郝曉亮，樊增廣，李繼懷，方志剛

（遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，必將極大地促進(jìn)我國(guó)人民創(chuàng)新思維的發(fā)揮和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，國(guó)內(nèi)外的一些高校紛紛開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有的作為專業(yè)必修課，有的作為選修課，必將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有積極的作用。然而在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，有的時(shí)候由于一些因素的出現(xiàn)，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的效果，使原本一件好事，容易形成紙上談兵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。筆者作為一名專業(yè)教師，同時(shí)參與國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一直對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行積極的探索，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的研究成果，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)水平的提高措施進(jìn)行了梳理，希望為更多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展提供建議。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的必要性

1.1 課程是教育活動(dòng)的根本落腳點(diǎn)

教育是培養(yǎng)人才的根本手段。歷史上做出杰出貢獻(xiàn)的人多數(shù)是接受了更好教育，而接受教育的根本方式是課程，對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生的根本方式就是通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)師生之間知識(shí)的傳遞，才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳承。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)掌握基本的創(chuàng)業(yè)能力[2]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)學(xué)生專業(yè)課程有效的補(bǔ)充

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)課程的有效銜接，首先能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合一些創(chuàng)新思維而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，這促進(jìn)了生產(chǎn)力的提高。同時(shí)，由于有學(xué)生專業(yè)知識(shí)的支撐，創(chuàng)業(yè)不再是沒有技術(shù)含量的低端工作，從小作坊走向了大工廠，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的跨越。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為師生間、校企間搭建了平臺(tái)

師生之間、學(xué)校與企業(yè)之間，有的時(shí)候缺少溝通和合作的平臺(tái)。作為承擔(dān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的許多教師，都是行業(yè)上的精英，其成長(zhǎng)足跡，對(duì)青年學(xué)生有著積極的影響力。同時(shí)這些公司和企業(yè)也非常需要有創(chuàng)新精神和事業(yè)心的青年學(xué)生，通過(guò)課程的舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)了兩者有效的銜接。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

2.1 教學(xué)形式單一、教學(xué)方法呆板

受國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的影響，很多高校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然而一些實(shí)力不是很強(qiáng)的高校，尤其是處于轉(zhuǎn)型期的高校，受師資、學(xué)科經(jīng)費(fèi)等因素的影響，使一些沒有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，甚至是輔導(dǎo)員來(lái)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，沒有水平的教師根本無(wú)法上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)一些年齡比較大的教師也不深究教學(xué)方法，使教學(xué)枯燥乏味，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 重理論而輕實(shí)踐

一些高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多的是理論課，而缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣做的結(jié)果使學(xué)生只能從教師的黑板上和教師的講述上學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺少案例和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)只能讓創(chuàng)業(yè)成功的典型停留在腦海里，如何提高創(chuàng)新知識(shí)，更多的是浮云。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)

目前一些高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等同于公共選修課，針對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)差異式教學(xué)，尤其是對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生，本身缺少創(chuàng)業(yè)知識(shí)的歷練，他們很難想到該如何把所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到自己的專業(yè)中。同時(shí)對(duì)于一些文科的學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，但是缺乏工科知識(shí)為支撐，從而制約了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

3 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 打造高水平、責(zé)任心強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)首先對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)起到了保障作用，沒有好的老師，很難帶出優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，不僅要選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的教師，更要選拔在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)內(nèi)具有一定經(jīng)驗(yàn)和資歷的校外人才。同時(shí)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)積極創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)人的事，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同的責(zé)任。

3.2 采取理論課和實(shí)踐課互為補(bǔ)充的教學(xué)模式

理論課側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)踐課側(cè)重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐知識(shí)的歷練。在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，要將理論課和實(shí)踐課緊密結(jié)合、有效銜接，通過(guò)理論課上情景式、案例式教學(xué)，讓學(xué)生掌握專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課上，讓他們充分發(fā)揮其潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果有效的發(fā)揮。

3.3 以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合

建議對(duì)于有一定條件的高校能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的大類別，如理、工、經(jīng)、農(nóng)、商、法、外等進(jìn)行大類的劃分教育。對(duì)于文科學(xué)生要側(cè)重對(duì)工業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)原理等知識(shí)的教育，對(duì)于工科學(xué)生要側(cè)重對(duì)企業(yè)管理、營(yíng)銷方面等知識(shí)的傳授。最終實(shí)現(xiàn)文理結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的良好局面[3]。

3.4 緊貼新時(shí)代，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵

時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)而言也是一個(gè)一直在發(fā)展和變化的知識(shí)體系。要貼近時(shí)代，用最新的理念和知識(shí)教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為學(xué)生通往成功的一個(gè)重要途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。只要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，積極探究教育教學(xué)方法，本著培養(yǎng)人、用好人的理念，就會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從一個(gè)成功走向下一個(gè)成功。