肖玉東 程瑞虹 李萍

摘要：教育扶貧是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措，扶貧需扶智，通過對吐魯番市職業(yè)學院學生基本情況調研，進行脫貧攻堅管理體系實踐研究，提出職業(yè)教育助力脫貧攻堅工作研究對策。

關鍵詞：脫貧攻堅;核心價值觀;精準對接;實踐技能

習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上強調：職業(yè)教育是廣大青年實現(xiàn)成功、成才夢想的金鑰匙。伴隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉變，職業(yè)教育成為更多的家庭和學生的選擇。

一、調查結果統(tǒng)計

通過對近三年學生進行《學生工作調查問卷》，采用研究的維度分別有：家庭所在地、家庭主要經濟來源、家庭收入、自己每月的生活費等。在數據收集的過程中，嚴格提取、認真整理、反復核實，總計代表性有效問卷190份，以保證數據的有效性和完整性。

二、調研分析

（一）來自農村、團場的學生居多，家庭經濟條件較弱

本次調研的數據顯示，吐魯番職業(yè)技術學院的學生來自農村、團場地區(qū)的居多，占70.5%左右，遠高于來自城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。45.8%的學生家庭主要經濟來源是種田，家庭每月總凈收入大部分在500-2000元之間。導致家庭貧困的原因也很多，例如孩子較多、生病、自然災害等等，使很多學生的家庭經濟條件處于相對弱勢的境地，不利的家庭環(huán)境在一定程度上影響了學生的學業(yè)發(fā)展。研究結果表明低收入家庭的孩子不僅目標低而且抱負也低。此外，偏遠地區(qū)自身的物質文化（相對）匱乏，教學資源相對不均衡，這些都限制了學生得到優(yōu)良的學習環(huán)境和發(fā)展機會。

（二）人際交往以及溝通意識較弱

在本次調查中73%的學生與周圍同學相處可以做到關系“很好”，但仍有26%的學生與周圍同學關系“一般”，甚至1%的學生感覺受到周圍同學的“歧視”。當提及“自己遇到困難，會找誰尋求幫助”時，45%的學生選擇自己解決，不向他人傾訴，21%的學生選擇尋求“室友”幫助，20%的學生選擇尋求“輔導員”幫助，5%的學生選擇尋求“其他同學”幫助，甚至有9%的學生不知道該向誰尋求幫助。以上數據可以顯示，大部分同學都能和自己的同學維持不錯的關系，但是能深入交往的不多，當遇到困難的時候仍然是自己解決為主。由此可以知，學生人際交往以及溝通意識較弱。

（三）學生對所學專業(yè)滿意度較高，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向不明確

調查結果顯示72%的學生喜歡自己所學的專業(yè)，對自己的專業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。18%的學生表示不喜歡自己所學的專業(yè)，甚至有9%的學生對自己學什么專業(yè)持一種無所謂的態(tài)度。這類學生是為了完成家長的任務，執(zhí)行命令一般地進入職業(yè)院校來學習，學習上既無主動性又無壓力，經常遲到或早退，甚至不關心考試成績，把更多的時間和精力消耗在游戲等與學業(yè)無關的事情上。

另外，只有21.1%的學生對自己的學習表示非常滿意，68.4%的學生覺得自己的學習狀況一般，剩下的10.5%的學生表示出不滿意或無所謂的態(tài)度。學生普遍存在厭學情緒，缺乏學習主動性、不能吃苦、難以自控、學習方法不當等。對自身未來發(fā)展，學生都能認識到：當前就業(yè)形勢很嚴峻、工作不好找、錢不好掙，應該認真學習，以謀求未來更好的個人發(fā)展空間。但是多限于口頭，難以把壓力轉變?yōu)閷W習的動力。

三、結論

通過相關數據分析和實證研究，得出如下結論：

（一）進一步規(guī)范困難認定程序

在每學年進行資助工作最初（階段），首先要進行困難認定，即對困難生的身份、家庭情況以及困難等級進行評定。因此，科學、合理的困難認定是開展資助工作的基石。在實際操作過程中，因困難生數量大，并不能準確、詳細地把握每一位同學的家庭狀況，更不可能到實地進行調查，所以將學生當地村委會或鄉(xiāng)政府出具的證明材料作為主要依據?？陀^而言，僅僅憑“一枚章子”是很難準確地反映學生的實際家庭狀況。因此，進一步規(guī)范困難認定程序、構建科學、規(guī)范的政府-學校-家庭“三位一體”式的資助認定體系成為勢在必行的選擇。

首先，政府要完善教育資助相關的政策法規(guī)，科學構建完善困難學生資助管理一體化平臺，同時，需要學生所在社區(qū)做好困難學生、困難家庭的登記錄入工作。

其次，學校則可依據困難學生資助管理一體化平臺進行有效、公平、公正的資助，不斷強化誠信、感恩教育;最后，提高貧困家庭“造血”功能和意愿，切實擺脫“以貧困為榮”的觀念。

（二）提高職業(yè)教育能力水平

近年來，新疆聚焦貧困地區(qū)、貧困人口，全面推進教育精準脫貧，充分發(fā)揮職業(yè)教育“造血”功能，著力構建“人人有學上、個個有技能、家家有希望”的教育脫貧攻堅格局，助力貧困家庭扶貧先扶智發(fā)揮了越來越重要的作用。因此，進一步提高職業(yè)教育水平，進一步提高少數民族地區(qū)職業(yè)教育的針對性成為助力少數民族地區(qū)“脫貧攻堅”的關鍵之所在。

為此，首先，構建一個好機制，建設一批好專業(yè)，創(chuàng)新一個好模式，實行社會主義核心價值觀教育、國家通用語言教育、實踐技能教育和校園管理四個不斷線教育;打造一支好隊伍，通過“派”“帶”“引”“兼”“援”五措并舉，解決師資燃眉之急。強化、規(guī)范國家通用語言的學習，語言作為重要的交流溝通工具，是提高少數民族地區(qū)職業(yè)教育水平的前提，同時也是不斷增強“五個認同”教育的先決條件。大力開展“三進兩聯(lián)一交友”活動，充分發(fā)揮課堂德育教育的主渠道作用，讓學生做到愛黨愛國，教育引導學生要培養(yǎng)奮斗精神，讓學生立志為中國特色社會主義奮斗終生。

其次，針對職業(yè)學學校學生特點及產業(yè)發(fā)展對人才的需求，學院把社會主義核心價值觀貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把培養(yǎng)愛黨愛國愛社會主義合格建設者和可靠接班人作為人才培養(yǎng)首要目標，提出思想政治好、通用語言好、遵紀守法好、專業(yè)技能好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)好“五個好”人才培養(yǎng)目標。確保職業(yè)教育的時效性，切實轉變教學理念、更新教學設備、提高教學水平，實現(xiàn)職業(yè)教育科學化、規(guī)范化，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的學業(yè)基礎、營造良好的外部環(huán)境。

最后，在職業(yè)教育的實踐中，堅持“四個不斷線”育人模式。即堅持社會主義核心價值觀教育不斷線、堅持國家通用語言教育不斷線、堅持實踐技能教育不斷線、堅持準規(guī)范化管理不斷線。通過愛國主義教育等系列活動，學生遵紀守法意識顯著增強。

（三）發(fā)揮職能部門引導激勵機制 強化校企合作

培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、應用型技術人才是職業(yè)教育的題中之意，也是職業(yè)教育的最終價值指向?？陀^而言，“校企合作、工學結合”的培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)技能型、應用型技術人才的主要方法和模式。但就目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，存在職業(yè)院校培養(yǎng)的學生與企業(yè)實際需求存在一定的差距。

因次，首先發(fā)揮政府職能部門激勵和引導機制，進一步實現(xiàn)校企精準對接、推進產教融合、強化校企合作是實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的根本保證，同時也是實現(xiàn)貧困學生快速就業(yè)，獲得穩(wěn)定經濟收入，進而快速地幫助家庭走出貧困的重要途徑之一。

其次，就職業(yè)院校這方面而言，應盡快完善人才培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合編寫課程標準，通過“項目導入、任務驅動”以適應企業(yè)崗位知識和能力需求，不斷豐富人才培養(yǎng)內涵，切實提高學生核心競爭力，充分做好“供給側”相關工作。

最后，就企業(yè)方面而言，則要充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，諸如市場需求信息、實用技術信息等，并以此來推動高職院校確定或及時調整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標，才有可能培養(yǎng)出真正適應社會經濟發(fā)展需要的高素質、強技能的人才;同時，企業(yè)還要充分發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢、設備優(yōu)勢，充分發(fā)揮在職業(yè)院校學生成長過程中“傳、幫、帶”作用，完善完備的做好“需求側”的相關工作。毋庸置疑，只有綜合做好職業(yè)院校方面“供給側”和企業(yè)方面“需求側”的工作時才能進一步實現(xiàn)雙方的互利共贏和長久發(fā)展。

做為吐魯番唯一的高職院校，學院認真貫徹落實黨中央治疆方略，落實全國教育大會精神、服務產業(yè)發(fā)展、服務地方經濟方面的作用，進一步提高職業(yè)教育水平是助力少數民族地區(qū)職業(yè)教育“脫貧攻堅”的關鍵之所在，培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人是我們的職責。

參考文獻

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項目來源：2019-2020新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育科研課題（項目編號：XJZJKT-2019Y07）

作者簡介：

1、肖玉東（1973-），男，高級講師，教務處長，主要從事教育教學管理和專業(yè)建設，機電、汽車運用與維修專業(yè)課程教學研究及管理工作。

2、程瑞虹（1972-），女，高級講師，繼續(xù)教育學院黨支部書記，主要從事高等職業(yè)教學管理與成人教育教學工作。

3、李萍（1991-），女，講師，主要從事高等職業(yè)教學管理與研究工作。