摘 要：西方文化在小學(xué)英語課堂中一直占據(jù)較大比重，而中國傳統(tǒng)文化卻涉及較少，這也導(dǎo)致一些小學(xué)生過分推崇西方文化，而輕視傳統(tǒng)文化。事實(shí)上，語言是文化的載體，語言教學(xué)和文化傳播密不可分，因此小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)融入中國傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生在增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中國文化的理解。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂中中國傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出滲透路徑，以期增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中國傳統(tǒng)文化 滲透

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師為了讓小學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，會(huì)適當(dāng)融入很多西方文化作為教學(xué)輔助，但很少會(huì)滲透中國傳統(tǒng)文化。主要原因有兩點(diǎn)，其一教師引入西方文化是為了幫助小學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，建立英語學(xué)習(xí)的思維模式;其二，當(dāng)前小學(xué)英語教材本身缺乏中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。

一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語課堂忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育影響，即便小學(xué)升學(xué)壓力較小，但大部分小學(xué)英語教師仍十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他們?cè)陂_展課堂教學(xué)的過程中，雖然會(huì)依照課本將所有知識(shí)點(diǎn)都一一講解。將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、句型、語法等應(yīng)試內(nèi)容上，必然對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不足。在日常教學(xué)中，英語教師通常會(huì)依照新《課標(biāo)》要求開展教學(xué)，這樣雖然可以讓學(xué)生學(xué)到很多英語知識(shí)，了解西方文化，但是對(duì)中華文化的了解卻十分有限。在同外國人交流的過程中，幾乎無法充分展現(xiàn)中華文化的魅力。其中的主要原因是教師忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，沒有結(jié)合學(xué)生身處中國、從小受中國傳統(tǒng)文化影響的現(xiàn)實(shí)情況，如果在小學(xué)英語教學(xué)過程中適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化，則有助于學(xué)生更好地在交流中體現(xiàn)中國的文化內(nèi)涵。

（二）傳統(tǒng)文化教學(xué)在小學(xué)英語課堂中尚未形成體系

筆者在對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語教師對(duì)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合的理解程度有限，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也比較單一，僅僅是Spring Festival、Kung fu等內(nèi)容。雖然有部分教師在公開課上會(huì)適當(dāng)添加與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但出發(fā)點(diǎn)卻是為了讓課堂教學(xué)看起來更加豐富有趣，并沒有真正認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)的重要性。另外，英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容缺乏整體性和系統(tǒng)性，尚未形成完整的教學(xué)體系，這種情況下，即便英語教師想要進(jìn)行傳統(tǒng)文化相關(guān)教學(xué)，也會(huì)受各方面條件的限制而無法充分展開。

（三）小學(xué)英語教材中缺乏中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)。當(dāng)前，很多小學(xué)英語教材都以西方文化為主，有些私立學(xué)校甚至采用的是國外原版教材，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占比例很少，教師幾乎沒有相應(yīng)的知識(shí)可教。此外，教師普遍對(duì)教材的依賴度較高，一般情況下都是教材里面有什么，他們?cè)谡n堂上就教什么，很少涉及教材之外的知識(shí)。再加上開展傳統(tǒng)文化教學(xué)缺乏相關(guān)的教案和課件資料，使教學(xué)難度較高，因此在多重因素的限制下，小學(xué)英語課堂上教師對(duì)于中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的講授較少。

二、小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的路徑

（一）在課前融入中國傳統(tǒng)文化

為了讓中國傳統(tǒng)文化更好地滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，在課前需要教師和學(xué)生同步做好準(zhǔn)備。

1.教師要做好知識(shí)的篩選工作

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年的沉淀和累積，既有精華，也有糟粕。英語教師在開展教學(xué)之前需要做好內(nèi)容的篩選，優(yōu)選其中適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在選定內(nèi)容后，需尊重學(xué)生的主體地位，將選定的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生從中篩選自己感興趣、樂于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，然后教師根據(jù)學(xué)生的選擇，開展相應(yīng)的教學(xué)。

教師要按照學(xué)生的興趣點(diǎn)適當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行延伸，這樣不僅能夠提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且有助于學(xué)生綜合能力的提升。在正式開展教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)方案、教學(xué)工具、教學(xué)策略等，如此才能確保中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行有效滲透。

2.學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

教師將選定的教學(xué)內(nèi)容發(fā)給小學(xué)生后，學(xué)生需根據(jù)自己的興趣愛好反饋給教師，教師根據(jù)小學(xué)生的反饋確定最終的教學(xué)方案并告知學(xué)生。小學(xué)生接到方案以后，就需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作。如果小學(xué)生的資料搜集能力有限，可以求助于家長，由家長幫助學(xué)生講解、準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，有助于增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

1.整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂中，需要整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及教師的資源，特別是要發(fā)揮外籍教師的作用。小學(xué)英語課堂大多僅有一位英語教師，在開展傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引入外籍教師。外籍教師的外貌特征、地道的口語以及幽默的教學(xué)風(fēng)格深受小學(xué)生喜歡。由外籍教師開展教學(xué)，能夠從外國人的角度思考中國傳統(tǒng)文化，從而幫助學(xué)生更好地了解外國人對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力。

2.引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)

中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂中，需要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)成績合理搭配形成4—6人小組，每組推選一名組長帶領(lǐng)小組其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過程中，小組成員按照各自特長分工協(xié)作，各自承擔(dān)一定任務(wù)。最后由教師針對(duì)各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師要特別注意觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生相互分享，相互促進(jìn)，將中國傳統(tǒng)文化納入學(xué)習(xí)中，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）在課后融入中國傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅需要課堂上師生的積極配合，還要將課堂教學(xué)延伸到課外，適當(dāng)開展課外訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)教師應(yīng)該積極進(jìn)行課后交流，取長補(bǔ)短，使得英語課堂引入中國傳統(tǒng)文化的效果更加明顯。

1.學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思

學(xué)完課程后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。通過小組總結(jié)討論，讓學(xué)生總結(jié)自己在本次課程中的收獲，反思需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了避免小學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遺忘，教師可以適當(dāng)布置一些總結(jié)性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。另外，教師也可以借助傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等開展多種主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鍛煉并提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)教師之間的交流

對(duì)于大部分小學(xué)英語教師來說，在小學(xué)英語課堂中融入中國傳統(tǒng)文化比開展一般的英語教學(xué)難度要高，因此教師要積極同其他教師特別是優(yōu)秀教師、骨干教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取他們的成功經(jīng)驗(yàn)和參考建議，不斷反思總結(jié)，提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語課堂教學(xué)中的策略。必要時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)名師、專家的相關(guān)課程，借鑒有益的地方，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

綜上所述，近年來中國傳統(tǒng)文化教學(xué)逐漸受到重視，將中國傳統(tǒng)文化有效滲透到小學(xué)英語課堂也取得了一定成效。但是，筆者實(shí)際調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化依然存在著忽視文化意識(shí)培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教學(xué)尚未形成體系等諸多問題。筆者從課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了將中國傳統(tǒng)文化滲透至小學(xué)英語課堂的有效路徑，力求可以開闊學(xué)生視野，為他們營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

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[3] 花多順、張軍民、張緒紅《在小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的實(shí)踐策略》，《課程教育研究》2019年第30期。

（張凱旋，1991年生，女，山東省濟(jì)寧市人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語）