楊雨琪

摘 要 本研究旨在探討國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素理論體系，發(fā)現(xiàn)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的有效措施，為高校信息素養(yǎng)教育提供參考。研究采用元人種志方法的七大步驟對(duì)12項(xiàng)原始研究進(jìn)行綜合集成，構(gòu)建國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)因素體系。研究圍繞“社會(huì)”“學(xué)?！焙汀皞€(gè)人”三個(gè)維度得到了重要因素，如社會(huì)維度下的影響因素為教育政策和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并從各個(gè)角度提出了提升信息素養(yǎng)水平的建議。

關(guān)鍵詞 元人種志 信息素養(yǎng) 影響因素 大學(xué)生

分類號(hào) G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.10.005

Abstract This study aims to explore the theoretical system of influencing factors of college students information literacy， and find effective measures to improve the level of college students information literacy， providing reference for information literacy education in colleges and universities. In this study， 12 original researches were integrated in seven steps of meta- ethnography to construct the information literacy factor system of college students. The research gets important factors around the three dimensions of “society” “school” and “individual”， such as ?the influencing factors under the social dimension are education policy and regional economic development， and puts forward suggestions to improve the level of information literacy from various angles.

Keywords Meta-ethnography. Information literacy. Influencing factors. College students.

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨，它改變著人們的思維、工作、學(xué)習(xí)、生活。隨著信息社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)具有信息素養(yǎng)的人愈發(fā)重視，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的人已成為高校圖書館的目標(biāo)之一。大學(xué)生作為未來(lái)發(fā)展的主要力量，重視大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)提高綜合素質(zhì)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，面對(duì)海量信息，培養(yǎng)大學(xué)生搜集信息和利用信息的能力是當(dāng)前社會(huì)的重要任務(wù)。

近年來(lái)，我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)取得了突破性的發(fā)展，新的教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)和方法不斷創(chuàng)新，在一定程度上提升了大學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了進(jìn)一步完善高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，本文以CNKI中國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表于核心期刊中圍繞高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育影響因素的相關(guān)文章為研究對(duì)象，采用元人種志方法，明晰我國(guó)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素，使高校在教學(xué)改革基礎(chǔ)上能夠采取切實(shí)有效的措施提升國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

1 研究綜述

信息素養(yǎng)這一概念首先由Paul Zurkowski于1974年提出，此后其他學(xué)者逐漸對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行界定，研究角度及內(nèi)容也逐漸豐富。目前最具權(quán)威性的定義是1989年由美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）提出的：信息素養(yǎng)是具有信息素養(yǎng)的人需要信息時(shí)具有確認(rèn)、尋找、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。ALA不僅提倡把基于資源的學(xué)習(xí)作為信息素養(yǎng)的基本教育模式，還針對(duì)該模式提出圖書館員應(yīng)把學(xué)校教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作自己的職責(zé)的理念。次年，信息素養(yǎng)國(guó)家論壇成立，以“提高全球信息素養(yǎng)意識(shí)，鼓勵(lì)各種信息素養(yǎng)活動(dòng)開展”為宗旨，廣泛開展信息素養(yǎng)教育交流與合作[1]。

直至2005年，加州大學(xué)伯克利分校圖書館創(chuàng)立“大學(xué)生研究圖書館獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”并榮獲當(dāng)年ACRL教育分會(huì)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)，Kendra Van Cleave稱贊圖書館獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃的設(shè)立為評(píng)價(jià)和促進(jìn)信息素養(yǎng)教育提供了全新模式[2]。此外，英國(guó)也增強(qiáng)了對(duì)信息素養(yǎng)教育的關(guān)注，成立獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行研究，發(fā)布《高等教育信息技能意見書》，分析了信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素和內(nèi)涵。21世紀(jì)初期，澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組（ANZIIL）與澳大利亞圖書館與信息協(xié)會(huì)（ALIA）頒布了信息素養(yǎng)框架，進(jìn)一步豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵[3]。該框架對(duì)信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)劃分解釋，并給出了一定指導(dǎo)建議，標(biāo)志著澳大利亞信息素養(yǎng)模式逐漸趨于成熟。

我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)80年代，大多基于國(guó)外的研究基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行探索，以翻譯、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)為主。同時(shí)，部分高校響應(yīng)了國(guó)家教育委員會(huì)的號(hào)召逐漸開展信息檢索課程。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，高校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)提出了新的要求，信息素養(yǎng)相關(guān)研究的數(shù)量也大幅增長(zhǎng)，如羅輝認(rèn)為信息素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力為宗旨，是對(duì)傳統(tǒng)圖書館教育的深化和拓展，不僅包括傳統(tǒng)教育，還涵蓋信息意識(shí)、信息技能、信息觀念等。2002年，國(guó)家教育部頒布《普通高校圖書館規(guī)程》明確提出將信息素養(yǎng)納入圖書館的日常服務(wù)工作中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育提高他們的信息意識(shí)、信息獲取和利用文獻(xiàn)資源的能力，促進(jìn)高校圖書館事業(yè)的發(fā)展。2005年，《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》發(fā)布，該體系是我國(guó)第一份較為系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系[4]。2008年，教育部圖工委信息素養(yǎng)教育工作組提出《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系討論稿》，同時(shí)指出大學(xué)生素質(zhì)教育的35個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2015年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，更是明確確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，以信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富作為專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向。

2 研究方法

本研究采用元人種志方法對(duì)國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的核心論文進(jìn)行綜合集成。所謂元人種志，它不是對(duì)已有研究進(jìn)行的敘述性綜述，而是通過(guò)抽取元史研究中的原始核心概念進(jìn)行嚴(yán)格對(duì)比分析，形成集成式的研究成果[5]。它將不同來(lái)源的數(shù)據(jù)分析結(jié)論置于同一框架予以分析、比較、解釋、綜合、集成。相對(duì)于綜述，元人種志是在精確綜合分析的基礎(chǔ)上總結(jié)的更具有解釋力的新理論。

提出元人種志方法的代表人物是Noblit和Hare，他們提出元人種志具體步驟為：識(shí)別集成主題、界定集成主題的內(nèi)涵、閱讀原始研究、確定研究之間的關(guān)系、研究間的相互轉(zhuǎn)譯、合成轉(zhuǎn)譯和展示集成成果[6]。許多研究人員采用元人種志方法進(jìn)行的研究都是基于元人種志的七個(gè)步驟，如研究肺結(jié)核治療[7]、信息偶遇全景模型的構(gòu)建[8]、糖尿病護(hù)理[9]等。在運(yùn)用這一方法的過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)元人種志是作為定性綜合集成的眾多方法中最經(jīng)常使用的方法，特別適合構(gòu)建模型和更為高階的理論[10]，可增加與單一定性結(jié)果相關(guān)的研究，確定未來(lái)研究的方向，并加強(qiáng)對(duì)干預(yù)有效性系統(tǒng)評(píng)價(jià)的解釋，在一定程度上，元人種志已經(jīng)成為其它定性綜合集成方法的參考模版[11]。

3 研究過(guò)程

3.1 識(shí)別集成主題

識(shí)別集成主題為元人種志的第一階段，該階段需要確定研究的主題，為后續(xù)文獻(xiàn)檢索提供范圍與方向。本研究圍繞高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素進(jìn)行集成，通過(guò)集成找到影響培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的因素，從而理清高校圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的努力方向，因此，集成主題和檢索方向可確定為高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素相關(guān)的研究。

3.2 界定集成主題的內(nèi)涵

本階段根據(jù)研究主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)檢索的文章進(jìn)行識(shí)別和選擇。以中國(guó)知網(wǎng)CNKI為數(shù)據(jù)來(lái)源，時(shí)間范圍限定于1995年至2019年，檢索式為：“題名或主題”=“信息素養(yǎng)”AND“影響因素”，得到檢索結(jié)果196條。為篩選文獻(xiàn)更精準(zhǔn)，檢索式并未設(shè)定研究對(duì)象，因此，在通覽上述檢索結(jié)果的文獻(xiàn)標(biāo)題及摘要后，手動(dòng)剔除研究對(duì)象為教師、中小學(xué)生、城鄉(xiāng)居民、農(nóng)民等與本研究對(duì)象不相關(guān)的文獻(xiàn)。

隨后以質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為原則獲取更符合主題的原始文獻(xiàn)，篩選原則有6項(xiàng)：研究問(wèn)題是否清楚地說(shuō)明白了？研究問(wèn)題的方法是否恰當(dāng)？分析的問(wèn)題是否符合本研究的問(wèn)題？分析過(guò)程是否清楚地描述了？這些結(jié)論是否有充分的證據(jù)支持？研究背景是否清楚地描述了？為了研究結(jié)果更具有科學(xué)性和針對(duì)性，除了上述原則還需遵循“原始研究須是實(shí)證研究而非理論性研究”的原則。篩選過(guò)后最終確定從12項(xiàng)原始研究進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和集成。

3.3 閱讀原始研究

反復(fù)并詳細(xì)閱讀最終確定的原始文獻(xiàn)，對(duì)每一項(xiàng)研究的研究問(wèn)題、研究過(guò)程、研究方法和研究結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，如表1所示。

3.4確定研究之間的關(guān)系

這一步驟通過(guò)閱讀原始研究確定研究維度，為下一步驟的相互轉(zhuǎn)譯奠定基礎(chǔ)。經(jīng)上一步驟對(duì)原始研究進(jìn)行初步梳理，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)者圍繞“個(gè)人”“社會(huì)”“學(xué)?！闭归_，因此本研究也圍繞這幾個(gè)維度進(jìn)行轉(zhuǎn)譯。

3.5 研究間的相互轉(zhuǎn)譯

抽取獨(dú)立原始研究中的關(guān)鍵核心概念轉(zhuǎn)譯為其他概念，這一步驟使得不同原始研究間的比較成為可能，但在轉(zhuǎn)譯過(guò)程中必須保留原文本的含義。本步驟提取每一項(xiàng)原始研究與維度相關(guān)的核心概念。

3.5.1 社會(huì)維度

國(guó)家頒布各項(xiàng)高等教育政策，其中所涉及的標(biāo)準(zhǔn)、要求、基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)高校嚴(yán)格按照政策部署，制定相應(yīng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，為信息素養(yǎng)教育提供強(qiáng)有力的保障。此外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠?yàn)楦咝ｉ_展信息素養(yǎng)教育提供有力的財(cái)政支持，保證高校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如多媒體教室、電腦機(jī)房等。

在原始文獻(xiàn)中，學(xué)者表示社會(huì)的政策和經(jīng)濟(jì)水平是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的根本保障[13]。陳樹良、劉尚琴兩位學(xué)者在各自研究中發(fā)現(xiàn)國(guó)家教育政策、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生了最根本的外部影響。大數(shù)據(jù)背景下國(guó)家高等教育政策和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有很強(qiáng)的剛性和客觀性，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，因此在信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略中，這兩個(gè)應(yīng)作為重要的考量因素。這在劉躍華、劉大主、史亞楠的研究中也能得以體現(xiàn)。因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為國(guó)家教育政策、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.5.2 學(xué)校維度

學(xué)校信息化環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)，包括信息化設(shè)備、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！皩W(xué)校雖然有開設(shè)信息素養(yǎng)課程，但是實(shí)踐課程所需電腦資源很匱乏，很多電腦都不能用，只能和同學(xué)們組隊(duì)做?！彪m如今信息化教育迅速發(fā)展，但在很多院校教研室或是課堂中缺乏軟硬件資源，如機(jī)房和精品課程教師太少、校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不完善，這在齊迎春、劉尚琴的原始研究中都能得以體現(xiàn)。因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為信息化環(huán)境。

目前高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽略信息時(shí)代發(fā)展的需要。無(wú)論是個(gè)體，還是學(xué)校本身，都應(yīng)該對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)形成明確的認(rèn)識(shí)，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定到教學(xué)細(xì)節(jié)中去?！耙郧爸挥行畔⒓夹g(shù)這門課可能會(huì)用到電腦，我認(rèn)為可以適當(dāng)增加選修課，給我們更多時(shí)間實(shí)踐操作”，這也能在一定程度上說(shuō)明，信息素養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)置會(huì)影響信息素養(yǎng)水平的高低。這在方長(zhǎng)春、齊迎春的研究中都能得以體現(xiàn)。因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為課程設(shè)置。

教育理念是不容忽視的核心因素。隨著信息素養(yǎng)課程課時(shí)量的增加，學(xué)生信息素養(yǎng)水平也會(huì)不斷上升，學(xué)校在設(shè)置信息素養(yǎng)課程時(shí)，既要規(guī)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，又要注重在已有課時(shí)中提升教學(xué)質(zhì)量[21]，這不僅表明課程設(shè)置為學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素，學(xué)校對(duì)信息素養(yǎng)教育的態(tài)度也是不可忽視的一點(diǎn)。這在劉尚琴、張戰(zhàn)杰的研究中得以體現(xiàn)。因此，可將上述核心概念轉(zhuǎn)譯為教育理念。

圖書館作為大學(xué)生自修信息素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，它的資源建設(shè)與信息教育一直都是高校發(fā)展的重點(diǎn)，所開設(shè)的資源建設(shè)與檢索培訓(xùn)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)非常重要。另外，原始研究描述參加過(guò)圖書館組織信息技術(shù)賽事活動(dòng)的信息素養(yǎng)水平高于沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生[17]，這反映出參加信息素養(yǎng)賽事活動(dòng)有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這在劉大主的研究中也得以體現(xiàn)。因此，可將上述原始概念轉(zhuǎn)譯為圖書館資源建設(shè)。

教師的專業(yè)能力、上課風(fēng)格和教學(xué)態(tài)度影響著教師的教學(xué)效果?！拔覀冃畔⑺仞B(yǎng)課堂的授課老師很負(fù)責(zé)，每堂課都會(huì)教授很多理論知識(shí)，下一堂課就會(huì)讓我們實(shí)際操作，我們學(xué)到了很多檢索策略”，說(shuō)明教師的信息素養(yǎng)能力會(huì)直接影響大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。這在劉躍華的研究中得以體現(xiàn)。因此，可以將原始核心概念轉(zhuǎn)譯為教師的素養(yǎng)能力。

同伴學(xué)習(xí)一般指宿舍、學(xué)校、年級(jí)、校內(nèi)同伴等因素對(duì)學(xué)生的行為和產(chǎn)出方面的影響[24]?！拔覄傞_始不懂的都會(huì)問(wèn)同學(xué)，或者看他們?cè)趺醋?，這樣自己就會(huì)了”，“剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候還沒(méi)有買電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)也不了解，寢室里有同學(xué)買了，我們就經(jīng)常一起玩，就是在那時(shí)候?qū)W會(huì)了一些電腦的操作知識(shí)”，這些在劉大主的研究得以體現(xiàn)。人類作為群體動(dòng)物時(shí)刻會(huì)受到周圍父母、朋友們的影響。作為在校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，除了教師之外，同伴在學(xué)習(xí)生活中充當(dāng)著重要的角色，他們獲取知識(shí)的主要來(lái)源為同伴的互學(xué)和自學(xué)。因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為同伴學(xué)習(xí)。

影響信息素養(yǎng)水平的因素還包括信息評(píng)價(jià)體系。有些學(xué)校更多重視專業(yè)課程的教育，不重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生信息意識(shí)的淡薄，其中一個(gè)原因是缺乏信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，因此可將上述原始概念轉(zhuǎn)譯為評(píng)價(jià)體系。

3.5.3 個(gè)人維度

個(gè)人統(tǒng)計(jì)學(xué)因素中，年級(jí)、學(xué)歷越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，信息素養(yǎng)水平越高，這與信息素養(yǎng)存在正相關(guān)關(guān)系，這在齊迎春、王贇芝、孔祥輝的研究中得以體現(xiàn)。另外，農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展較為緩慢，很多學(xué)生在進(jìn)校之后才接觸信息知識(shí)，這導(dǎo)致了城市地區(qū)的學(xué)生信息素養(yǎng)水平普遍高于農(nóng)村地區(qū)。

信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向和態(tài)度。但對(duì)于信息素養(yǎng)的態(tài)度，原始研究中很多學(xué)生表示出消極的態(tài)度，“對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)感覺很枯燥，不想去學(xué)，但對(duì)于上機(jī)操作就比較有用?！盵21] 在后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的觀念態(tài)度，適度強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。這在方長(zhǎng)春、劉大主、張戰(zhàn)杰的研究中得以體現(xiàn)。因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為學(xué)習(xí)態(tài)度。

個(gè)體對(duì)自己達(dá)成某種特定目標(biāo)所具能力的判斷、感知或信念，是個(gè)體對(duì)能做什么的一種主觀能力的期望與評(píng)估，是個(gè)體對(duì)自己某種行為能力的自信程度而不是純粹的能力本身[25]。“剛開始我不想?yún)⒓?，感覺比較浪費(fèi)時(shí)間，也不一定能拿獎(jiǎng)，后來(lái)老師推薦我去試試，實(shí)在沒(méi)辦法就去了，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，我都沒(méi)想到自己會(huì)拿獎(jiǎng)，我應(yīng)該相信自己?！盵21]學(xué)生的自我效能感在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，作為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的催化劑，效能感越強(qiáng)，越利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這在劉躍華、齊迎春、劉尚琴、張戰(zhàn)杰的研究中都得以體現(xiàn)。因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為自我效能感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是信息素養(yǎng)的影響因素之一[17]。為了完成課程作業(yè)和通過(guò)課程等各種考試，更好發(fā)展社團(tuán)工作，除了知識(shí)學(xué)習(xí)外，學(xué)生往往需要具備一定的信息技術(shù)能力，這就促使了他們主動(dòng)在課外學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，“我們有很多課程需要進(jìn)校展示，這需要我們組內(nèi)查找相關(guān)材料，所以我們會(huì)去自學(xué)怎么獲取?！盵21]因此，可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，孔祥輝和席榮古麗·哈力力的原始研究中都指出英語(yǔ)水平是一個(gè)重要因素，會(huì)影響個(gè)體的信息素養(yǎng)，英語(yǔ)水平越高，可獲取的知識(shí)面和知識(shí)量越寬越廣，信息素養(yǎng)的水平也就越高。可將上述原始核心概念轉(zhuǎn)譯為英語(yǔ)水平。

3.6 合成轉(zhuǎn)譯

經(jīng)上一階段轉(zhuǎn)譯結(jié)果的展示，筆者發(fā)現(xiàn)少部分原始研究對(duì)關(guān)鍵要素表述并不完全一致，需要對(duì)存在矛盾的研究結(jié)論之間進(jìn)行對(duì)比分析和解釋，通過(guò)二次詮釋達(dá)到對(duì)互斥概念的理解，從而對(duì)上階段的轉(zhuǎn)譯進(jìn)行優(yōu)化。

3.6.1 性別是否對(duì)信息素養(yǎng)水平產(chǎn)生影響

在齊迎春研究中表示男性和女性信息素養(yǎng)水平相當(dāng)，性別因素在信息素養(yǎng)中不存在影響。但是在王贇芝、席榮古麗·哈力力、張戰(zhàn)杰的研究中得出男性的信息素養(yǎng)水平高于女性的結(jié)論。產(chǎn)生這一研究差距的原因在于，齊迎春的研究對(duì)象為河南省6所地方高師院校，采用的問(wèn)卷調(diào)查法發(fā)放問(wèn)卷582份。而在王贇芝和張戰(zhàn)杰的研究中，王贇芝選擇了13省在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷113份，被調(diào)查者專業(yè)涉及廣泛;張戰(zhàn)杰選擇H大學(xué)師范類院校研究生138人為調(diào)查對(duì)象;席榮古麗·哈力力選擇中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院三個(gè)年級(jí)的學(xué)生151名為研究對(duì)象。上述研究人員都采用了發(fā)放問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，相比之下，齊迎春發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量更多，其他三名學(xué)者雖然樣本數(shù)量不多，但涉及省份范圍更加廣泛，專業(yè)更多。三項(xiàng)研究所得結(jié)論都為男性比女性信息水平更高，相較于齊迎春一項(xiàng)研究更具有科學(xué)性。

另外，根據(jù)MRI（Nuclear Magnetic Resonance Imaging）

對(duì)男女大腦結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，男女大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在些微差異。大多數(shù)男性對(duì)計(jì)算機(jī)方面的興趣高于女性，因此男性對(duì)信息知識(shí)的接觸機(jī)會(huì)及掌握程度會(huì)更好。男性更具有好奇心，對(duì)信息的接受力也高于女性。在國(guó)外學(xué)者Baro[26]研究中，男性比女性更能甄別信息來(lái)源，能夠有效使用收集的信息，快速高效獲取所需信息。

綜上所述，本研究認(rèn)為學(xué)生的性別能夠影響信息素養(yǎng)的高低，男性相較于女性信息素養(yǎng)水平更高。

3.6.2 自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是否對(duì)信息素養(yǎng)水平產(chǎn)生影響

齊迎春研究得出社會(huì)科學(xué)學(xué)生與自然科學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異，他認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能方面所受到的教育是一樣的，不需要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)更加科學(xué)地規(guī)劃相關(guān)課程;孔祥輝發(fā)放問(wèn)卷172份并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析后得出，自然科學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)高于社會(huì)科學(xué)學(xué)生;王贇芝把被調(diào)查者的專業(yè)進(jìn)行分類得到自然科學(xué)50人，社會(huì)科學(xué)57人，得到社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生信息素養(yǎng)水平高于自然科學(xué)類。

三名學(xué)者采用不同的研究方法，選取不同的研究對(duì)象，圍繞“專業(yè)”這一因素得到了各自不同的結(jié)論。但筆者認(rèn)為：社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更傾向于從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息，如英語(yǔ)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，相較于自然科學(xué)，對(duì)學(xué)生更注重理論的學(xué)習(xí)，對(duì)獲取信息、利用信息和管理信息的要求較高，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)運(yùn)用到相關(guān)技能，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這有助于個(gè)人信息素養(yǎng)的提高。而自然科學(xué)更注重實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作，主要從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和結(jié)論，對(duì)信息資源的獲取利用要求相對(duì)較低。因此，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在信息素養(yǎng)水平上高于自然科學(xué)類。

3.7 展示集成成果

通過(guò)駁斥集成對(duì)不同部分的對(duì)比分析后，將轉(zhuǎn)譯結(jié)果以文字或圖形的形式整理并展現(xiàn)出來(lái)，最終形成對(duì)研究主題內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，如圖1所示。

經(jīng)過(guò)集成原始研究得到了影響信息素養(yǎng)的因素。從社會(huì)維度看，國(guó)家教育政策頒布信息素養(yǎng)相關(guān)規(guī)程，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越好，信息素養(yǎng)水平越高;從學(xué)校維度看，信息化環(huán)境越完善，課程設(shè)置越合理，在教育過(guò)程中越注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師的信息素養(yǎng)能力越高，同伴學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴的信息水平越高，評(píng)價(jià)體系越完善，信息素養(yǎng)水平越高;從個(gè)人維度看，個(gè)人統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，男生的信息素養(yǎng)水平高于女生，年級(jí)越高信息素養(yǎng)水平越高，城市地區(qū)的學(xué)生信息素養(yǎng)水平高于農(nóng)村地區(qū)，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在信息素養(yǎng)水平上高于自然科學(xué)類。另外，個(gè)體越具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，英語(yǔ)水平越高，信息素養(yǎng)水平越高。

4 提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的措施與建議

經(jīng)過(guò)元人種志研究方法的分析可知，社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體三個(gè)維度相互作用，共同支配個(gè)體的信息行為。其中，個(gè)體為內(nèi)在因素，社會(huì)政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)備支持等條件可為學(xué)生信息能力的培養(yǎng)提供有利條件。學(xué)校受社會(huì)培養(yǎng)政策的感召?gòu)亩贫ㄐ畔⒔逃哪繕?biāo)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展支持學(xué)校信息素養(yǎng)教育的技術(shù)和基金的完善。這些信息素養(yǎng)外部影響因素通常是在客觀條件是否成熟的前提之下進(jìn)行影響，如國(guó)家政策不會(huì)輕易做出改變的因素，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。但有些因素，可以通過(guò)各種措施改善因素條件，如圖書館資源建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教師綜合素養(yǎng)和課程設(shè)置，來(lái)提高個(gè)人的信息素養(yǎng)水平。通過(guò)關(guān)鍵因素對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)由內(nèi)部條件改善到內(nèi)部條件提升，才能提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

4.1 社會(huì)應(yīng)弘揚(yáng)正確信息價(jià)值觀，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)教育環(huán)境

大數(shù)據(jù)背景下，信息化發(fā)展迅速，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為社會(huì)的重要能力，社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮作用，與相關(guān)部門協(xié)同努力。一方面，社會(huì)應(yīng)弘揚(yáng)正確的信息價(jià)值觀，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，建立健全機(jī)制，加大學(xué)術(shù)不端信息法規(guī)和道德宣傳，把信息安全教育推進(jìn)校園提供保障。另一方面，政府和企業(yè)應(yīng)加大信息技術(shù)投入，提高內(nèi)部信息化程度，從而跟上社會(huì)的發(fā)展。因此，在人事招聘時(shí)，可多引進(jìn)高校中信息能力較強(qiáng)的相關(guān)人才，這在一定程度上也能提高高校對(duì)信息素養(yǎng)關(guān)注度，加大信息素養(yǎng)教育的投入力度，為信息素養(yǎng)教育提供良好的外部條件。

4.2 高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，全方位各角度營(yíng)造高校信息環(huán)境

高校應(yīng)根據(jù)自身特定，轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)制定信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，把信息素養(yǎng)教育納入教育工作計(jì)劃中。傳統(tǒng)教學(xué)的模式把教學(xué)與實(shí)踐分割開來(lái)，這讓學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，信息素養(yǎng)教育亦是如此。因此，高校應(yīng)改變教育觀念，重視信息素養(yǎng)教育，在教學(xué)中做到教學(xué)一體。開設(shè)信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生資源獲取的感受力和情報(bào)意識(shí)，提高收集信息的質(zhì)量和效率。同時(shí)，高校還應(yīng)注重課外教育，開展豐富多彩的信息活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，如信息檢索大賽、網(wǎng)絡(luò)信息有獎(jiǎng)競(jìng)猜等，通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們的信息素養(yǎng)水平潛移默化地會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，教師可利用信息資源實(shí)現(xiàn)效用最大化，增強(qiáng)自身的信息能力與信息道德，參加信息素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)或自學(xué)信息技能，參加信息技術(shù)交流會(huì)、專題講座，將信息素養(yǎng)能力嵌入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生信息素養(yǎng)教育滲透進(jìn)專業(yè)課中，教會(huì)學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地找到專業(yè)信息，提升信息素養(yǎng)水平。除教師外，不僅在課堂還是課外，都是同伴互學(xué)的重要場(chǎng)所，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，同時(shí)也是知識(shí)技能的傳播者。教師可適當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谕閷W(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。

雖然目前高校大學(xué)生很多已通過(guò)CET 4和CET 6考試，但在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中，幾乎不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)作為研究工具，這降低了研究人員對(duì)國(guó)外信息的關(guān)注力度。學(xué)校可實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)作為日常學(xué)習(xí)研究的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完善學(xué)術(shù)報(bào)告和相關(guān)任務(wù)，在這樣的前提下能夠使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)外最新資訊和研究信息。

4.3 高校應(yīng)充分利用圖書館職能，發(fā)揮信息素養(yǎng)教育重要場(chǎng)所的作用

圖書館不僅有著充足的文獻(xiàn)信息資源，其工作人員大多也擁有高超的檢索技術(shù)，能夠在大學(xué)生信息素養(yǎng)培育過(guò)程中發(fā)揮不可忽視的作用。因此，高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身教育潛力，發(fā)揮信息查詢、信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種形式相結(jié)合，配合學(xué)校豐富和完善信息素養(yǎng)教育。例如，根據(jù)學(xué)生能力、興趣，訂購(gòu)各類信息資源，為師生保障充足的資源信息;改變圖書館傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化智能化，提高圖書館利用率;提升圖書館員的信息素養(yǎng)能力和服務(wù)質(zhì)量，為師生更快更便捷獲取信息提供幫助。

在傳統(tǒng)課堂教育之外，配合高校推行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，打破時(shí)間空間的限制，利用碎片化時(shí)間循序漸進(jìn)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，以幫助學(xué)生熟悉掌握中外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和信息資源的搜尋技巧為目的，開展定期信息素養(yǎng)培訓(xùn)，在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中提升學(xué)生的信息技能。

4.4 學(xué)生應(yīng)樹立正確信息觀，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高積極主動(dòng)性

從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生提高信息素養(yǎng)的前提條件和內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生要加強(qiáng)自身對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的信息價(jià)值觀，加強(qiáng)獨(dú)立獲取信息的自主性，增強(qiáng)信息積累，從而捕捉有價(jià)值的信息。學(xué)生可以多參加技能比賽活動(dòng)提升自己的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自身對(duì)信息的感知力和洞察力。另外，多與老師和同學(xué)溝通互學(xué)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸納整理，有計(jì)劃完成課程并有目的地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，通過(guò)信息查找，主動(dòng)獲取判斷篩選信息，提高信息的利用效果。

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