趙琳

摘要：詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會(huì)直接影響到聽(tīng)力、閱讀、寫作等各英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面。自然拼讀法主要應(yīng)用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，該方法傳入我國(guó)已經(jīng)數(shù)年，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)者們對(duì)這種方法進(jìn)行了很多相關(guān)的研究。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)探究自然拼讀法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。研究結(jié)果表明，自然拼讀法能夠促進(jìn)初中生的單詞拼讀和拼寫能力的提高。此外筆者希望本研究可以幫助豐富初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和模式;同時(shí)也為學(xué)生日后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供相關(guān)的有益借鑒。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;單詞教學(xué);初中生

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分。詞匯和語(yǔ)言的關(guān)系非常的密切，詞匯是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。擁有有效的單詞教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)輕松掌握詞匯，反之，就會(huì)制約學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握。在缺乏自然語(yǔ)言習(xí)得的情況下，單詞記憶對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言至關(guān)重要。畢竟，沒(méi)有語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是很難溝通的。由于單詞記憶是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)單詞？如何更有效地記憶單詞？我們中國(guó)學(xué)生這些天開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，即使在中學(xué)，學(xué)生仍然普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞太難，單詞的聲音和形式也很難完全記住。眾所周知，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，自然拼讀法可以幫助學(xué)生記住字母、單詞的字母組合以及它們與發(fā)音的關(guān)系。這樣以來(lái)學(xué)生能夠通過(guò)看到單詞的拼寫來(lái)糾正他們的發(fā)音，并且通過(guò)聽(tīng)到單詞的發(fā)音來(lái)正確拼寫單詞。對(duì)于初中學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助，進(jìn)而也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

本研究目的是通過(guò)討論語(yǔ)音的概念和基本原則來(lái)幫助初中年級(jí)的學(xué)生提高他們的發(fā)音和拼寫能力，以及介紹它在詞匯教學(xué)中的作用以此提高詞匯教學(xué)效率并提高學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。自然拼讀法是將一個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫結(jié)合起來(lái)，建立起字母、字母群和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。使學(xué)生在聽(tīng)到單詞讀音的時(shí)候就能寫，在看到單詞拼寫的時(shí)候讀，更加自信地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。到目前為止，尤其是中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的研究相對(duì)不足。因此，我們的英語(yǔ)教師有必要對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用自然拼讀法的的教學(xué)效果進(jìn)行介紹和驗(yàn)證。

自然拼讀法（phonics），也叫做直接拼讀法。該方法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)字母讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解能力的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)學(xué)者 Adam（1990）出版的 Beginning to read 提出這一方法就是在初級(jí)閱讀材料中，幫助學(xué)生滲透拼寫意識(shí)，從而使學(xué)生形成語(yǔ)音意識(shí)，建立系統(tǒng)的拼讀和拼寫體系，這種方法會(huì)對(duì)學(xué)生形成單詞的感知力和拼讀意識(shí)產(chǎn)生積極影響。

語(yǔ)音意識(shí)是自然拼讀法的一個(gè)理論支撐。數(shù)年來(lái)許多言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)展了廣泛而深入的研究?，F(xiàn)在人們對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的討論主要是基于Treiman的觀點(diǎn)，Treiman（1985）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中任意一種語(yǔ)音單位的意識(shí)。她對(duì)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行分類，具體體現(xiàn)在“語(yǔ)音意識(shí)層次結(jié)構(gòu)理論”中。語(yǔ)音意識(shí)分為音節(jié)意識(shí)，音節(jié)內(nèi)單元意識(shí)和音位意識(shí)。音素意識(shí)和音節(jié)意識(shí)是比較重要的。語(yǔ)音意識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握到表音文字的最本質(zhì)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中碰到新詞匯時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)分析單詞，進(jìn)而他們能夠準(zhǔn)確拼讀出新單詞。換言之，語(yǔ)音意識(shí)，直接決定著學(xué)習(xí)者是否能見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫。

語(yǔ)言遷移很大程度上影響了二語(yǔ)習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)家Oldin（1989）指出：語(yǔ)言遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得（和可能尚未完全習(xí)得）的語(yǔ)言之間的共性或差異所造成的影響。Jarvis和Pavlenko（2008）進(jìn)一步給出了更為簡(jiǎn)潔的定義：一個(gè)人關(guān)于一種語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)他另一種語(yǔ)言的知識(shí)或使用產(chǎn)生的影響。中國(guó)學(xué)生以母語(yǔ)的文化環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎很少有機(jī)會(huì)去感受純正的英語(yǔ)文化環(huán)境，他們學(xué)來(lái)的英語(yǔ)也無(wú)發(fā)在真正的情境中運(yùn)用，無(wú)法真正地去感受，無(wú)法真正地去體驗(yàn)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)前，他們中式思維已經(jīng)在成長(zhǎng)的過(guò)程中根深蒂固。然而，這并不是說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)只會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)拼音的發(fā)音對(duì)于英語(yǔ)的音素發(fā)音是有一定的正遷移作用的。比如，英語(yǔ)音標(biāo)中輔音的發(fā)音大部分都能在漢語(yǔ)拼音中找到相似發(fā)音。以上面兩種理論為本研究的理論基礎(chǔ)，該研究主要探討自然拼讀法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)的有效性。

本研究的研究問(wèn)題為：

1.初中生的英語(yǔ)詞匯拼讀能力能否通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法獲得提高？

2.初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯拼寫能力能否通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法獲得提高？

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是新泰市某學(xué)校初二年級(jí)的兩個(gè)班的全體學(xué)生。這兩個(gè)班分別為初二三班和初二四班。這兩個(gè)班的學(xué)生的情況基本相似，參加的學(xué)生都是第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)并且同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)。這兩個(gè)班英語(yǔ)水平基本接近，他們每周英語(yǔ)的課時(shí)和自習(xí)時(shí)間是一樣的，均為5個(gè)課時(shí)和兩個(gè)早自習(xí)還有兩個(gè)閱讀寫作自習(xí)。筆者將初二三班抽出來(lái)，作為實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象，合計(jì)有58人，初二四班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，合計(jì)有57人。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，具體是這樣實(shí)施的。實(shí)驗(yàn)觀察班每周比實(shí)驗(yàn)對(duì)照班多安排了兩個(gè)課時(shí)訓(xùn)練詞匯，以自然拼讀的方法進(jìn)行。與此同時(shí)，另一個(gè)班也就是實(shí)驗(yàn)對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教授語(yǔ)音的方法，即用國(guó)際音標(biāo)法來(lái)教授和訓(xùn)練鞏固詞匯。這兩個(gè)班的授課教師和教學(xué)用書是一樣的。該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯趯⒆匀黄醋x法和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的對(duì)比，看看哪個(gè)教學(xué)法的教學(xué)效果更高效。以此推斷出自然拼讀法是否更有優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)這兩個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)同學(xué)進(jìn)行了檢查和測(cè)驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)單詞的請(qǐng)況，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行筆試和口試兩種測(cè)試，。以進(jìn)一步有力地驗(yàn)證自然拼讀法的優(yōu)越性。其中口試是檢測(cè)兩個(gè)班學(xué)生讀單詞的能力，筆試是檢測(cè)兩個(gè)班學(xué)生單詞拼寫的能力。

1.拼讀測(cè)試

讀測(cè)試內(nèi)容包含40個(gè)單詞，其中測(cè)試的單詞均來(lái)自于學(xué)生的教科書。測(cè)試方式：每個(gè)學(xué)生逐個(gè)拼讀單詞，老師檢測(cè)學(xué)生的拼讀是否正確。測(cè)試的計(jì)分的方式為：拼讀測(cè)驗(yàn)單詞共40個(gè)，每個(gè)2分，合計(jì)80分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為只要單詞里出現(xiàn)發(fā)音有誤的請(qǐng)況，一律不給分?jǐn)?shù)。

2.拼寫測(cè)試

測(cè)試內(nèi)容包含40個(gè)單詞，其中測(cè)試的單詞均來(lái)自于學(xué)生的教科書。測(cè)試的計(jì)算分?jǐn)?shù)的方法：拼寫的測(cè)試內(nèi)容共計(jì)有40個(gè)單詞，每個(gè)詞2分，總共80分。檢測(cè)的方法：以單詞單詞聽(tīng)寫的方式進(jìn)行測(cè)試。每個(gè)單詞教師讀兩遍，考察的單詞量為40個(gè)，要求學(xué)生正確無(wú)誤地書寫在答題卡紙上。

本研究在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)階段：

第一階段：字母以及字母組合的發(fā)音教學(xué)

字母的發(fā)音教學(xué)是要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字母的名稱音和字母的拼讀音。這樣有利于使學(xué)生區(qū)分好名稱音和拼讀音這兩種不同的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞的拼讀音和名稱音有了基本概念和意識(shí)的認(rèn)知。

第二階段：輔音字母和輔音字母組合教學(xué)

由于漢語(yǔ)拼音中的聲母會(huì)對(duì)英語(yǔ)中輔音音素的發(fā)音產(chǎn)生正向遷移的作用，筆者首先進(jìn)行了輔音字母和輔音字母組合發(fā)音的教學(xué)。在教學(xué)中筆者先講授輔音字母發(fā)音的教學(xué)比如通過(guò)cat，cool，color等大量的單詞讓學(xué)生總結(jié)出單詞c的發(fā)音為/k/，之后在進(jìn)行字母組合發(fā)音的教學(xué)比如通過(guò)tree，try，trip等大量的單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)出tr輔音字母組合的發(fā)音為/tr/讓學(xué)生習(xí)得這個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的發(fā)音規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三階段：元音字母和元音字母組合的教學(xué)

漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)中元音的發(fā)音有較大的區(qū)別，而且一般來(lái)說(shuō)相同的元音字母往往會(huì)有多個(gè)發(fā)音。因此同第一階段的教學(xué)相比，這一階段的教學(xué)相對(duì)復(fù)雜難懂。難點(diǎn)主要體現(xiàn)為讓學(xué)生清晰地判斷出元音字母發(fā)不同音的請(qǐng)況。這一階段的教學(xué)同第一階段的教學(xué)類似，也是通過(guò)大量單詞發(fā)音，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)元音字母及元音字母組合的發(fā)音

第四階段：?jiǎn)卧~拼讀教學(xué)

這一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生如何將單詞中的字母轉(zhuǎn)換為單詞的發(fā)音，這也就是指單詞的拼讀。通過(guò)前幾階段的教學(xué)，字母的拼讀規(guī)律已經(jīng)被學(xué)生們基本掌握了。接下來(lái)的階段就是把規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)中，達(dá)到見(jiàn)詞就可以自然拼讀的效果。

第五階段：?jiǎn)卧~的拼寫教學(xué)

下一個(gè)階段是單詞的拼寫教學(xué)。這一階段關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把單詞的讀音轉(zhuǎn)變?yōu)槠磳憽Ｍㄟ^(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)單詞的讀音，找出相對(duì)應(yīng)的發(fā)這個(gè)音的字母及字母組合，根據(jù)這一點(diǎn)，拼寫出單詞，學(xué)生聽(tīng)音能寫。學(xué)生一旦掌握了這種方法，就會(huì)在很大程度幫助學(xué)生記憶單詞

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)結(jié)束以后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行拼讀和拼寫測(cè)試。

以下是該研究測(cè)試的數(shù)據(jù)分析

1.詞匯拼讀測(cè)試分析

拼讀測(cè)試的成績(jī)分析如下表所示：

從上表可以看出實(shí)驗(yàn)班拼讀測(cè)試成績(jī)最高分和最低分都明顯大于控制班，而且實(shí)驗(yàn)班拼讀測(cè)試的平均值明顯大于控制班。由此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的拼讀能力高于控制班的學(xué)生的拼讀能力，因此可以得出自然拼讀法能夠幫助初中學(xué)生拼讀單詞。

2.詞匯拼寫測(cè)試分析

拼寫測(cè)試的沉積分析如下表所示：

從上表可以看出實(shí)驗(yàn)班拼寫測(cè)試成績(jī)最高分和最低分都明顯大于控制班，而且實(shí)驗(yàn)班拼寫測(cè)試的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班。由此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的拼讀能寫力高于控制班的學(xué)生的拼寫能力，因此可以得出自然拼讀法能夠幫助初中學(xué)生拼寫單詞。

本次測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)應(yīng)用自然拼讀法教對(duì)初中生生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，該研究主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)的有效性的驗(yàn)證：一方面為自然拼讀法是否能促進(jìn)初中學(xué)生單詞拼讀能力的提高;另一方面為自然拼讀法是否能促進(jìn)初中學(xué)生單詞拼寫能力的提高。通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)表的分析，推斷出以下結(jié)論：

首先，自然拼讀法能夠促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力的提高，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能夠根據(jù)自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀單詞并且大大提高了單次拼讀的準(zhǔn)確率。其次自然拼讀法能夠促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫能力的提高，將兩班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，可以看出自然拼讀法能夠幫助學(xué)生記憶拼寫單詞從而提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。這種方法可以幫助學(xué)生看到單詞就會(huì)發(fā)音，聽(tīng)到單詞的讀音就能拼寫單詞，對(duì)于初中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是有效的。

最后通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下三項(xiàng)教學(xué)建議。首先，將自然拼讀法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)組織形式，要避免單調(diào)的教學(xué)模式，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則，使用類比和歸納等有效的教學(xué)方法。其次，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是有趣的，充分利用各種類型的語(yǔ)音教材，包括圖片、歌曲、游戲等。讓學(xué)生在游戲中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)音的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在輕松愉快的氣氛中掌握單詞讀音與單詞拼寫的關(guān)系。

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