摘? 要 應用文寫作能力已經(jīng)成為畢業(yè)生走上工作崗位的職業(yè)核心競爭力。根據(jù)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案，結合中職生應用文寫作現(xiàn)狀，在情境認知理論指導下，提出在具體真實的教學情境中寫作應用文，嘗試基于生活情境、工作情境、項目情境激發(fā)中職生寫作應用文的興趣，提高其寫作能力，培育其核心素養(yǎng)。

關鍵詞 情境認知理論;應用文寫作;中職生;職業(yè)能力

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0100-03

1 引言

葉圣陶先生說過：“人在生活和工作中隨時需要作文，所以需要學作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”[1]正如美國未來學家約翰·奈斯比特所說：“在這個知識密集的社會，我們比任何時候都需要具有基本的閱讀和寫作能力，尤其是應用文寫作。”[2]根據(jù)中職應用文寫作要求，中職語文教學既要重視學生應用文寫作思維的培養(yǎng)與訓練，更應重視學生的溝通能力、思維表達能力、自主學習能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升，以促進學生熟練運用應用文解決工作與生活中的實際問題，滿足社會對技能型人才的現(xiàn)實需求。

應用文寫作能力是一種基本的職業(yè)能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的應用文寫作能力離現(xiàn)代公民應具備的基本寫作素養(yǎng)還有很大差距，他們對諸如“通知”這樣的常用應用文都不能規(guī)范地寫作，現(xiàn)狀堪憂。除了沒有專業(yè)的《中職應用文寫作》教材外，最主要的原因是中職學生的文化基礎相對薄弱。隨著普通高校逐年擴招，中職生源素質(zhì)也在逐年下降，他們的語言文字功底較弱，表達能力欠缺。他們重視專業(yè)課程的學習，對文化基礎課缺乏學習興趣，尤其對枯燥的應用文寫作更是不感興趣。其次是教師教學應用文的手段與方法單一，不能激發(fā)學生的應用文寫作興趣。提高中職生的表達能力是一個系統(tǒng)工程，愿景很好，但從培養(yǎng)公民角度來說，中職生的應用文寫作能力更應突出培養(yǎng)。筆者認為，運用情境教學理論，可以為應用文寫作提供幫助。

2 情境認知理論

情境認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向，它試圖糾正“刺激—反應”和符號學說的失誤。美國心理學家瑞斯尼克認為：學習處于復雜的社會情境中，意義都是從情境中獲得的。實際上，情境學習不僅僅是一種使教學情境化的或與情境密切相關的建議，而是指深植于建構它的某種情境脈絡或文化中，應用它的活動、情境和文化的影響來獲得知識。

情境認知理論觀照下的中職應用文寫作是以培養(yǎng)技術型、實用型人才為目標，創(chuàng)設符合職業(yè)崗位需求的學習情境，使學生在情境中比較、鑒別，激發(fā)自主學習熱情，增強知識情感體驗，主動參與應用文寫作的一種教學方法[3]。

情境學習理論強調(diào)的是在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境相掛鉤，讓學生合作解決情境性的問題。它所主張的學習是不能獨立于實踐的，是意義形成與實踐情境相聯(lián)系的，在教學情境創(chuàng)設上應將課堂教學環(huán)境改變?yōu)榍榫郴膶W習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境性的、真實的學習活動中，調(diào)動學生原有認知經(jīng)驗和情感體驗，激發(fā)學生學習積極性和主動性[4]。

3 中職應用文情境寫作的教學實踐

為避免單一、枯燥、沉悶的中職應用文寫作教學，筆者在職業(yè)教育課程觀的指導下，將應用文寫作的情境設計與學生的知識背景、學習動機、自主參與相融合，將中職生的社會實踐活動和學生社團活動融入應用文寫作教學情境;讓學生通過真實情境觸發(fā)實踐體驗，讓實踐活動激活學生思維，以期培養(yǎng)中職生的應用文寫作能力，提升其文化素養(yǎng)。

創(chuàng)設生活情境：在生活情境中寫作應用文? 生活情境是在學生認知經(jīng)驗基礎上，將知識理論和生活實際相結合，創(chuàng)設與生活密切相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性。陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”。生活含有教育的意義，在生活中學習，在生活中創(chuàng)造，生活處處是語文。如學習單據(jù)類應用文寫作時用生活中真實的法院判決書創(chuàng)設生活情境，以辛蘭清訴張謙、劉建軍民間借貸糾紛一案為例：

2012年8月24日，辛XX與張X簽訂借款合同，約定辛XX向張X出借人民幣50 000元，借款期限為一個月，劉XX為以上借款提供連帶保證責任。當日，辛XX通過銀行轉賬將扣除利息4000元后的出借款46 000元向張X支付，并由張X、劉XX向辛XX出具借據(jù)一份，借據(jù)中載明：“借款日期為2012年8月24日，借款額為50 000元，用于工地周轉，還款日期為2012年9月23日?！钡狡诤?，張X、劉XX沒有按時歸還，經(jīng)辛XX多次催要未果，訴至法院，請求返還借款50 000元。法院根據(jù)認定的證據(jù)，結合原告的陳述、被告的答辯，查明案件事實后判決被告張X、劉XX一次性償還辛XX借款本金46 000元。

1）激趣導入，創(chuàng)設情境引出“借條”寫作。

2）案例分析，思考“借條”的書寫要素，明確學習任務。

3）寫作指導：明確“借條”的基本格式（名稱、正文、署名、日期）。

4）實戰(zhàn)演練：學生根據(jù)判決書內(nèi)容寫出被告的借條。

5）糾錯情境：利用希沃授課助手上傳學生習作，并進行評價。

6）歸納“借條”注意事項：①親筆書寫條據(jù)，出借人名稱完整，借款人姓名真實;②錢幣數(shù)字須大寫并寫清幣

種，結尾加“整”;③文字措辭簡明、避免歧義，以“此據(jù)”結尾;④寫清借款日期，注明還款日期。

7）學生練習錢幣的大寫數(shù)字。

8）回歸生活情境：春游需要繳費，因住校不能回家，向班主任借了68元，請你給班主任打一借條。

9）拓展提升情境：學寫“欠條”。

此教學設計中，教師利用真實的民間借貸糾紛案例引出借條寫作的要素和注意事項，激發(fā)學生主動參與學習單據(jù)類常用應用文寫作實踐活動。從反饋來看，學生積極性高，在糾錯情境中很輕松地掌握了借條的寫作格式，而且學習了相關法律知識。

創(chuàng)設工作情境：在工作情境中寫作應用文? 基于工作過程的情境設計，是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)為目標，將學習過程和未來工作融于一體，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在工作情境中學習應用文寫作，須根據(jù)用人單位的工作崗位要求，遵循情境設計目標化、體驗化、過程化和角色化的教學原則，在教學過程中以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心內(nèi)容，提前熟悉未來工作環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型、應用型人才的培養(yǎng)目標，更有利于促進學生的關鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。

通過與專業(yè)課教師溝通和走訪實習畢業(yè)生及用工單位，筆者發(fā)現(xiàn)一些中職生應用文運用能力較弱。如電子專業(yè)學生在學習“插卡式播放器（帶FM收音機）的安裝與調(diào)試”時，在教師指導下雖然可以把播放器的零部件組裝起來，但故障率很高：插電后無顯示，顯示正常卻無聲音，卡槽不正常，按鍵功能異常，CT2020芯片發(fā)熱等現(xiàn)象層出不窮。面對這些故障，學生無法準確用文字來表述，不能形成故障分析報告或檢測調(diào)試的具體措施。

鑒于此，打破學科界限，和專業(yè)課融通，嘗試在工作情境中學習應用文寫作。如在學習產(chǎn)品說明書時創(chuàng)設真實的工作情境：

學校因承辦“職教周”活動，需向與會領導展示我校創(chuàng)新大賽作品“自動分片機”。作為職教周活動的講解員，你將如何介紹本產(chǎn)品？

首先將產(chǎn)品實物圖片展示給學生，以本產(chǎn)品為例，引導學生學習產(chǎn)品說明書的寫作方法;以問題情境方式引導學生先說說這個產(chǎn)品需要介紹哪些內(nèi)容，如何按照一定的說明順序介紹;在師生討論歸納后，明確對本產(chǎn)品的使用需要介紹其機器構造、操作面板、觸摸屏界面等。本產(chǎn)品應重點介紹如何使用觸摸屏，啟動觸摸屏后選擇操作界面，以及如何進行參數(shù)的設定。參數(shù)設定的界面操作說明應以圖片和文字結合的方式加以說明，這樣更形象易操作。

創(chuàng)設項目情境：在項目情境中系列化寫作應用文? 中職應用文寫作多個文種分散在現(xiàn)行的五冊語文教材中，沒有系統(tǒng)性，沒有系列化，不能構成寫作體系。筆者嘗試設計以某個項目為單位，將若干個有聯(lián)系的文種知識內(nèi)容轉化為若干個與學生生活、學習或與將來工作有聯(lián)系的“子項目”，以具體項目為軸線，將應用文的寫作知識與學生的實際活動有機結合起來，圍繞項目組織開展應用文教學，力求構成中職應用文寫作體系。

如學校將召開第48屆田徑運動會，筆者以“運動會”為項目創(chuàng)設項目情境，系列化教學多個不同的應用文文種，在真實的情境中增強學生學習的主動性與積極性。

1）組織項目。以“第48屆運動會”為項目，你作為17電子綜高（1）班的班長，結合本屆學校運動會的要求，將如何根據(jù)學校要求，完美組織本班參加本次運動會。如圖1所示，參照學校運動會活動流程，可將這個項目分解為多個子項目，具體涉及在以下幾個方面。

運動會前，學校團委召開各班團支書會議布置運動會事宜，需要發(fā)布“通知”。接校團委通知，本班團支書因病不能參會，需要寫“請假條”。作為班長的你代替團支書去參會，校團委布置任務，各班積極宣傳發(fā)動，需要擬定本班參加運動會的“計劃”。班長配合班主任召開主題班會，研討確定參賽運動員，形成“會議記錄”。

運動會中，在運動會入場儀式結束后有個運動會致辭，請你替學校領導擬寫“開幕詞”。為激勵本班學生參賽運動會，需要給運動員在參賽中寫“運動會來稿”。

運動會后，為總結本屆運動會中的得失，需寫一則本班的“運動會參賽總結”。學校團委請你以學校記者身份為本屆運動會寫一則“消息”，同時為本屆運動會編寫一份“簡報”，報送本屆運動會各個項目成績給各相關處室。

2）實施項目。以“消息”為例，在本屆運動會的真實情境中指導寫作。

①創(chuàng)設項目情境：學校第48屆田徑運動會剛剛結束，作為學校記者站的成員，請你為此次運動會寫一則報道。教師利用希沃助手展示本班學生運動會上不同項目的參賽照片，激發(fā)寫作熱情。

②明確任務：寫作一則消息。

③任務解說：了解消息的寫作知識。學生根據(jù)教師列出的知識清單，協(xié)作完成消息的定義、特點、結構。

④掌握結構。教師鏈接學校網(wǎng)站展示一則消息，即《悅納自我 圓夢高?！倚Ｖ笇?6綜高學生進行考前減壓及情緒調(diào)節(jié)》，讓學生根據(jù)本則報道找出消息的結構，包括標題、消息頭、導語、主體、背景、結尾，相機指導他們掌握各部分結構的寫作格式。

⑤糾錯情境。教師播放學校網(wǎng)站上另一則本次運動會的消息，引導學生根據(jù)消息的寫作要求找出不完善的地方，明確消息寫作要交代清楚六要素。

我校成功舉行第48屆田徑運動會

春風化雨，暖陽拂面。伴隨著春天的腳步，我們迎來了xxxx中等專業(yè)學校邁皋橋校區(qū)第48屆春季運動會的召開。

本次運動會以“文明、友誼、拼搏、向上”為宗旨，努力發(fā)揚“拼搏、進取、友愛、互助”的體育精神，運動健兒們秉承了“友誼第一，比賽第二”的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼搏奮進，勇攀高峰，充分展示了個人風采。比賽過程中，平日里勤加苦練的運動健兒們個個斗志昂揚，在賽場上揮灑汗水，馳騁拼搏，賽出了水平，賽出了風格！

萬里長空，任我們盡情飛翔;大地無邊，讓我們?nèi)我饪v橫。經(jīng)過一天的奮戰(zhàn)拼搏，xxxx中等專業(yè)學校第48屆田徑運動會終于取得了圓滿的成功。

⑥寫作消息。教師展示入場式、各運動項目精彩瞬間照片，提供寫作場景，學生完成寫作任務。

此教學設計將多個不同的應用文文種貫穿在運動會這一具體的項目情境中，讓學生以學校記者的身份參與本屆運動會相關“消息”的寫作，整個知識點的寫作指導由學生自主探究完成，并將優(yōu)秀習作推薦在學校網(wǎng)站上。這種基于項目情境的教學，由于有很強的代入感，因而大大激發(fā)了學生的寫作熱情。

4 中職應用文情境寫作的注意點

綜上所述，情境認知學習理論試圖通過設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，或借助信息化手段的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境來提高學習的有效性，實現(xiàn)知識向真實情境的遷移[5]。但在使用過程中還應注意一些細節(jié)。

情境的真實性? 中職應用文寫作放在真實的情境中，容易激發(fā)學生的寫作欲望和寫作興趣，但也要注意區(qū)分文種創(chuàng)設生活情境、工作情境和項目情境，讓學生體悟情境的親近感、熟悉感和現(xiàn)實感。

情境的梯度性? 在目前沒有構成應用文寫作體系的寫作訓練中，教師創(chuàng)設的情境應循序漸進，符合不同層次學生的創(chuàng)作需求，由易到難。必要時，教師可根據(jù)應用文寫作要求，對教材進行二次開發(fā)。

提供必要的寫作支架? 在具體寫作中，教師不僅要根據(jù)文種需求創(chuàng)設情境，并將情境貫穿在整個文種的教學過程中，同時需要給出具體文種的格式支架，讓學生在模仿中掌握文種的不同格式。

復雜情境的綜合運用? 目前所研究的情境教學一般多指生活中真實的情境，屬于良性情境。而生活中還有一種不良情境，因此，在教學中創(chuàng)設生活情境時也可以先導入生活中的不良情境，引導學生分析不良情境中的應用文寫作要素，在糾錯中學習。這樣一來，學生的印象更深刻，記憶更深刻，真正讓學習回歸生活。

5 結語

教學實踐表明，運用情境教學法開展中職應用文寫作教學，激發(fā)了學生學習應用文的興趣，調(diào)動了學生寫作的積極性，提高了學生的思維能力、合作能力、寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升了學生的職業(yè)競爭力。

參考文獻

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[3]郝晨皓.情境教學在中職應用文寫作中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[4]裴娣娜.現(xiàn)代教學論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5]高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001（8）.

作者：王敬蓉，南京新港中等專業(yè)學校，高級講師（210046）。