文嘉露 文玉蘭 何廣鑾

摘 要：高職院校辦學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)操性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及手工實(shí)操環(huán)節(jié)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作所需，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。其中，“崗證課訓(xùn)賽”五位一體模式是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建立在會(huì)計(jì)崗位之上，另外，技能比賽是體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和崗位實(shí)操能力的重要體現(xiàn);以獲取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)為導(dǎo)向，并將智能財(cái)稅、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、業(yè)財(cái)稅一體化等證書(shū)內(nèi)容融入并豐富課程體系。該模式使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力得到訓(xùn)練與加強(qiáng)，培養(yǎng)出更多的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;“崗證課訓(xùn)賽”;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.069

財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)云、財(cái)務(wù)機(jī)器人，人工智能時(shí)代的到來(lái)，伴隨產(chǎn)教融合、“1+X”證書(shū)制度推行以及會(huì)計(jì)技能大賽的開(kāi)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。“崗證課訓(xùn)賽”五位一體模式將會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)技能證書(shū)、課程內(nèi)容體系、技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能會(huì)計(jì)人才。

1 研究背景

1.1 “1+X”證書(shū)制度推行

“1+X”證書(shū)制度中，“1”指的是學(xué)歷證書(shū)，“X”指的是各項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能證書(shū)在初級(jí)會(huì)計(jì)師證基礎(chǔ)上，增加了智能財(cái)稅、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、業(yè)財(cái)稅一體化等證書(shū)。該制度的推行，要求老師需將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容融入課程體系，與企業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行銜接;同時(shí)告誡學(xué)生，獲取學(xué)歷證書(shū)僅僅是基本要求，各項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)才是自身能力的考核指標(biāo)。

1.2 會(huì)計(jì)技能大賽改革

2019年，會(huì)計(jì)技能大賽進(jìn)行了重大改革，分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大模塊，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)四個(gè)崗位分別為出納、成本會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管;管理會(huì)計(jì)的崗位由資金管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理和績(jī)效管理組成。較改革之前而言，競(jìng)賽考核的知識(shí)點(diǎn)大幅度增加，難度達(dá)到中級(jí)水平，部分考點(diǎn)是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的內(nèi)容，另外，崗位之間的業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)互相影響，這對(duì)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通、協(xié)作能力也提高了要求。

2 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 偏重核算培養(yǎng)

目前大多高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)核算、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程，這類(lèi)課程以核算為主，大多老師在課堂上都是將會(huì)計(jì)分錄和計(jì)算過(guò)程灌輸性的教給學(xué)生，思考和實(shí)踐時(shí)間安排少，學(xué)生參與感不強(qiáng)，降低了學(xué)習(xí)興趣。且內(nèi)容難度與初級(jí)會(huì)計(jì)師考試題目持平，部分會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法新規(guī)未能及時(shí)更新，這與會(huì)計(jì)技能大賽的要求相差較大;實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容簡(jiǎn)化，仿真性不強(qiáng)，內(nèi)容未能突出時(shí)代特色，實(shí)訓(xùn)與工作內(nèi)容沒(méi)能融合，這使得學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，職業(yè)判斷能力無(wú)法得以鍛煉。

2.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校企合作實(shí)訓(xùn)基地作用未能充分實(shí)現(xiàn)

各高校都建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，由于資金的缺乏，實(shí)訓(xùn)室的財(cái)務(wù)系統(tǒng)軟件陳舊，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及稅法內(nèi)容的變化未能及時(shí)更新;部分實(shí)訓(xùn)室內(nèi)電腦使用時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致運(yùn)行軟件卡頓;部分高校使用的實(shí)訓(xùn)軟件并不是以崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，而是以理論教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，這無(wú)疑與企業(yè)工作相脫節(jié)。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是近幾年來(lái)高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的主要培養(yǎng)模式，教育部近期提出鼓勵(lì)職業(yè)院校的書(shū)記、校長(zhǎng)帶頭聯(lián)系企業(yè)，其中高職院校要聯(lián)系100家以上的企業(yè)，校企合作的實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到了一定的數(shù)量，但是很多企業(yè)只是掛牌，并沒(méi)有真正的合作。隨著人工智能與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相結(jié)合，企業(yè)所需的會(huì)計(jì)人員不多，且從自身利益出發(fā)，企業(yè)并不愿意手把手教培養(yǎng)新人，更希望招聘有一定工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這使得剛步入社會(huì)工作的學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.3 “雙師型”教師占比低

“雙師型”教師要求教師不僅具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。青年教師盡管在理論知識(shí)方面學(xué)習(xí)扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，部分青年教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，自己本身就缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能比賽和智能財(cái)稅、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師僅是傳授理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單略過(guò)或是無(wú)法解答，理論與實(shí)踐沒(méi)有融合。

2.4 教學(xué)模式落后

一方面，以教師講課為中心的授課模式是目前高職院校主要授課方式，課上，由老師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)和記錄，然而“00”后大軍已進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，“00”后接受新鮮事物能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的吸引他們的注意力，上課效果不佳;另一方面，信息化的教學(xué)手段使用率低，2020年年初，新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，學(xué)生無(wú)法像往常一樣返校學(xué)習(xí)，但“停課不停學(xué)”，大部分院校利用超星、釘釘、騰訊課堂等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這對(duì)于平常未使用這類(lèi)平臺(tái)進(jìn)行授課的學(xué)生和老師都是挑戰(zhàn)。例如在剛進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期，學(xué)生不適應(yīng)上課的模式，很多時(shí)候都是“手機(jī)在學(xué)習(xí)”，部分老師應(yīng)無(wú)法熟練操作授課平臺(tái)，很多便捷的功能不知如何使用;很多老師即便使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其本質(zhì)上還是換湯不換藥，還是傳統(tǒng)教學(xué)，未能充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。

3 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革建議

3.1 調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系

財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)云、財(cái)務(wù)機(jī)器人、人工智能時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)人員面臨重大挑戰(zhàn)，大量的基礎(chǔ)核算崗位被削減，財(cái)務(wù)工作者的工作內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的核算，財(cái)務(wù)行業(yè)中廣泛涉及預(yù)測(cè)、分析、管理和統(tǒng)籌的領(lǐng)域才是未來(lái)發(fā)展的方向，因此，在課堂教學(xué)中，需弱化財(cái)務(wù)核算，強(qiáng)化資金管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、納稅籌劃、企業(yè)運(yùn)營(yíng)與決策和績(jī)效管理的內(nèi)容，豐富課程體系;課程難度也需適當(dāng)提高，應(yīng)當(dāng)融合技能競(jìng)賽及中級(jí)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師內(nèi)容，而不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)付初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試。

3.2 引企入校，強(qiáng)化校企合作、實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)與企業(yè)的深度交流，明確教學(xué)方向與內(nèi)容，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。一方面，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行更新和部分陳舊電腦進(jìn)行替換，另一方面，利用學(xué)生離校實(shí)習(xí)前的一段時(shí)間，引入并鼓勵(lì)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不同行業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠體會(huì)到實(shí)際工作的要求，同時(shí)，校外專(zhuān)家在培訓(xùn)過(guò)程中可以挑選學(xué)生，也降低了企業(yè)招聘及培訓(xùn)成本。校內(nèi)教師應(yīng)及時(shí)與校外專(zhuān)家溝通，了解企業(yè)需求，更新教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容融入平時(shí)教學(xué)工作中。另外，學(xué)校鼓勵(lì)大一年級(jí)的學(xué)生可以跟隨學(xué)習(xí)，為今后學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)“高精尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍

學(xué)校須完善相關(guān)制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。一方面，學(xué)?？梢砸牍ぷ鹘?jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校任兼職教師授課，加強(qiáng)校企之間的交流;另一方面，目前老師未達(dá)到“雙師型”教師的要求，多數(shù)是因?yàn)樵谄髽I(yè)實(shí)踐時(shí)間不夠。學(xué)校應(yīng)組織并鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐鍛煉，過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)督，要求掛職的老師提供過(guò)程性材料，這樣才能有效提高教師的實(shí)踐能力、職業(yè)教育能力，加強(qiáng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3.4 信息化教學(xué)模式常態(tài)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的要求，建議教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔而展開(kāi)，可采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等信息化教學(xué)方式。

采用信息化的教學(xué)方式教學(xué)，課前同學(xué)們不僅是通過(guò)基礎(chǔ)的課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，更多的是可以觀(guān)看老師準(zhǔn)備好的微課、短視頻，這些短視頻更能引發(fā)同學(xué)們的興趣與共鳴;對(duì)于一些課堂上沒(méi)有及時(shí)記錄和未能完全理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用課后的時(shí)間進(jìn)行重新學(xué)習(xí);另外老師可以利用平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤、觀(guān)看視頻、作業(yè)完成等情況，通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)情況對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)打分，也是有效減少期末考核中投機(jī)取巧行為的方式之一。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校以培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才作為首要目標(biāo)，教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的變化進(jìn)行改革。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)云、財(cái)務(wù)機(jī)器人的時(shí)代沖擊，高職學(xué)校以“崗證課訓(xùn)賽”為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系;引企入校，強(qiáng)化校企合作、實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)“高精尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍;信息化教學(xué)模式常態(tài)化，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。

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