盧珺

摘要：傳感器實(shí)驗(yàn)課程是一門新興的學(xué)科，傳感器也是當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)，有著非常良好的應(yīng)用前景。對于物聯(lián)網(wǎng)工程及有關(guān)專業(yè)教師來說，在傳感器實(shí)驗(yàn)課程中如何提高教學(xué)質(zhì)量是值得深思的問題。目前，在傳感器實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中還存在一些問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就可以選擇應(yīng)用PBL模式，以此來改善現(xiàn)狀促進(jìn)發(fā)展。本文就對基于PBL模式下的傳感器實(shí)驗(yàn)課改革進(jìn)行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：PBL模式;傳感器實(shí)驗(yàn)課;改革

引言：PBL模式是一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問題或項(xiàng)目展開教學(xué)的一種方法，在1950年被提出，最早只在醫(yī)學(xué)教育中有所應(yīng)用，在經(jīng)過多年的沉淀和發(fā)展后，也在其余多個(gè)學(xué)科中有所應(yīng)用。在傳感器實(shí)驗(yàn)課改革工作中，也可以運(yùn)用進(jìn)該模式來加強(qiáng)改革效率，提高傳感器實(shí)驗(yàn)課實(shí)施成效。

1.傳感器實(shí)驗(yàn)課教學(xué)面臨的難點(diǎn)

1.1教學(xué)內(nèi)容跨度和難度較大

傳感器實(shí)驗(yàn)課程屬于目前信息領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)之一，其不但包含了物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，還接觸到了多個(gè)研究領(lǐng)域，有很多關(guān)鍵技術(shù)亟待開發(fā)和運(yùn)用，所以，在實(shí)際的教學(xué)中所接觸到的內(nèi)容跨度和難度都是比較大的。其中，主要包含了傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)融合等多種知識(shí)結(jié)構(gòu)，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師共同面對的難點(diǎn)。[1]并且，在一些院校開展傳感器實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，不但要求學(xué)生擁有基本的知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能對理論知識(shí)加以實(shí)踐，在真正意義上提高教學(xué)成效。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新速度較快

如今，我國經(jīng)濟(jì)和科技都有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，傳感器實(shí)驗(yàn)課作為目前信息領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容必須和研究進(jìn)展密切結(jié)合，才能確保教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，因此，在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷的進(jìn)行更新。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)相比較，傳感器本身就屬于前沿研究技術(shù)，在技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)方面都不統(tǒng)一，在教學(xué)的時(shí)候，教師必須根據(jù)研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施更新，才能確保學(xué)生可以跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展難度大

由于傳感器實(shí)驗(yàn)課程在開展時(shí)涉及到了仿真平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境的選擇，但這些基礎(chǔ)設(shè)施都存在多樣化的特點(diǎn)，這給實(shí)驗(yàn)課程的開展帶來了一定難度，怎樣選擇適合的實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境是值得關(guān)注的。在傳感器實(shí)驗(yàn)課中，既要讓對理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，又不能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，而這也是傳感器實(shí)驗(yàn)課程改革的重點(diǎn)。[2]

2.基于PBL模式的傳感器實(shí)驗(yàn)課改革對策

2.1通過小組合作提高學(xué)習(xí)興趣

在傳感器實(shí)驗(yàn)課改革中，運(yùn)用PBL模式，教師可以通過小組合作的方法來展開教學(xué)，通過小組合作可以打造一個(gè)完整的系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇對應(yīng)的模塊，并將一個(gè)綜合性的項(xiàng)目分解成多個(gè)功能模塊，讓學(xué)生對功能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一過程不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，還可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對于傳感器實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。[3]并且，在開展傳感器實(shí)驗(yàn)課的過程中，更偏向于實(shí)際操作，而這一過程的目的就是讓學(xué)生在消化理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)一定的實(shí)際操作能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展來說有著積極影響，小組合作恰好是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

2.2更換知識(shí)應(yīng)用場景 循序漸進(jìn)教學(xué)

因?yàn)閭鞲衅鲗?shí)驗(yàn)課所接觸到的知識(shí)非常廣泛，讓學(xué)生對傳感器知識(shí)有一定的了解，并適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，教師就可以對知識(shí)應(yīng)用場景進(jìn)行更換，從而形成循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，教師可以將學(xué)生比較熟悉且經(jīng)常接觸的家庭環(huán)境作為知識(shí)運(yùn)用場景，借助智能家居等系統(tǒng)的幫助，讓學(xué)生對傳感器知識(shí)有更加直觀的理解，這比直接傳授教材內(nèi)容要有效很多。并且，通過這種方式還可以讓學(xué)生意識(shí)到傳感器知識(shí)是存在于生活中的，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)信心。[4]不僅如此，在對知識(shí)應(yīng)用場景進(jìn)行更換的過程中，學(xué)生可以接觸到各種各樣的場景，在接觸多了之后就可以快速的提取場景共通性，對傳感器實(shí)驗(yàn)課核心有所明確，意識(shí)到學(xué)習(xí)傳感器相關(guān)知識(shí)的作用和意義。在傳感器實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以PBL模式作為核心教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽課，并在課程結(jié)束后可以準(zhǔn)確找到問題答案。如此一來，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以在豐富學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐觀，為其今后的就業(yè)、發(fā)展打造穩(wěn)定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：在傳感器實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，還面臨一些難點(diǎn)，本文主要闡述了教學(xué)內(nèi)容跨度和難度較大、教學(xué)內(nèi)容更新速度較快、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展三大難點(diǎn)，難點(diǎn)的存在勢必會(huì)影響課程開展結(jié)果，因此，還必須做出改革。在改革中應(yīng)用進(jìn)PBL模式，將其作為主要的教學(xué)理念，通過通過小組合作提高學(xué)習(xí)興趣、更換知識(shí)應(yīng)用場景循序漸進(jìn)教學(xué)等對策，來優(yōu)化傳感器實(shí)驗(yàn)課難點(diǎn)，并在一定程度上提高學(xué)生對傳感器的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建豐富的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉沁華，梁興林，趙珉，許敏，許龍，夏瑞祥.基于微課PBL教學(xué)法在內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（24）：17-20.

[2]劉春城，李爽，劉楊，楊軍，趙月.工程訓(xùn)練課程對PBL教學(xué)模式的適應(yīng)性研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2020，18（04）：65-68.

[3]莊自超，胡玲.基于模式識(shí)別的PBL教學(xué)模式研究——以Photoshop圖像處理課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（14）：95-96.

[4]李開，陳峰，袁藝標(biāo)，李榮，冀強(qiáng)，張志威，周世一，黃惠結(jié)，李鼎，陳鵬，俞尤嘉，毛征生.基于PBL模式的法醫(yī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：265-266.

2019年武漢東湖學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目：基于PBL模式的實(shí)踐教學(xué)在電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用