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摘 要?在新課改的推動(dòng)下，在小學(xué)教育階段開展德育教育要注重和各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以從教學(xué)內(nèi)容以及手段上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立正確的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將主要探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;德育工作;滲透研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0023-02

在開展小學(xué)教育的過程中，教育工作者們要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的教育。德育教育和語文教育之間的融合需要教師構(gòu)建出濃厚的德育氛圍以及育人環(huán)境，讓語文教育成為發(fā)展學(xué)生品格的重要載體。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育工作的意義

語文課堂便是一個(gè)開展德育教育的理想場(chǎng)所。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意文本內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，將德育教育擺在與認(rèn)知教育同等重要的地位之上，對(duì)教學(xué)過程中一切可以利用的德育因素進(jìn)行充分挖掘，以使學(xué)生初步具備明辨是非、善惡、美丑的能力，在潛移默化之中提高社會(huì)主義覺悟，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

（一）滲透德育工作的意義

德育教育對(duì)于個(gè)體的影響至關(guān)重要，在開展教學(xué)時(shí)，教育工作者們要將品德和思想素質(zhì)教育作為開展教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠形成積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。語文教育本身承載著一定的育人作用，語文本身學(xué)科所具備的人文性和工具性都是德育教育切入的重要關(guān)鍵點(diǎn)，語文課堂中有很多蘊(yùn)含著做人道理以及人生智慧的課本內(nèi)容，教育工作者們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)要注重從這些課文內(nèi)容的表面進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)行思想意義的延伸。相較于其他學(xué)科來說會(huì)投入更多的個(gè)人感情，通過和文本產(chǎn)生共鳴，感受到震撼心靈的力量。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透可以提升語文教學(xué)的效率以及深度，也讓德育工作的開展起到潤物細(xì)無聲的效果。

（二）確立德育目標(biāo)

試想，如果沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就勢(shì)必會(huì)在極大程度上令課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)。因此，為使德育滲透更富成效，教師必須要把握好文本內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)其中豐富多彩的德育素材進(jìn)行多角度挖掘，繼而在此基礎(chǔ)上確立德育目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能促進(jìn)德育目標(biāo)更好地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文德育教學(xué)中普遍存在的問題

（一）語文教材的德育價(jià)值未被深度開發(fā)

語文教材中蘊(yùn)含豐富的德育教育價(jià)值，多篇文章的中心思想都具有意味深長(zhǎng)的德育教育價(jià)值。教材中寫景的文章大多暗含著對(duì)祖國大好河山的贊美之情，寫動(dòng)物的文章表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜歡、人與動(dòng)物和諧相處的思想，寫人物的文章，大多通過某個(gè)具體的故事表達(dá)人物所具備的某種精神品質(zhì)等，只要教師善于挖掘，就可以在教材中挖掘出德育教育價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)基本圍繞在語文知識(shí)的建構(gòu)層面，比起德育內(nèi)容，語文知識(shí)直接關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，更具有教育價(jià)值，所以語文教材的德育價(jià)值并沒有被深度的開發(fā)。

（二）德育教育內(nèi)容不夠“接地氣”

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們習(xí)慣于運(yùn)用具體的形象思維來理解客觀事物。如果在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能運(yùn)用直觀、簡(jiǎn)潔的方式傳遞知識(shí)內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知成本，如果長(zhǎng)時(shí)間無法吸引學(xué)生的關(guān)注度就會(huì)給學(xué)生帶來疲倦感，降低學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識(shí)內(nèi)容，教師大多采取講授法，直接把“現(xiàn)成”的知識(shí)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，用知識(shí)來解釋知識(shí)，造成學(xué)生的認(rèn)知困難。德育知識(shí)本身就具有明顯的抽象性，為了讓學(xué)生更為便捷地接收知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)語文教師就需要讓德育內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓德育知識(shí)更接“地氣”。

三、德育工作在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑

（一）德育工作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀是小學(xué)語文教育階段中的重要模塊，德育工作和語文學(xué)科之間的滲透要以閱讀作為重要的起點(diǎn)。當(dāng)下很多小學(xué)語文教材中的課文以及相應(yīng)的課外閱讀資料都是良好的德育教育素材，具有較高的德育價(jià)值。在這方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，從最開始的閱讀到熟記、背誦，慢慢體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)以及智慧，強(qiáng)化德育滲透的理解深度。教師在讓學(xué)生開展語文閱讀時(shí)，也要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，了解文章的作者想要表達(dá)的情感以及態(tài)度，既要專注于課本，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

在滲透德育工作的過程中，教師也可以和課外閱讀進(jìn)行整合，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的課外資料，如名人傳記、歷史故事等等，并讓學(xué)生分享在閱讀的這些故事之后，對(duì)于歷史名人有什么樣的認(rèn)知，并記錄下自己的閱讀感受。這種教學(xué)和引導(dǎo)的方法是基于語文教材以及教學(xué)重點(diǎn)開展的，既不會(huì)偏離語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了德育教育的有機(jī)融入，提高了兩者的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

（二）德育工作在語文寫作教學(xué)中的滲透

寫作是一種學(xué)生進(jìn)行深度思考、發(fā)表觀點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)模式，在寫作中學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)、人生以及自然進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知以及思考，鍛煉的也是學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維組織能力。將德育工作和寫作教學(xué)進(jìn)行融入，需要教師能夠避免生硬的價(jià)值觀輸出。教師要結(jié)合不同年齡段的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課程的創(chuàng)新以及改革，采用更加新穎且具體的教學(xué)方法，將德育工作和小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行整合。

在這方面，教師也要認(rèn)識(shí)到，寫作實(shí)際上是一種思想認(rèn)識(shí)的表達(dá)，如果學(xué)生沒有對(duì)于某項(xiàng)事物的認(rèn)知的話，教師只是強(qiáng)行使其和德育教育相貼合，學(xué)生是很難接受的，也無法達(dá)到真情實(shí)感的共鳴。教師可以將寫作教學(xué)放置在教室之外，讓學(xué)生對(duì)一些事物先產(chǎn)生真情實(shí)感，然后再對(duì)學(xué)生的實(shí)際人生體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，讓學(xué)生能夠了解到寫作也是一種整理自己人生體驗(yàn)、進(jìn)行深度思考的路徑，即使是簡(jiǎn)單的一處景觀描寫，也可以和保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處聯(lián)系起來。學(xué)生在產(chǎn)生的情感體驗(yàn)之后，再做文章的輸出也更能接受德育教學(xué)方法的引導(dǎo)，利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文能力和德育品格的聯(lián)動(dòng)塑造。

（三）德育工作在語文課堂教學(xué)中的滲透

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行德育工作的滲透往往缺乏有效的方法，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的說教，忽略了和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流。實(shí)際上，對(duì)于教育工作者來說，德育工作在語文課堂中的滲透要以引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步作為主要目標(biāo)，而不是被動(dòng)地灌輸。教育工作者只有注重和學(xué)生的交流，多聽一聽學(xué)生的內(nèi)在想法，才能夠構(gòu)建出利于學(xué)習(xí)的友好教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也只有放開自己、融入到環(huán)境之中，才能夠?qū)τ诘掠R(shí)產(chǎn)生認(rèn)同，并在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐。教育工作者在融入德育內(nèi)容時(shí)，要考慮到小學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知過程，課堂同樣是小學(xué)生進(jìn)行行為模仿的重要產(chǎn)地，教師們要注重自己的一言一行，為學(xué)生樹立良好的德育榜樣，有耐心地傾聽、多鼓勵(lì)學(xué)生，用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生更好地在實(shí)踐中踐行德育學(xué)習(xí)效果。這種對(duì)學(xué)生行為的影響往往是潛移默化的，但是對(duì)學(xué)生的影響也最為直接有效。

（四）通過直觀呈現(xiàn)，強(qiáng)化德育效果

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)日益成為一種常見的教學(xué)手段，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文的學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，將文本中用語言文字所描繪的畫面以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化德育渲染效果。

在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，筆者先是在草原歌曲的渲染下，讓學(xué)生觀看了草原風(fēng)光的片段，以使學(xué)生直觀感受草原的美麗、遼闊。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在接下來向?qū)W生講解文本內(nèi)容的過程中，筆者讓學(xué)生從文中找出具體描寫，并邊讀邊想象。之后，筆者運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了相關(guān)畫面，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讀文賞析。這樣，通過借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)文本情境，不僅給了學(xué)生新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且使學(xué)生感受了情感。

四、改革評(píng)價(jià)方式，規(guī)范道德行為

受應(yīng)試教育觀念的影響，語文學(xué)科向來是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素養(yǎng)的主要，甚至是唯一方式，此種單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的主體差異和個(gè)性發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，教師還應(yīng)特別注重評(píng)價(jià)的積極意義，在充分遵循學(xué)生認(rèn)知差異的前提下，將德育融入評(píng)價(jià)之中，有效規(guī)范學(xué)生的道德行為。

為提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，不將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和道德水平納入了評(píng)價(jià)體系之中，力求公平、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的理解和關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在課堂上或生活中的不道德行為，筆者會(huì)對(duì)其加以及時(shí)糾正，進(jìn)而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用和功能，達(dá)到規(guī)范學(xué)生道德行為的目的。其次，筆者還尤為注重評(píng)價(jià)主體的多元化。比如，在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，再讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后筆者則會(huì)在融合多方意見的基礎(chǔ)上給出綜合分?jǐn)?shù)，學(xué)生便可以根據(jù)他人評(píng)價(jià)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

五、結(jié)語

綜上所述，在將德育工作和小學(xué)學(xué)科融合的過程中，教育工作者們要在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上向能力教育轉(zhuǎn)變，不能僅僅將開展知識(shí)教育作為最終的教育目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠真正學(xué)懂，并在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上形成對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)語文教育工作者們也要注重增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，圍繞語文教學(xué)的內(nèi)容開展德育滲透和融合，關(guān)注教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以靈活、系統(tǒng)化的教學(xué)方法讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中受到德育教育的熏陶，用積極正向的教學(xué)思想鼓勵(lì)學(xué)生，并發(fā)揮出教師本身的榜樣作用，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中繼承傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立正確的價(jià)值觀，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的德育和智育基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。

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