鈕建明

摘 要?從能量的角度定義，學習力是人的生成、生長和發(fā)展，是人具有的飽滿生命能量與活力。教師應(yīng)把握初中物理學科的特點，剖析影響初中生學習力發(fā)展的因素，探究初中學生學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)造力提升的途徑和有效策略，構(gòu)建適合初中生身心發(fā)展規(guī)律的基于“學習力”提升的課程形態(tài)，培養(yǎng)愿學、樂學、會學、善學的學生群體。

關(guān)鍵詞?科學探究;生活;規(guī)律;學習力;教學理念;學習動力;學習能力;學習毅力;創(chuàng)造力

中圖分類號：B031，B021.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0057-02

教育的目標是從知識的獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中物理教學中注重學生的學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于學生今后形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)是非常有益的。1965年美國人佛睿斯特將一個學習者或一個企業(yè)、一個組織學習動力、學習毅力和學習能力綜合體現(xiàn)稱為“學習力”，它是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。一個人學習力的高低將直接影響其自我學習和自我發(fā)展。在物理教學中，教師應(yīng)充分利用物理學科的自身特點，轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，提高學生的學習力，幫助學生樹立科學的價值觀，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。

一、物理學科特點，是促進學生學習力發(fā)展的要素

（一）認知主線是學生學習力發(fā)展的方向

蘇科版物理以物質(zhì)篇、物質(zhì)的運動和相互作用篇、能量篇向同學們逐層遞進呈現(xiàn)，在學生感知大量生活現(xiàn)象的過程中，充分應(yīng)用控制變量法、類比法、等效法等物理研究方法，逐步認識客觀事物的本質(zhì)特征。如，在學習光的反射之前先讓同學們學習平面鏡成像知識，又如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律之前，先讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，辨別凸透鏡和凹透鏡，在觀察和辨別的過程中讓學生有了意外的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生產(chǎn)生探究透鏡成像規(guī)律的欲望，符合感知、領(lǐng)悟、積累、運用、形成的學習過程，增強了學生觀察問題的深度和廣度，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，增強學生的學習動力，促進學生對物理概念和物理規(guī)律的理解、判斷，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。

（二）聯(lián)系生活是學生學習力發(fā)展的出發(fā)點

生活實際是物理學科的源頭活水，物理與生活是緊密聯(lián)系的。人們從喉嚨處聲帶的振動、桌面上紙屑的跳動、發(fā)聲的音叉將水濺出這些生活實踐中得出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”，又如人們在中午時腳在沙灘上和水中的感受是海灘熱而水涼，然而傍晚時分腳在沙灘上和水中的感受卻又相反，針對這一現(xiàn)象筆者順理成章地提出探究課題，從而得出了“比熱容”的概念。這些生活實例告訴人們物理來源于生活，要細心地觀察生活，將生活中的現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，感受生活化的物理，最終讓物理走向生活，在觀察、反思、總結(jié)的活動中學生的觀察力、分析歸納能力有了很大的提高。

學習《家庭電路》后，大家可利用物理學習中對電路故障的判斷和排除方法檢修家庭電路，又從公式w=Pt中可知通過減小用電器的電功率、縮短用電時間等方法可以節(jié)約電能，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的物理價值。

（三）科學探究是學生學習力發(fā)展的途徑

物理現(xiàn)象的成因大多數(shù)是物理學家通過無數(shù)次實驗才發(fā)現(xiàn)的，可見實驗探索是人們理解和掌握物理知識和探究物理規(guī)律的必要條件。因此，在初中物理教材中不僅安排了大篇幅的實驗探究活動，還編排了許多小型的、簡易的、能激發(fā)學生動手動腦的課外小實驗，并且將教師演示實驗向?qū)W生實驗、將驗證性實驗向探究性實驗過渡，從而激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為愿學樂學，也培養(yǎng)了學生的動手能力、探究意識和科學態(tài)度。

如在學習流體壓強的時候，筆者拿出一個漏斗和一個乒乓球，將球放入漏斗內(nèi)，此時將漏斗倒置，乒乓球就從漏斗內(nèi)滾出，這里用力對漏斗嘴向乒乓球吹氣，卻發(fā)現(xiàn)乒乓球反而沒有掉下來。學生們都對這一實驗現(xiàn)象驚呆了，此時筆者的一聲詢問必將驚起千層浪，學生的學習興趣、主動探索都激發(fā)起來了。在探究液體壓強時，筆者讓學生將保鮮塑料袋套在手上然后慢慢地伸入水中，學生們感受深刻又興奮異常，在實驗探究的體會中歸納總結(jié)得出了液體壓強的一些特點。又如在探究大氣壓強前，筆者布置了一個課外小實驗，讓每位同學回家后找一個空的礦泉水瓶子，向瓶內(nèi)倒入少許開水，輕輕晃動幾下，然后將熱水倒出，用瓶蓋擰緊礦泉水瓶，靜置一段時間，觀察瓶子的變化。一個在生活中隨手可取的器材在這時發(fā)揮了巨大的作用，因為學生在聽著礦泉水瓶發(fā)生形變時發(fā)出的“噼叭”聲時，學習的積極性提高了。引導著學生去探索物理殿堂，不僅豐富了學生的想象力，也鼓勵著學生不斷地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在培養(yǎng)學習力的同時也培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度。

二、優(yōu)化教學理念，是提高學生學習力的重要保障

（一）注重情景設(shè)置，激發(fā)學習動力

“興趣是最好的老師?！痹谖锢韺W習中，提高學生的學習興趣，是推動學生學習物理的一種最實際的內(nèi)在動力。首先教師要注重物理情境的設(shè)置。如在學習摩擦力時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個拔河比賽的情境，讓同樣人數(shù)的男同學和女同學進行比賽。在大家一致公認男同學會贏的時候，筆者在男同學所在的水泥地面上撒了一些沙子，結(jié)局令人驚訝。同學們在尋找原因時開始爭論、求知，興趣提高了，學習投入了，學習的動力增強了。在學習的過程中，教師設(shè)置一些巧妙的實驗活動進行新授知識的引入，對于一個處于青春期好動的初中學生來說，親自感受很容易產(chǎn)生極大的興趣和共鳴。如用制作一個“土電話”來感知比較聲音在固體和氣體中的傳播性能;利用小試管在盛水大試管中的“爬升實驗”來感知大氣壓強的存在;利用“人推墻壁，人反而后退”來感知力的作用是相互的。又如利用“靜電感應(yīng)起電機”來模擬雷電的形成，當起電機的兩個萊頓瓶在積累了大量的電荷時發(fā)生尖端放電而發(fā)出“啪啪”聲音和閃亮的電弧時，同學們驚呆了。這些簡單的實驗打開了學生思維的閘門，推動著學生的探索，學習動力形成了。

（二）注重活動體驗，培養(yǎng)學習能力

在學生從活動中歸納規(guī)律、理解物理概念、應(yīng)用物理知識解決實際問題的過程中，教師需要對學生進行物理方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力等。如在學習物理新概念和新規(guī)律時，教師可通過大量的生活事實和實驗操作來豐富學生的感性認識，讓學生尋找總結(jié)其中的規(guī)律，找出其中共性的東西，歸納得出物理概念和物理規(guī)律。

如在學習密度知識時，學生通過比較相同材料和不同材料的物體之間質(zhì)量與體積的關(guān)系時找出了相同材料的物體的質(zhì)量與體積的比值相同，不同材料的物體的質(zhì)量與體積的比值一般不同，然后再與速度概念對應(yīng)探討從而得出了密度的概念。又如在探究動能與哪些因素有關(guān)時，學生根據(jù)日常生活常識對影響動能的因素作出猜想。為了驗證自己的猜想，學生一方面能快速地利用控制變量法來設(shè)計實驗檢驗質(zhì)量與速度對動能大小的影響，然而卻又被動能大小的測量方法所羈絆。此時教師對陷入主動思索的學生適時地引導，將動能的測量轉(zhuǎn)換為運動小球推動紙盒的距離比較，霎時，學生豁然開朗，也對“轉(zhuǎn)換法”這一研究方法刮目相看。教師在引導學生觀察、思索、探究、總結(jié)、比較的過程中發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生學習新知識的能力，也讓學生熟練地掌握和應(yīng)用物理研究方法，加強了能力訓練，提高了學生的學習力。

（三）注重人文滲透，提高學習毅力

在學習探究物理知識和應(yīng)用知識解決物理問題的過程中，大家需要不斷地實驗和嘗試，經(jīng)歷失敗，總結(jié)教訓，不斷改進，糾正在實驗和解決問題過程中的不足，才能找到一些規(guī)律。多次的失敗必將影響學生對學習的興趣和動力，此時教師適當?shù)亟o予學生學習毅力的培養(yǎng)，堅定他們的學習態(tài)度，才能促進學生更深入地探究。如在教學中穿插一些物理史實，讓同學們了解到物理學家所付出的努力和艱辛，使學生了解到人類對自然的認知并不是一帆風順的，是在經(jīng)歷了無數(shù)次失敗后的成功。如在學習《電磁感應(yīng) 發(fā)電機》一節(jié)時，筆者向?qū)W生講解了電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)史。奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)了“通電導體周圍存在著磁場”規(guī)律后，又經(jīng)過十年的研究法拉第才于1831年發(fā)現(xiàn)了磁也能生電的特性;居里夫人是從上千公斤瀝青礦殘渣中提煉出0.1g的鐳鹽;又如笛卡爾和伽利略、牛頓等人經(jīng)歷了幾百年的研究才最后總結(jié)得出“牛頓第一定律”。教材引言中介紹的“生物電”的故事，也闡述了科學家從偶然發(fā)現(xiàn)到找出本質(zhì)聯(lián)系所經(jīng)歷的艱辛歷程，可以想象成功是需要堅韌的性格和堅強的毅力才能獲得的。因此在教學中教師應(yīng)充分利用物理中的人文教育，了解科學家的探究過程，對學生進行思想上的滲透，培養(yǎng)他們的學習毅力。

（四）注重課外拓展，提升學習創(chuàng)造力

物理世界紛繁復雜，如何引導學生聯(lián)系生活實際，不斷地向課外拓展延伸，利用身邊的器材開展一些探究活動，不僅調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，還提高了學生的動手能力和創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成學生善于思考的習慣，做到“愿學、善學”。

例如，在學習“平面鏡”這部分內(nèi)容時，筆者讓同學們先利用家中的鏡子進行探究，找出平面鏡成像的特點，結(jié)果大家興趣盎然，尋找出了平面鏡成像的多個特點。同樣的方案在學習《彈力》時也發(fā)揮了很大的作用。在學習了浮力的概念和阿基米德原理后，筆者布置了一個課外小實驗，取一個可樂塑料瓶，剪去其底部，將瓶子上半部分倒置成漏斗狀，擰去蓋子，放入乒乓球，向瓶內(nèi)倒入水，然后再將這一裝置慢慢地浸入水中。直觀的實驗現(xiàn)象給同學們帶來很強的視覺效應(yīng)和趣味，學生的思維受到了碰撞，在分析其成因的基礎(chǔ)上解決了木橋的橋墩為什么沒有在水中浮起來。又如，在學習了杠桿知識后，筆者讓同學們利用周末分組合作探究自行車中的力學問題，并于下一周進行答辯比賽。這樣的課題研究同學們熱情高漲，收到了意想不到的效果，既鞏固了知識，也提高了學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了同學們合作探究精神。

總之，在物理教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮物理學科的優(yōu)點，創(chuàng)造性地設(shè)計，為學生搭建一個自由、好奇、想象的發(fā)展平臺，給予他們鼓勵、堅持，才能有效地促進物理課程的學習，打開物理殿堂的大門。

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