楊秀利

【摘 要】微課是科技發(fā)展背景下的一種全新的教學(xué)手段，被越來越多地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，因此，與微課相關(guān)的課題研究有著越來越重要的意義。在小學(xué)學(xué)科體系中，數(shù)學(xué)有著無可替代的地位，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間與圖形部分更是該階段小學(xué)生的重難點(diǎn)。但由于該部分的內(nèi)容比較抽象、難于理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還存在一定的困難。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形

微課已經(jīng)成為小學(xué)課堂的一種有效教學(xué)手段。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容中，更顯示出它不可或缺的地位。

“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的幾何學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生更好地理解我們生活的這個(gè)世界，進(jìn)而形成空間觀念。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生的空間觀念比較差，抽象思維還有待提高，圖形的計(jì)算能力比較差，所以這一部分的內(nèi)容就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。

微課的出現(xiàn)大大降低了這部分內(nèi)容的解決難度。微課主要以微視頻的形式來展現(xiàn)，而隨著各種智能終端設(shè)備的發(fā)展和應(yīng)用，微課制作起來也比較簡(jiǎn)單。微課具有短小精悍的特點(diǎn)。由于微課的時(shí)間較短，所以也就促使教師盡量把課程核心知識(shí)作為微課的內(nèi)容，以此來給學(xué)生傳遞簡(jiǎn)潔明確的知識(shí)。但是，由于微課的時(shí)間較短，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)無法得到有效的拓展。

因此，教師就要不斷地提升微課資源的垂直度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及微課的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。掌握微課設(shè)計(jì)與制作的要領(lǐng)對(duì)當(dāng)今教師來說尤為重要。微課不僅能提升課堂教學(xué)的趣味性，還能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。最后，微課具有互動(dòng)性較強(qiáng)的特征。微課的應(yīng)用能有效地提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

那么，如何將微課融入傳統(tǒng)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生圖形幾何觀念，進(jìn)而讓學(xué)生在空間觀念上有更好的理解，抽象思維得到更好的鍛煉，以此提高圖形教學(xué)效果呢？

一、巧用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)校和家是其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所。學(xué)生如果具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，則無論是在學(xué)校里還是在家里都會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率。微課不但制作簡(jiǎn)單，應(yīng)用起來也不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，因此，很適合被用來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后，就可以將相關(guān)的微課教學(xué)資源放到學(xué)校的官網(wǎng)上，也可以通過各類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)將相關(guān)的微課教學(xué)資源共享給學(xué)生，讓學(xué)生在家里也能觀看相關(guān)的教學(xué)資源。

微課不僅可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能隨時(shí)隨地地回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，展開相關(guān)的自學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)于那些因?yàn)檎?qǐng)事假而無法到學(xué)校上課的學(xué)生，微課更是能發(fā)揮出重要的作用。這些學(xué)生能通過微課來學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而及時(shí)跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。

二、利用微課幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)重難點(diǎn)的過程中，一方面要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)計(jì)劃;另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。微課具有生動(dòng)直觀和聲形并茂等特點(diǎn)，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能很有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

另外，教師還可以利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，教師可以將教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解過程錄制成相關(guān)的微視頻資源，然后將其放置到學(xué)校的官網(wǎng)上，讓學(xué)生利用這些微視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)其不明白的地方，帶著問題來參與課堂學(xué)習(xí)，以此來加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，逐步地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、把握微課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果

微課的內(nèi)容比較單一，一個(gè)微課即一個(gè)疑問點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)難點(diǎn)，所以微課選題要小，要聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，不是兩個(gè)、三個(gè)點(diǎn)，更不能是一條線或一個(gè)面?！拔⒄n是小魚，不是魚段”，就像麻雀雖小五臟俱全，不能把微課做得支離破碎、殘缺不全。微課的主題是整個(gè)課程內(nèi)容的中心論點(diǎn)或中心思想，主題要能駕馭內(nèi)容，內(nèi)容不能超越主題，做到以上統(tǒng)下。一旦內(nèi)容超越主題，學(xué)生就會(huì)覺得內(nèi)容發(fā)散，不聚焦，甚至文不對(duì)題。

因此，教師在制作微課前一定要多研究教材和學(xué)生，了解本模塊的重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，然后再根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。

另外，微課的設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)多媒體的特點(diǎn)，一些不適合用信息技術(shù)手段表達(dá)的內(nèi)容就不要制作成微課的形式，就算勉強(qiáng)制作出來，其最終效果也會(huì)差強(qiáng)人意。因此，微課的設(shè)計(jì)要考慮它的多媒體效果，考慮到知識(shí)點(diǎn)是否適合用多媒體的形式表達(dá)出來。一節(jié)優(yōu)秀的微課，一個(gè)好的選題是至關(guān)重要的。只有選題得當(dāng)，微課才能發(fā)揮它真正的優(yōu)勢(shì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課設(shè)計(jì)中要給學(xué)生更多的思考空間

在微課的設(shè)計(jì)中可以給學(xué)生巧妙地設(shè)置一些生活中的情境問題，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)與空間幾何能進(jìn)行聯(lián)系的生活中的物體，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的能力。微課設(shè)計(jì)還要給學(xué)生互相交流的空間，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。同學(xué)之間的思維碰撞也能促進(jìn)他們的獨(dú)立思維能力的提高，幫助他們加深對(duì)空間、圖形的理解。

五、利用微課幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)生可以在微課課堂里回答問題，記錄自己的練習(xí)過程，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，電腦系統(tǒng)會(huì)記錄下來，在復(fù)習(xí)過程中，就可以找到自己當(dāng)時(shí)不理解的內(nèi)容。最后，微課在學(xué)生的課后作業(yè)和復(fù)習(xí)階段都可以起到一定的作用。比起教師課堂上的直接講解，可反復(fù)播放的微課為學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

六、使用微課提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，上課時(shí)間為45分鐘，對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來說，未免有點(diǎn)長(zhǎng)，容易注意力不集中，教師也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且在習(xí)題課講解時(shí)，由于課上時(shí)間有限，難點(diǎn)題目的講解總是在下課前，若要講完則時(shí)間不夠，不講又不突出重點(diǎn)，學(xué)生掌握的知識(shí)不夠深層次。在這種時(shí)候，教師往往直接給出答案，讓學(xué)生自己課后理解。當(dāng)然，這種方式是迫不得已，但又有多少學(xué)生在課后會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)呢？在課后學(xué)習(xí)中，遇到不解的地方又該如何解決？這時(shí)候，微課教學(xué)起到了很大的作用，因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，教師只需要將重點(diǎn)突出講解即可，不需要連續(xù)性解答疑問。也就是說，教師只要把重難點(diǎn)題目的講解錄制成微課即可，不必為了重難點(diǎn)而做鋪墊。例如，在教學(xué)圓錐體和圓柱體的組合體體積計(jì)算時(shí)，教師可利用微課，將組合體的組成部分切割開來并分別計(jì)算體積，將復(fù)雜的圖形切割和拼接展現(xiàn)在學(xué)生面前。這能簡(jiǎn)化圖形的復(fù)雜性，讓學(xué)生更直觀地理解圖形，加深對(duì)體積計(jì)算的理解，盡量取得最佳的教學(xué)效果。這種利用微課教學(xué)的方式，既可以讓學(xué)生取其需求，也可以減少教師的工作量，教學(xué)效果也能提升。何樂而不為呢？

七、利用微課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改中明確指出：教師在日常教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足及可發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到教師鼓勵(lì)學(xué)生：真棒，下次可以做得更好啊！教師也可以在微課中加入這些細(xì)節(jié)。雖說微課通常在15分鐘內(nèi)，但其中包含的課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，就可以加以鼓勵(lì)。

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課堂教學(xué)中的應(yīng)用是具有非常重要的意義的，不僅能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏翠玉.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（43）.

[2]張鷹.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（30）.

[3]黎露絲.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的教學(xué)策略[J].新智慧，2018（26）.

[4]馮振山.借力微課，為小學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)助力[J].中國(guó)校外教育（基教版），2019（10）.