吳翠翠

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，具有很強的思想性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)適時地對學(xué)生穿插德育教育，這樣不僅能夠調(diào)動他們語文學(xué)習(xí)的積極性，陶冶性情，激發(fā)情感，引領(lǐng)他們對真善美的熱切追求，也能為他們樹立正確的人生觀、世界觀打下堅實的基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)中滲透生命教育

小學(xué)語文教材中節(jié)選的大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，其中不乏描寫自然風(fēng)景的美文。教學(xué)中，我們可借助多媒體手段，去呈現(xiàn)壯闊美麗的大自然，讓學(xué)生如身臨其境，盡情地去感受大自然的偉大魅力，從而產(chǎn)生對大自然的敬畏和熱愛之情。

教學(xué)《草原》一文時，我先借助多媒體，讓學(xué)生帶著好奇和想象的翅膀，真切感受廣袤無垠的大草原的魅力。接著，讓學(xué)生運用所學(xué)，把自己心中美麗的草原描述出來，切實地感受草原的美，并油然而生對大自然的敬意。最后，課堂教學(xué)結(jié)尾時，以《我來到了夢想中的草原》為題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，去描述自己的所看、所聞、所感，激發(fā)對草原的向往、贊美和熱愛之情。

二、語言訓(xùn)練中滲透孝道教育

“兩句三年得，一吟雙淚流。”文本中的語言都是作者精心推敲提煉而成，凝聚著作者的心血和豐富的情感。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧用文本材料中的德育點，與語言文字的訓(xùn)練與句段的學(xué)習(xí)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、推敲，悄無聲息地對學(xué)生進(jìn)行滲透。

教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》時，我充分利用兩個詞語“懂事”“可愛”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。大家在暢所欲言中，深刻領(lǐng)會到小烏鴉照顧媽媽的不易，以及對媽媽孝敬的偉大。“百善孝為先”，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，是當(dāng)代少年所必備的品德。臨下課時，我問學(xué)生：“回家后，能不能為我們?nèi)找姑β档挠H人做一件力所能及的事，來感恩他們對我們的付出呢？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“能！”晚上，班級微信群里一下子熱鬧起來，家長們紛紛發(fā)來圖片或視頻，無不露出喜悅和自豪的幸福之情。

三、歸納感受中滲透善心教育

“人民教育家”于漪說：“學(xué)語文不是只學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語文學(xué)做人?！苯讨溃聻橄?。分析完課文后，還需要對文本思想內(nèi)容加以引申發(fā)揮，由事及理，由此及彼，歸納總結(jié)，讓學(xué)生從具體的事例中推導(dǎo)出文本蘊含的深刻哲理，從而獲得心靈的啟迪，促使自己更好地健康成長。

《稱贊》一文主要講了小刺猬和小獾因懂得贊賞別人，從而與大家和睦相處的故事。在分析完課文后，我適時抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，圍繞文本主題，暢談自己受到的啟發(fā)，以更好地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。學(xué)生們暢所欲言：“生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，善于稱贊別人。”“我們要學(xué)會稱贊別人，與人和諧相處?！薄坝袝r，一句不經(jīng)意的贊美會改變別人的一生。”……學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到，生活中應(yīng)該善待生命，要能夠友好地對待每一個人。

四、誦讀中滲透愛國教育

古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師應(yīng)重視朗讀在語文教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生想象，從整體上感知課文，把握文本的思想內(nèi)涵，與作者、文本產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《大海的歌》一課時，為把握作者快樂、自豪的情感，我采用了讓學(xué)生三讀課文而進(jìn)行德育滲透的方法。一是速讀課文，思：文章總共寫了大海唱了幾次歌？都唱了什么？二是默讀課文，想：大海在什么情況下唱起了歡樂的歌，并且唱著一曲新歌？要求學(xué)生邊讀邊用筆勾畫相關(guān)的語句。在學(xué)生對海港繁忙的景象和深海石油鉆探船的雄偉氣勢有了大致了解后，我讓他們有感情地再朗讀課文，這樣他們就能夠深刻地體會到作者對祖國的贊美之情，從而大大地增強民族自信心和自豪感。

五、詮釋主題中滲透責(zé)任教育

語文教材是德育的天然載體。在分析文本主題時，要充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生的個性化閱讀，提高他們的閱讀思維能力和概括能力。同時，閱讀過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生自己的閱讀感受，獲得深刻的思想教育，從而大大地提升自己的道德境界和思想認(rèn)識水準(zhǔn)。

教學(xué)《一個小村莊的故事》時，我讓學(xué)生先充分閱讀課文，然后設(shè)置問題，直奔文本的主題：“美麗的小村莊消失了，是什么原因?qū)е碌哪?？”在啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們自主展開合作、探究，從文本中去找答案：“小村莊是被大雨沖走的?！苯又?，我適時引導(dǎo)：“大雨為什么會輕而易舉地沖走小村莊呢？”通過這樣一問，一石激起三層浪，學(xué)生們自然就會進(jìn)而探尋“森林的作用”這一問題。在探究過程中，他們會聯(lián)系現(xiàn)狀，提高自己的環(huán)保意識，增強使命感和責(zé)任感。

教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)向和道路的引路人?！叭酥?，如玉璞。性與情，俱可塑。”小學(xué)生正處于對大千世界認(rèn)知的懵懂和好奇階段，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)充分把握文本中的德育素材，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正面的德育引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和語文素養(yǎng)，從而為他們茁壯、健康地成長保駕護航。