凌玉禮

【摘 要】 數學是一門邏輯性較強的理性思維學科，小學生的邏輯思維及推理能力不強，在學習數學的過程中常感到吃力，導致學習效果不佳。借助思維導圖在高年級數學中開展教學，利于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散力和邏輯能力，使其在思考時保持清晰的思路，有利于提升數學學習效率。

【關鍵詞】 思維導圖;高年級;應用策略

小學生尚處于形象思維階段，在學習數學這門理性課程時，由于缺乏較強的邏輯思維及推理能力，因此存在學習吃力的情況，導致課堂教學效率不佳。思維導圖是聯(lián)想圖形為基本前提的表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，開端為一個中心點，根據內容圍繞中心點設置子中心或子聯(lián)想，經過整合，由中心點向外輻射形成無限的分支鏈。在高年級數學教學中應用思維導圖，可以激活學生對圖像、空間的想象，促使其按照順序有條理地對知識進行邏輯分析，從單向思維轉變?yōu)榘l(fā)散思維，可以提高學生學習數學的能力。

一、在數學概念教學中運用思維導圖

學生每開展一個單元的學習，首先接觸的是數學概念，這是深入學習數學知識的基礎。學生在小學階段會接觸到大約500個數學概念，概念由抽象的數學細胞構成，而小學生的抽象思維不強，難以在較短的時間內理解概念，導致其數學知識基礎不牢固，不利于后續(xù)知識的學習。在數學課上，需要學生理解數學概念時，教師充分利用思維導圖的優(yōu)勢開展教學活動，這樣可以更好地理解、記憶數學知識，區(qū)分相近的數學概念，以免混淆知識，導致學習情況不佳的情況。以蘇教版小學六年級《圓柱和圓錐》的教學為例，學生難以直接理解圓柱的概念，容易遺漏它的組成部分，教師可以借助思維導圖引導學生進行聯(lián)想，將中心詞設為“圓柱體展開”，將所有相關的知識點作為子中心詞與中心詞相連，并以向外部延伸的形式呈現(xiàn)出來。如中心詞為“圓柱體展開”，下一級則有兩個子中心詞，分別為“底面”和“側面”，然后又可以設置下一級的知識點，如“高”“底面的周長”等。通過使用思維導圖，學生可以直觀地觀察各個數學概念的關系，有利于迅速理解、記憶概念，方便后續(xù)的學習。

二、在重難點知識學習中運用思維導圖

數學是一門系統(tǒng)性強的學科，不同學年、不同單元的知識可以組成一個體系，這要求學生能夠舉一反三、融會貫通，如此才能取得理想的數學成績。此時，思維導圖在教學重難點知識時就顯得十分重要。在小學數學中，應用題的占比非常大，學生使用思維導圖對應用題進行解析，可以理清題目中給出的已知條件、未知條件，使用箭頭、框圖等理清各個知識點之間的關系，找到正確的解答思路，這有利于培養(yǎng)、提高學生的邏輯分析能力?？傊跀祵W重難點知識的教學中應用思維導圖，可以幫助學生培養(yǎng)抽象思維，理清各個條件之間的關系，快速找到解題思路，有利于提高學生的邏輯分析能力。

三、在知識優(yōu)化過程中運用思維導圖

通過專門的學習及培訓，人可以掌握知識結合方式，形成一定的知識體系，此為知識結構。新課標要求，小學數學教師要在日常教學中幫助學生優(yōu)化知識結構，以提高教學效率，保證學生的學習質量。思維導圖可以將多個數學知識點相連接，具有系統(tǒng)、全面的特征，教師可以利用思維導圖的這一特點對學生進行引導，促使其對知識點有更加直接的理解與區(qū)分，優(yōu)化知識結構。以蘇教版小學五年級《認識負數》這一單元的教學為例，教師可以引導學生結合之前的知識找出正數與負數的區(qū)別，找出二者的關系，自己嘗試繪制思維導圖，將正數、零、負數用不同的顏色做區(qū)分，以此吸引學生注意力。學生可以這樣設計負數思維導圖：中心詞為“負數”，子中心詞分別為“認識正數”“認識負數”，然后在“認識負數”后增加兩條線，分別寫上“負數的形式”“正確讀寫負數”，在“負數的形式”后再增加兩條線，分別寫上“負號”“數字”，這樣就可以快速掌握負數的知識。同時，可以補充“認識正數”的思維導圖，寫上聯(lián)系正數與負數的知識點，優(yōu)化數學計算的知識結構。利用思維導圖優(yōu)化知識結構，可以讓學生對知識有更加直觀的理解，快速接受并掌握這個知識點，由此可以提高教學效率。

綜上所述，在小學高年級數學教學中應用思維導圖，可以幫助學生清晰掌握數學概念及重難點知識，有利于優(yōu)化學生知識結構，促使其對知識進行有效的整理與復習、進一步鞏固。在實際的教學中，教師要轉變自己的教學觀念，充分認識到思維導圖對學生學習數學的重要性，結合教學目標、教學內容、學生的具體情況對教學方案進行改進，加大思維導圖在數學教學中的應用，提高教學效率，保證學生的學習質量。

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