安太夫

【摘 要】自統(tǒng)編教材投入使用以來，閱讀成為教師關注的重要問題之一。然而，單純地依靠課堂閱讀教學是遠遠達不到閱讀教學要求的。因此，如何開展科學合理的課內外閱讀、如何組織有效的閱讀拓展活動，成為當前最為重要的一項教學任務。本文從課內外閱讀的重要性入手，提出幾點課內外拓展閱讀的有效策略，以提升小學語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】小學語文;課內外閱讀;拓展閱讀;拓展策略

小學語文課內外拓展閱讀是小學語文教學的重難點，尤其是自統(tǒng)編教材投入使用以來，閱讀更是成為課堂教學的重中之重。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，關于課內外銜接與拓展閱讀的說法不一。但是，隨著課程改革的推進，課內外閱讀成為語文教學中非常重要的一部分內容，也是小學語文系統(tǒng)教學體系構建過程中不可缺少的一部分內容。

一、小學語文課內外閱讀重要性研究

課內外閱讀對學生來講是非常關鍵的。第一，課內外拓展閱讀能讓學生意識到閱讀并不是單純的課堂問題，同時也能拓展到生活中，有利于提高學生閱讀生活化的意識。第二，閱讀與寫作本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過課內外拓展閱讀，學生能積累更多的寫作素材和寫作技巧，意識到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，在閱讀中積累與寫作相關的知識與技能。第三，閱讀是學生獲取外界知識的重要渠道，能讓學生收獲更多的知識。尤其是小學生的生活閱歷有限，通過閱讀能豐富學生的感悟，讓學生從閱讀中體驗別人的人生，想象自己的生活，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，這也能對學生語文素養(yǎng)產生積極的影響。

總而言之，課內外拓展閱讀對學生而言并不僅僅是讀書、識字這么簡單，更重要的是讓學生明理，在閱讀的過程中吸取更多的知識，掌握更多的技能，更好地感悟各種各樣的生活。

二、小學語文課內外閱讀拓展策略分析

（一）立足課內，放眼課外

課內外拓展閱讀顧名思義就是從課內拓展到課外。統(tǒng)編教材內容豐富，從低年級的童謠、兒歌，到中年級的小古文，再到高年級的名著閱讀、小說節(jié)選等，能給學生帶來不同的學習體驗。因此，教師在課堂閱讀教學過程中，不僅要充分挖掘教材內容，引導學生進行課文的閱讀，同時還要適當?shù)剡M行知識的拓展，結合中、高段學生的閱讀現(xiàn)狀以及識字能力和理解能力等客觀因素，選擇課外拓展的方向。在課堂內外閱讀拓展的過程中，教師可以采用多樣化的拓展方法，如思維導圖、整書閱讀等。

以思維導圖為例，教師以某一個點為中心，然后進行發(fā)散式的拓展，在拓展的過程中有意識地引導、拓展學生學習思路，幫助學生在拓展過程中獲取更多的知識。如統(tǒng)編小學語文教材中的詩詞。詩詞是我國文化的瑰寶，形式多樣、內涵豐富，能給學生帶來視覺、聽覺、情感方面的沖擊。因此，結合詩詞進行充分的拓展，成為課內外閱讀拓展的關鍵內容。

《絕句》是杜甫作品中非常重要的一首詩詞，讀起來朗朗上口，“遲日江山麗，春風花草香;泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！遍]上眼睛感受，腦海中似乎展現(xiàn)出美麗的春景圖。學生聽著朗誦、看著大屏幕上的美景，頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面……教師可以通過思維導圖的方式，按照不同的思路進行詩詞內容的拓展。例如，教師可以作者為拓展中心，讓學生思考：杜甫有哪些著名的詩詞，都有哪些是同學們熟悉的。杜甫是唐朝有名的詩人，他的很多詩是學生比較喜歡的，如《絕句》《江畔獨步尋花》《江南逢李龜年》《春夜喜雨》等，這些都是流傳至今、膾炙人口的一些詩詞。以作者為中心進行拓展能有效增加學生詩詞的積累量，提升學生的歷史文化造詣。除了以詩人為中心，教師還可以引導學生以教材內容為中心，從某一句詩句或者整首詩描寫的景色入手，拓展到其他詩人的同類詩詞，讓學生的詩詞學習思維獲得進一步的發(fā)展。

由此可見，以教材為基礎進行相關內容的拓展是課內外閱讀銜接中非常重要的一種方式，也是比較有效的一種模式。借助拓展的過程，一方面能有效拓展學生的學習思維，另一方面，能增加學生詩詞的積累量，這對小學生積累更多的知識有著非常積極的意義和作用。

除此之外，整書閱讀也是閱讀拓展的有效方式。例如，對名著或小說節(jié)選內容，教師可以從教材中的某一部分內容拓展到整本書的閱讀，如《西游記》《三國演義》等一些名著，讓學生從小培養(yǎng)良好的閱讀意識，提高學生的閱讀能力，從而進一步提高學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

（二）立足課堂，放眼生活

課堂閱讀是小學語文教學中非常重要的一部分內容，而生活中閱讀經驗的積累也是非常重要的。課外書籍的拓展閱讀雖然是主要方式，但生活化的閱讀拓展也是不容忽視的。因此，立足課堂、放眼生活是極為重要的一項內容。

生活中的一些閱讀經驗也是必不可少的拓展渠道。例如，學生在閱讀生活中常見的一些雜志、書刊的過程中可以收獲很多教材以及課外書籍上沒有的知識，如《少年》《環(huán)球地理》《萬物有科學》等兒童雜志讀物。相較于一些名著和繪本，雜志定期更新，或者半個月，或者一個月。學生通過雜志閱讀能及時地接觸一些新鮮的事物。比如，在閱讀《萬物有科學》系列雜志時，學生能從雜志中學習一些新鮮的知識。雜志內容科學性與趣味性并重，還設置了很多新鮮的、學生沒有接觸過的解讀方式和互動方式，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，與一般課外書籍不同的是，雜志圖文配比科學嚴謹。而文字與圖畫之間的合理配合，不僅能增加學生的知識積累量，還能培養(yǎng)學生的藝術審美，多方面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

（三）書海無涯，以讀為舟

書山有路，學海無涯。閱讀原本就是一項持續(xù)性的活動，無論是課堂閱讀還是課外閱讀都是培養(yǎng)學生良好閱讀素養(yǎng)的關鍵。

中、高年級學生的學習是非常關鍵的，而閱讀更是學生語文學習的關鍵。小學生的自主學習能力有限，因此，從課堂閱讀到課外閱讀都要教師和家長給予支持和鼓勵，慢慢地引導孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從晨讀開始，學生每天要有10到15分鐘的時間進行語文誦讀。一日之計在于晨，學生要用10分鐘進行教材內容的誦讀，5分鐘進行課外詩詞或其他內容的誦讀，用十幾分鐘時間反復誦讀內容，熟讀成誦，在不斷地誦讀記憶過程中，積累更多的內容。除此之外，每天半小時的課外閱讀也是必不可少的。教師可以根據(jù)不同年齡段學生的特點進行閱讀推薦，一方面可以參照語文園地的課外閱讀推薦，另一方面也可以根據(jù)學生的興趣進行拓展閱讀推薦。如三年級學生可以試著讀一些沒有拼音的簡短故事書，這既可以鍛煉學生的識字能力，又可以提高學生閱讀能力。

此外，每天閱讀不僅能提高學生的閱讀量，更重要的是每天重復同樣的動作，能有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

三、小學語文課內外閱讀拓展成效分析

首先，通過課內外拓展閱讀，學生的閱讀興趣有了非常明顯的提升。學生更加積極主動地參與課堂閱讀及課外閱讀活動，態(tài)度積極，成效自然會越來越明顯。

其次，通過課內外拓展閱讀，學生的閱讀范疇也有了非常顯著的拓展。學生通過閱讀增加了見識，在閱讀中也收獲了更多的知識。

最后，通過課內外拓展閱讀，學生的閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。閱讀成為學生生活與學習中不可或缺的重要內容，而每日誦讀、每日閱讀成為學生每日學習的重要組成部分。

由此可見，課內外拓展閱讀是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生習慣的重要途徑，也是提高學生語文學習質量的關鍵。

參考文獻：

[1]恰力扎·亞胡尼什.得于課內? 益于課外——小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑[J].新課程，2020（34）.

[2]余佛金.揚起課內外閱讀的風帆——談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].華夏教師，2020（12）.

[3]張跟兵，祁銀鳳.書海無涯“讀”作舟——小學語文課內外閱讀有效銜接簡析[J].山西青年，2020（6）.

[4]牛懷娟.有教無痕? 潤物無聲——小學語文課內外閱讀有效融合的策略[J].小學生作文輔導（上旬刊），2020（2）.

[5]亓淼.網絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013（12）.

[6]陳玲.小學語文課內拓展閱讀的價值探討與策略分析[J].語文天地：小教版，2014（9）.

[7]劉潔慧.淺談小學語文課內如何拓展課外閱讀[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（27）.