]王芳芳.基于微課的混合式學習模式研究[J]發(fā)明與創(chuàng)新，2018，（11）：45.

[9]郭潔潔.大學英語混合式學習情況調查分析——基于外研社大學英語教學管理平臺[J]文化創(chuàng)新比較研究，2019，（3）：171-172.

[10]代建軍.基于聚類和關聯(lián)分析的大學英語混合式學習行為研究[J]教育現(xiàn)代化，2019，（58）：141-143.

[11]熊素娟.Kirkpatrick評估模式視角下的混合式學習績效評價模型構建與應用[J]寧波教育學院學報，2019，（3）：96-99.