彭明靜

【摘 要】 隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了突破性的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了改變，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。下文針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);深度融合

最近幾年，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中得到了應(yīng)用。把現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，可以給學(xué)生提供文字、聲音、圖像、視頻等多種信息，可以有效促進(jìn)師生交流互動(dòng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)合理的手段，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力與抽象概括能力，導(dǎo)致很多學(xué)生望而卻步。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加形象和直觀，使學(xué)生可以感受和體會(huì)具體問(wèn)題到抽象概念的過(guò)程、從特殊到一般的過(guò)程，指引學(xué)生慢慢通過(guò)自身的思考和發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行探索。

例如，在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”中“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以把日常生活中學(xué)生常見(jiàn)的蝴蝶、蜻蜓等動(dòng)物的圖片，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，有效集中學(xué)生注意力。緊接著，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行觀察：這些小動(dòng)物有哪些相同的特點(diǎn)？先要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組交流討論。最后，教師可以把靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生感受沿一條直線對(duì)折后兩部分重合的過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的理解。

該教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象枯燥，在動(dòng)態(tài)化的情境中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地觀察和思考問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，慢慢喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念作為重點(diǎn)內(nèi)容，這也是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，把抽象的空間概念和知識(shí)轉(zhuǎn)變成為可以直接感知的具體表征，進(jìn)而使學(xué)生可以創(chuàng)建完整且清晰的空間表象，有效提升學(xué)生的空間意識(shí)與想象能力。

例如，在講解“長(zhǎng)方體”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)手中的小木棒工具構(gòu)建出長(zhǎng)方體框架。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：若抽出一根小木棒，且不改變其形狀與大小，可以抽出哪根小木棒？若抽出兩根小木棒呢？至少要剩下哪幾根小木棒，長(zhǎng)方體的形狀與大小不會(huì)發(fā)生改變？這時(shí)學(xué)生的思考會(huì)受到阻礙，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示抽出長(zhǎng)方體小木棒，最后剩下了交于一點(diǎn)的三根小木棒。在展示過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行直觀感受。

在該教學(xué)模式中，教師把難點(diǎn)知識(shí)與抽象化問(wèn)題通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展示出來(lái)，文、圖、像充分結(jié)合，使學(xué)生可以更加深入地掌握長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的意義，突破了難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，還可以有效提升學(xué)生的空間觀念。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于生活突出數(shù)學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，需要開(kāi)發(fā)且提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的重要工具，使學(xué)生可以主動(dòng)投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生聽(tīng)得到、摸得著、看得見(jiàn)的實(shí)際生活問(wèn)題，使學(xué)生可以在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行理解，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在講解“折扣”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放某商場(chǎng)節(jié)日打折促銷的場(chǎng)面，為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，引入折扣概念，使學(xué)生了解到幾折就是代表原價(jià)的十分之幾，也就是百分之幾十。教師還可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，把折扣與生活實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，把折扣問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為求一個(gè)數(shù)的百分之幾十的數(shù)學(xué)問(wèn)題模型。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題原型，并利用已有生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。

總而言之，在新課改背景下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從根本上提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尕讓.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（14）：51-52.