丁善輝

目前，解決教師職業(yè)懈怠問(wèn)題一直是熱門(mén)話(huà)題。當(dāng)我走進(jìn)一所遠(yuǎn)離縣城的港區(qū)學(xué)校聆聽(tīng)“教師講述”他們的幸福故事時(shí)，我似乎讀懂了發(fā)自教師內(nèi)心深處的精神力量。學(xué)校以“教師講述”的形式引導(dǎo)教師用心觀(guān)察自身教育生活，分享心得、取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變教師的行走方式和職業(yè)狀態(tài)，給我們帶來(lái)很多的啟示。

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者應(yīng)邀參加鹽城市大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的“教師講述”活動(dòng)。這所學(xué)校由于學(xué)生數(shù)相對(duì)較少，教師更新不快，導(dǎo)致教師年齡都普遍偏大，實(shí)績(jī)不高，教師的精神狀態(tài)不夠理想。然而，學(xué)校從2018年底開(kāi)始，引導(dǎo)教師開(kāi)展閱讀、撰寫(xiě)隨筆，組織教師講述自己的閱讀體會(huì)、教育生活。教師在閱讀、分享中不僅找到職業(yè)方向，體會(huì)到自身幸福成長(zhǎng)的生命律動(dòng)，感受到教師群體積極向上的精神狀態(tài)。

“2019年，我開(kāi)始靜心閱讀，留意工作生活，我感受到自己時(shí)刻與幸福相伴，感覺(jué)走到了思維的前端，提升了生命的活力感?！?5歲的魏宏富老師講述著《幸福常伴我左右》，在談到自己的教育心路時(shí)熱淚盈眶。他說(shuō)：“在原種場(chǎng)學(xué)校工作了30多年，先后任教9個(gè)大循環(huán)的初中語(yǔ)文并長(zhǎng)期任班主任。這么多年就這樣平平淡淡地走過(guò)來(lái)了，有時(shí)候麻木了，忽略了教海生涯沿途的美好風(fēng)景?！彼€說(shuō)道，自己曾經(jīng)真的感到很迷茫，現(xiàn)在因?yàn)橛辛俗晕覂?nèi)省和表達(dá)，慶幸自己沒(méi)有弄丟“2019年的自己”。

與魏老師的同事交流，他們也深有感觸：“過(guò)往就知道上班、上課，讀不懂彼此的內(nèi)心、看不到自身的價(jià)值。有了‘教師講述活動(dòng)之后，我們便特別關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、教學(xué)科研，在教學(xué)中與同班教師在一起，與一群充滿(mǎn)活力的年輕教師在一起，與一群活潑可愛(ài)的孩子們?cè)谝黄穑傆懈腥说墓适潞退伎荚谛睦锪魈??！?/p>

至今依然難忘魏老師的那些話(huà)，他一語(yǔ)道破了眾多教師長(zhǎng)期以來(lái)的生存狀態(tài)，也指出了當(dāng)下教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因。一些業(yè)績(jī)一般或者不夠突出的教師，其職業(yè)倦怠感尤為強(qiáng)烈。我們不管是把教師職業(yè)置于社會(huì)大背景下考量，還是置于學(xué)校教育環(huán)境下觀(guān)察，其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因不能只歸咎于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的輕視。剛?cè)肼毜慕處熎鸪鯇?duì)自身職業(yè)還是滿(mǎn)懷激情和期待的，但由于長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的教學(xué)工作，疏于對(duì)教育現(xiàn)象的觀(guān)察、教學(xué)狀態(tài)的反思和自我成長(zhǎng)的審視，對(duì)自己所經(jīng)歷的工作缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)所從事的職業(yè)失去價(jià)值意義層面的理解，漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

問(wèn)及學(xué)校開(kāi)展“教師講述”活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，校長(zhǎng)的一席話(huà)激起了我極大的興趣?！皩W(xué)校啟動(dòng)‘教師講述活動(dòng)，源自教師撰寫(xiě)教育敘事。”大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校王校長(zhǎng)說(shuō)：“為了引導(dǎo)教師觀(guān)察、記錄自己的工作、生活，我們動(dòng)員教師撰寫(xiě)教育敘事。一開(kāi)始，讀著這些充滿(mǎn)激情和思考的文字真的很感動(dòng)，但僅僅停留在字面上的閱讀難以放大其效應(yīng)。因此，我琢磨著要通過(guò)‘教師講述的方式在全校分享?！彪S后，王校長(zhǎng)在全校教師會(huì)上進(jìn)行了動(dòng)員，首場(chǎng)活動(dòng)邀請(qǐng)了6位班主任講述自己的教育故事，開(kāi)啟了該?！敖處熤v述”活動(dòng)的序幕。之后，學(xué)校組織青年教師、中年教師、老教師、學(xué)校中層骨干教師等開(kāi)展講述活動(dòng)，產(chǎn)生了積極的反響。

細(xì)細(xì)想來(lái)，大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“教師講述”活動(dòng)基于師生的工作、學(xué)習(xí)和生活背景，以教師為重要講述人，面向同事講述教育教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)經(jīng)歷并由此引發(fā)的思考。就其形式而言，是教師對(duì)學(xué)校教學(xué)、師生生活觀(guān)察之后的一種情感溝通、互動(dòng)的方式;就其性質(zhì)而言，是引發(fā)教師自我觀(guān)察、自省、覺(jué)悟、修正、提升的一種途徑，是教師面對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象感到迷茫、精神懈怠之時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我頓悟的成長(zhǎng)方式。

“教師講述”活動(dòng)作為學(xué)校教師精神文化建設(shè)層面的一項(xiàng)活動(dòng)，是教師通過(guò)觀(guān)察教育過(guò)程中發(fā)生的教育事件、教育現(xiàn)象或教育活動(dòng)，構(gòu)建自身對(duì)教育現(xiàn)象或事件的獨(dú)特理解與認(rèn)知，喚醒、塑造教師的教育情懷，消減職業(yè)倦怠，激發(fā)自身成長(zhǎng)意識(shí)。

聽(tīng)了這所學(xué)校教師的講述，雖然他們?cè)捳Z(yǔ)不多，沒(méi)有深邃教育理論的論述，但他們有著教學(xué)生涯的樸素經(jīng)歷、波瀾不驚的教學(xué)故事等。教師以教育敘事的方式講述其中的某一個(gè)鏡頭、場(chǎng)景，適度闡釋自己的理解和認(rèn)知?！敖處熤v述”活動(dòng)客觀(guān)呈現(xiàn)生活場(chǎng)景及其聚合的情感魅力、精神力量，我們?cè)诓恢挥X(jué)中可以觸摸其教學(xué)生活的美感和真摯情感。

不可否認(rèn)，在平淡無(wú)奇的工作中，教師難免疏忽了自我價(jià)值，缺少對(duì)自己工作經(jīng)歷的內(nèi)省。“教師講述”活動(dòng)引導(dǎo)教師對(duì)工作經(jīng)歷進(jìn)行審視，以教師內(nèi)心獨(dú)白的方式，對(duì)某些教育問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)、剖析，逐漸喚醒隱藏在內(nèi)心深處的教師角色意義和潛在的職業(yè)道德認(rèn)知，在觀(guān)念碰撞中樹(shù)立起積極的教師職業(yè)價(jià)值判斷。

“教師講述”活動(dòng)借助教師成長(zhǎng)敘事表達(dá)自身對(duì)教育的理解，在分享中贏得傾聽(tīng)者對(duì)教育現(xiàn)象的關(guān)注和教育觀(guān)念的共鳴，催生基于教育問(wèn)題觀(guān)察與思考的能量聚焦。這樣的能量不僅影響傾聽(tīng)者評(píng)判、認(rèn)同講述者的觀(guān)念，產(chǎn)生精神上的互動(dòng)與共鳴，同時(shí)也具有一定的成長(zhǎng)反芻效應(yīng)，體現(xiàn)在講述者從傾聽(tīng)者的悅納與反饋、互動(dòng)與交流之中堅(jiān)定自身思考的價(jià)值，堅(jiān)定自己對(duì)教育價(jià)值的頓悟、對(duì)教育本質(zhì)清晰理解的信念。

大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的“講述”至今令我難以忘懷。這些教師講述的題材源自生活，從不起眼處著眼，從最易忽略處觀(guān)察。這種草根化的“教師講述”體現(xiàn)了學(xué)校疏解教師職業(yè)倦怠的管理智慧——以榜樣引領(lǐng)帶動(dòng)教師關(guān)注、觀(guān)察、思考、撰寫(xiě)，直至走上講臺(tái)分享心得，在心靈碰撞中產(chǎn)生積極的聚合效應(yīng)和強(qiáng)大的精神沖擊力。