姚文燕 曹會兵

摘? 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的目標，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力的重要途徑，同時實踐教學(xué)質(zhì)量是衡量應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標志，因此應(yīng)用型本科高校必須重點關(guān)注和不斷完善實踐教學(xué)。文章在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校商科類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，介紹了南寧學(xué)院基于新桂商企業(yè)資源開展商科專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路、具體做法以及基于此項改革所帶來的成效。

關(guān)鍵詞：新桂商;企業(yè)資源;應(yīng)用型人才;商科;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0112-04

Abstract： The training of application-oriented talents is the goal of application-orientedundergraduate universities. Practical teaching is an important way to cultivate the practical ability of application-oriented talents. At the same time， the quality of practical teaching is an important sign to measure the quality of running a school in application-oriented undergraduate universities. Therefore， application-oriented undergraduate universities must focus on and constantly improve practical teaching. This paper first analyzes the main existing problems of the practical teaching of business majors in the current application-oriented undergraduate universities， and then introduces the ideas， specific practice and the results of the practical teaching reform of business majors in Nanning University based on the resources of New GUI merchants.

Keywords： The new Guangxin; enterprise resources; application-oriented talents; Business; practice teaching

引言

實踐教學(xué)質(zhì)量是衡量應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標志。近年來，教育部逐步重視高校實踐教學(xué)工作的開展，甚至明確規(guī)定商科學(xué)生的實踐學(xué)分不能低于總學(xué)分的20%。在本科教學(xué)評估中，也多次指出實踐教學(xué)的重要性。南寧學(xué)院自2012年升本以來，緊緊抓住國家對高校實行分類管理、引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，貫徹“應(yīng)用型、開放式、新體驗“的辦學(xué)理念，堅定走應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展之路，成為國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點高校、廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校。順應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，商科專業(yè)積極探索應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實踐教學(xué)改革，積極嘗試將地方特色資源有機融合到商科實踐教學(xué)框架中，增強學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的互動，在提升專業(yè)實踐教學(xué)效率和效果的同時，服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

本文擬在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校商科類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，介紹南寧學(xué)院基于新桂商企業(yè)資源開展商科專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路、具體做法以及改革成效，以期為其他同類高校商科實踐教學(xué)改革與發(fā)展提供參考和借鑒。

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的不斷增加，國家教育主管部門不斷強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，也因此實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位逐步凸顯，各應(yīng)用型本科高校都充分意識到實踐教學(xué)的重要性并積極落實到實際教學(xué)工作中。然而，從近兩年商科學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實來看，其效果差強人意。商科畢業(yè)生就業(yè)市場的“學(xué)用落差”表明，應(yīng)用型高校商科類專業(yè)的實踐教學(xué)依然存在不少問題。

（一）實踐教學(xué)目標不明確，實踐教學(xué)體系不完善

當(dāng)前，雖然各應(yīng)用型本科高校都意識到專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但在實際中并沒有形成明確的實踐教學(xué)目標，多數(shù)高校在確定人才培養(yǎng)目標時仍以傳統(tǒng)理論教育為藍本，忽略了實踐教學(xué)目標。因此，在設(shè)定課程體系時，商科類專業(yè)實踐課程仍是理論課程的附屬，實訓(xùn)內(nèi)容比較單一、分散，多為驗證性實訓(xùn)項目，設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)項目較少。此外，部分實訓(xùn)軟件教學(xué)內(nèi)容陳舊。這些都使得實訓(xùn)內(nèi)容脫離當(dāng)前行業(yè)企業(yè)崗位實際，即使學(xué)生完成了實訓(xùn)項目也無法很好地鍛煉和培養(yǎng)他們的分析、決策、溝通協(xié)作等綜合能力。

（二）實踐教學(xué)師資力量較薄弱

雙師雙能型教師是商科專業(yè)實踐課程的主要教師。但當(dāng)前的實際是很多應(yīng)用型高校的教師很大一部分是“從學(xué)校到學(xué)校”的年輕教師，無行業(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)驗。即使有些教師擁有職業(yè)資格證書、技能證書等，但與真正的崗位體驗、工作經(jīng)驗還是有區(qū)別。同時因為青年教師授課經(jīng)驗不足，實踐課程的教學(xué)設(shè)計不夠，在實訓(xùn)中也主要是進行演示，忽視了設(shè)計性、綜合性的實踐訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性都有一定的限制。如此，也影響了實踐課程的教學(xué)效果。

（三）實踐課程考核方式單一，教學(xué)過程考核缺失

實踐課程與理論課程授課形式的不同，也決定了其考核形式的不同。多數(shù)應(yīng)用型高校的實踐課程考核主要考察學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和實訓(xùn)報告的完成情況。但是隨著設(shè)計性、綜合性的實訓(xùn)項目增多，教學(xué)方式方法不斷豐富多樣，僅僅依靠這幾個指標已無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，以往的考核也更多的是從教師教學(xué)的角度注重結(jié)果的考核，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

（四）存在校內(nèi)實訓(xùn)資源不足與學(xué)生課余實訓(xùn)需求

得不到滿足的雙重矛盾

相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)需要較多投入，部分高校由于資金問題存在投入不足的問題，從而導(dǎo)致校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備陳舊、實訓(xùn)資源數(shù)量不足。因此，部分學(xué)生希望充分利用課余時間進行實驗實訓(xùn)也因此耽擱。同時，由于部分校外實習(xí)基地流于形式，甚至只是走馬觀花。特別是對于財務(wù)管理、會計、金融專業(yè)等因涉及商業(yè)機密，核心業(yè)務(wù)一般都不安排和接受實習(xí)生，但學(xué)生需要了解學(xué)習(xí)的卻又偏偏是這些核心業(yè)務(wù)。因此，這樣的校企合作雖然簽訂了實習(xí)基地協(xié)議，但是實質(zhì)的合作并不多，就更談不上建立互惠互利的長效合作機制。學(xué)生的校外實習(xí)效果也大打折扣。

二、基于新桂商企業(yè)資源的應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實踐教學(xué)改革思路

南寧學(xué)院立足以南寧市為核心的北部灣城市群，作為一所地方性、應(yīng)用型本科高校，想要尋求發(fā)展，必須充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，充分利用地方資源，積極與地方企業(yè)開展合作。為促進人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索并形成“互聯(lián)互通”“打通行業(yè)”“攀親嫁接”“廠校一體”“需求驅(qū)動”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)貫穿”等6種產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人模式。

工商管理、市場營銷、經(jīng)濟與金融三個商科專業(yè)積極對接地方行業(yè)、企業(yè)，與廣西區(qū)域文化品牌-桂商相結(jié)合，將本科四年的課程全面與桂商企業(yè)雙向貫通，實施“創(chuàng)業(yè)就業(yè)貫穿”的校企合作人才培養(yǎng)模式。通過新桂商校企合作，共同制定培養(yǎng)標準、共同完善培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)教材講義、組建教學(xué)團隊、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。通過“八個共同”將“新桂商產(chǎn)教融合”貫穿人才培養(yǎng)全過程。

三、基于新桂商企業(yè)資源的應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體做法

（一）構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)內(nèi)容體系是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)目標的要求，通過各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)配置而建立起來的、與理論教學(xué)體系相輔相成的整體教學(xué)框架體系，是有序組織開展各類實踐教學(xué)活動的總的指導(dǎo)文件。

根據(jù)我校地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校實踐教學(xué)的總體框架，商科類專業(yè)構(gòu)建了“三層次六模塊”實踐教學(xué)體系，三個層次為公共技術(shù)實踐層次、專業(yè)認識實踐層次、專業(yè)技術(shù)實踐層次，分別訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。六個模塊為公共基礎(chǔ)實踐模塊、綜合素質(zhì)訓(xùn)練模塊、專業(yè)基礎(chǔ)實踐模塊、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊、專業(yè)技術(shù)實踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊。

（二）聯(lián)接企業(yè)

結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，從當(dāng)前地方資源出發(fā)，積極與桂商協(xié)會及桂商企業(yè)聯(lián)系，將專業(yè)與某一固定行業(yè)相聯(lián)接，結(jié)合行業(yè)特點，構(gòu)建基于桂商企業(yè)的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。在實施之初，尋求該行業(yè)中的典型企業(yè)進行合作。通過典型企業(yè)在部分專業(yè)進行試點，逐步摸索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式。

以工商管理專業(yè)為例，我校工商管理專業(yè)與廣西桂商OA行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)廣西宏道（賽盟）集團進行合作，將大學(xué)四年的課程全面與桂商企業(yè)雙向貫通。同時，為了促進校企合作的長遠發(fā)展，基于互惠互利、共同發(fā)展的導(dǎo)向，學(xué)校組織專業(yè)骨干教師，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)，助力企業(yè)人力資源建設(shè)，促進合作發(fā)展。如圖1。

（三）明確實踐教學(xué)實施路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型高校的本質(zhì)?；谶@一本質(zhì)，從商科類專業(yè)的特點出發(fā)，形成校內(nèi)校外融合的實踐教學(xué)實施路徑，校內(nèi)模塊突出計劃管理、過程管理、多維度結(jié)果考核，校外模塊突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)貫穿，將企業(yè)中部分崗位知識和技能提升課程延伸至課堂，實現(xiàn)校內(nèi)外師生互動、師師互動。具體內(nèi)容如圖2。

基于新桂商企業(yè)資源的實踐教學(xué)體系，協(xié)同課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源，以培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用等能力為目標，多手段強化提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生應(yīng)用能力。

（四）建立實踐教學(xué)管理組織和工作標準

1. 健全管理機構(gòu)，完善管理制度

（1）建立組織機構(gòu)：教學(xué)副院長、實驗分中心、教務(wù)科和各教研室構(gòu)成完整的實踐教學(xué)組織體系。副院長負責(zé)實踐教學(xué)的宏觀管理，教務(wù)科負責(zé)實踐教學(xué)任務(wù)的落實，實驗分中心負責(zé)實踐教學(xué)的運行、監(jiān)控、教學(xué)過程的技術(shù)支持以及實踐教學(xué)檔案整理、校外實踐基地的建設(shè)與管理等，各教研室負責(zé)實踐課程標準、實踐指導(dǎo)書的編寫、實踐教學(xué)的組織與實施等工作。

（2）運行管理：實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到5個落實：計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、場所和考核落實;抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。建立實踐教學(xué)督導(dǎo)體系對實踐教學(xué)全過程檢查，不僅檢查實踐教學(xué)的完成情況，而且重點檢查實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（3）制度建設(shè)：結(jié)合商科類課程特點以及教學(xué)管理原則，制定一系列管理規(guī)范和標準。

2. 加強教學(xué)環(huán)節(jié)計劃管理和過程監(jiān)控

針對校內(nèi)實訓(xùn)課程：以課程特點為依據(jù)，每門實訓(xùn)課程在開課前由課程負責(zé)人組織任課教師設(shè)計《實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)手冊》，手冊內(nèi)容包含實訓(xùn)指導(dǎo)書、成績考核方案、實訓(xùn)過程記錄、課程結(jié)課材料，讓學(xué)生在課程開始就明確學(xué)習(xí)目標、要求和內(nèi)容，同時也幫助學(xué)生及時記錄課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑問;對于教師，則以課程建設(shè)為標準，設(shè)計《實訓(xùn)課程授課手冊》，作為課堂教學(xué)必備材料，以減少實訓(xùn)課授課的隨意性。

3. 實現(xiàn)多元化考核，同時規(guī)范考核標準

加強對實踐課程的過程性考核。對學(xué)生參加實驗、實習(xí)的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出要求，加強學(xué)生綜合實踐能力的考評，制定綜合實踐能力考評方案，確定考評內(nèi)容及其比重與方法，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，打破傳統(tǒng)一份實訓(xùn)報告定“終身”的考核方式，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多維角度。

4. 校企師資雙向融合，學(xué)生培養(yǎng)與員工培訓(xùn)同步開展

聘請校企合作單位的企業(yè)家進課堂，豐富實踐教學(xué)師資隊伍，讓學(xué)生在課堂就能與行業(yè)、企業(yè)、崗位零距離接觸。

學(xué)?！百惷薕A特色班”：大二認知實習(xí)、大三專業(yè)實習(xí)、大四畢業(yè)實習(xí)用參觀交流、企業(yè)家進課堂的形式逐步升級為8周短期崗位體驗、全職崗位實習(xí)。隨著學(xué)生專業(yè)知識的增加，逐漸豐富崗位內(nèi)容。學(xué)生在實習(xí)的同時，企業(yè)也逐步完成對新員工的選拔和培訓(xùn)。

企業(yè)“賽盟EMBA班”：全校范圍內(nèi)進行選拔、組建專門教師團隊，為公司開展員工培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的專業(yè)理論知識水平，同時促進學(xué)校教師與企業(yè)之間的交流互動。

5. 開放空閑時間的實驗室，滿足學(xué)生課余實踐訓(xùn)練需求

整合校內(nèi)實訓(xùn)室，開發(fā)實驗室開放平臺，將實驗室空余時間面向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生可以利用課余時間開展實踐訓(xùn)練項目，同時專職教師自動報名參與業(yè)余指導(dǎo)，將閑置的實訓(xùn)資源與學(xué)生的課余學(xué)習(xí)需求有機結(jié)合。

四、基于新桂商企業(yè)資源的應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實踐教學(xué)改革的成效

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重新界定了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的地位

傳統(tǒng)教育理念中，實踐教學(xué)被視之為理論教學(xué)的依附。但對于應(yīng)用型高校而言，學(xué)生培養(yǎng)不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重實踐能力的培養(yǎng)。在實施實踐教學(xué)改革以來，逐步樹立了實踐體系與理論體系同等重要的理念，并構(gòu)建出獨立的實踐教學(xué)體系。

（二）校企合作進一步加強，真正實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展

基于互惠互利、共同發(fā)展的校企合作導(dǎo)向，目前商科類專業(yè)實現(xiàn)每百人一個合作企業(yè)，較好地解決了商科類學(xué)生實踐基地欠缺的矛盾。特別是工商管理專業(yè)的“賽盟OA特色班”，更是實習(xí)就業(yè)貫穿，通過實習(xí)直接選拔合適的人才，將企業(yè)員工招錄的環(huán)節(jié)也前置在實習(xí)工作中，首批特色班經(jīng)過雙向選擇后18位同學(xué)進入賽盟集團工作，第二批次引入上游供應(yīng)商深圳齊心集團，經(jīng)過培訓(xùn)考核，共錄用21位應(yīng)屆畢業(yè)生，實現(xiàn)真正意義的合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。同時，校企之間師資的雙向融合，還培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊伍。

學(xué)院每年定期走訪并組織校企合作交流，促進學(xué)院各專業(yè)與相應(yīng)合作單位間的交流。

（三）教學(xué)效果顯著提高

改革后，學(xué)生實踐課程的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在課堂上，主動參與實訓(xùn)項目研討、形成方案，課外學(xué)習(xí)活動積極踴躍。實踐課充分實現(xiàn)教師與學(xué)生的“角色互換”，特別是VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，即使是下課時間，學(xué)生自愿“加班”以更好地完成實訓(xùn)項目。實踐課考核及格率保持在90%以上。以實踐課程為基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（四）學(xué)科競賽碩果累累

在實踐教學(xué)的課內(nèi)環(huán)節(jié)，采用虛擬仿真技術(shù)、賽教結(jié)合的形式。在授課過程中，提倡用比賽的形式進行教學(xué)設(shè)計。自項目成果實施以來，商科類專業(yè)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+比賽、人力資源管理專業(yè)比賽、沙盤比賽、市場調(diào)查比賽、商務(wù)精英大賽等眾多比賽中碩果累累，僅近兩年即獲得省部級以上獎勵40余項。

（五）效果明顯，社會評價及反響良好

基于改革的良好效果，實踐教學(xué)過程管理辦法從最開始的工商管理、市場營銷、經(jīng)濟與金融三個專業(yè)實施，現(xiàn)在全校其他各學(xué)院20多個專業(yè)也在學(xué)習(xí)和借鑒。同時，先后有區(qū)內(nèi)外近十所高校來交流和學(xué)習(xí)我校商科類專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路和做法。此外，由于與校企合作單位的良好合作效果，先后有五家企業(yè)前來洽談深度合作，這無疑也是對改革成果的高度認可。

五、結(jié)束語

通過校企合作進行實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，基于新桂商企業(yè)資源的商科類專業(yè)實踐教學(xué)改革展現(xiàn)了地方性、應(yīng)用型高校充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢與地方桂商企業(yè)開展合作的必要性。該項改革形成了以學(xué)生實踐能力提升為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論課程學(xué)習(xí)與實踐能力提升相輔相成的教學(xué)目標，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，校內(nèi)延伸至校外，多元聯(lián)動，形成新桂商協(xié)同育人機制。在改革中形成的實踐教學(xué)管理制度，從實踐教學(xué)工作計劃、過程實施、結(jié)果考核以及檔案建設(shè)都形成了符合商科特色的實踐教學(xué)管理規(guī)范。同時，多維、多元的考核方式，改變了傳統(tǒng)考核只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的問題，真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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*基金項目：2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于產(chǎn)教融合、校企合作的商科綜合實訓(xùn)中心建設(shè)研究與實踐”（編號：201802353033）;2017年南寧學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)項目“VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團隊”（編號：2017XJJXTD07）

作者簡介：姚文燕（1985-），女，漢族，湖南株洲人，碩士，高級經(jīng)濟師，管理學(xué)院副院長，研究方向：企業(yè)管理;曹會兵（1979-），男，漢族，湖南郴州人，本科，副教授，管理學(xué)院副院長，研究方向：實踐教學(xué)、產(chǎn)教融合。