王珍珍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇蘇州215000）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，職業(yè)教育在我國教育系統(tǒng)中的作用日益凸顯。高職院校必須不斷提高教師群體的科研能力，才能更好地肩負(fù)起承接國家發(fā)展戰(zhàn)略、助推經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任［1］。但是目前高職教師科研能力存在創(chuàng)新性不足，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、主動性，科研實(shí)踐能力較弱等諸多的問題。本文的研究目的就是運(yùn)用生態(tài)位理論，從生態(tài)位的分化、擴(kuò)充及與協(xié)同創(chuàng)新3個方面，針對當(dāng)前高職教師科研能力現(xiàn)狀及其存在的問題，提出針對性的提升策略。

1 生態(tài)位理論的基本思想解讀

“生態(tài)”是指生物在一定的自然環(huán)境中生存和發(fā)展的狀態(tài)，生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中的重要理論。生態(tài)位又稱生態(tài)龕，是指生態(tài)系統(tǒng)中的某一種群在時間空間上所占據(jù)的位置，是與相關(guān)種群、周圍環(huán)境因子的關(guān)系與作用［2］。例如一個池塘中不同的魚類分別占據(jù)著從表層到深層的不同水域，擁有不同的活動空間和食物資源，這就是“生態(tài)位”。在自然環(huán)境中，每一種生物都具有各自的功能和營養(yǎng)位置，在環(huán)境變化梯度中都占據(jù)著各自所處的地位。

我國學(xué)者朱春全1997年提出了生態(tài)位的態(tài)勢理論，指出自然界以及人類社會任何生物單位都具有“態(tài)”和“勢”兩個方面的屬性，都以一定的狀態(tài)存在并對周圍環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的影響，“態(tài)”是指生物單元的狀態(tài)，是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；“勢”是指生物單元對環(huán)境的影響力或支配力，例如占據(jù)新環(huán)境的能力、增長率、能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)換的速率等［3］。

教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)位的基本原理應(yīng)用到了教育當(dāng)中。教育生態(tài)學(xué)理論中，教育系統(tǒng)是一個由各因素、各部分在相互作用變化中保持動態(tài)平衡的完整生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)位的主體涉及整個教育生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域高等學(xué)校、高等學(xué)校個體。高職教師科研能力在高職院校科研鏈上具有獨(dú)立“生態(tài)位”［4］。

2 基于生態(tài)位理論的高職教師科研能力現(xiàn)狀分析

基于生態(tài)學(xué)中對生態(tài)位的定義，對高職教師科研能力的調(diào)查主要分為“態(tài)”和“勢”兩方面。高職教師科研能力的“態(tài)”是指教師過去充分發(fā)揮自身主觀能動性，利用各種資源在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升科研能力所呈現(xiàn)出來的當(dāng)前的狀態(tài)，主要分為科研基礎(chǔ)、科研過程及科研成果3個方面?？蒲谢A(chǔ)主要調(diào)查年齡、學(xué)歷、職稱等因素；科研過程主要調(diào)查高職教師所處的科研環(huán)境，例如科研氛圍、經(jīng)費(fèi)、管理制度、科研設(shè)備等方面；科研成果主要調(diào)查科研項(xiàng)目、論文、著作、知識產(chǎn)權(quán)等科研成果。高職教師科研能力中的“勢”是指教師在從事科研過程中對周圍環(huán)境的影響力和支配力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［3］。本研究以問卷星為載體，隨機(jī)選擇江蘇省內(nèi)高職院校教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷383份，其中有效問卷349份。研究調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前高職教師科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 在科研能力“態(tài)”的方面存在的問題

2.1.1 科研經(jīng)費(fèi)投入欠缺

對學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的調(diào)查結(jié)果如表1所示。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高職院校在科研經(jīng)費(fèi)投入方面存在一定欠缺，經(jīng)費(fèi)投入力度不夠必然會影響教師科研活動的正常開展。

表1 對高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的調(diào)查結(jié)果

2.1.2 科研管理制度僵化

學(xué)?？蒲泄芾碇贫鹊恼{(diào)查如表2所示。調(diào)查結(jié)果表明，雖然當(dāng)前高職院?？蒲泄芾碇贫日诓粩嘁?guī)范，但也存在一定的不適應(yīng)實(shí)際情況的現(xiàn)象，僵化的、不靈活的管理制度勢必會損害科研人員從事科研活動的積極性。

表2 對高職院?？蒲泄芾碇贫鹊恼{(diào)查結(jié)果

2.1.3 科研氛圍缺乏

對當(dāng)前高職院?？蒲蟹諊恼{(diào)查如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前高職院校的科研氛圍并不理想，在缺乏科研氛圍的環(huán)境中，教師的科研敏銳性會逐漸喪失。

表3 對高職院?？蒲蟹諊恼{(diào)查結(jié)果

2.1.4 科研成果水平偏低

對近3年高職院校教師科研項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)如表4所示?？梢?，相比難度大、結(jié)項(xiàng)要求高的省部級項(xiàng)目，研究周期短、結(jié)項(xiàng)要求低的市廳級項(xiàng)目更受到教師群體的青睞。同樣，相比于核心期刊論文、專利、學(xué)術(shù)專著等科研成果，發(fā)表省級論文相對要求較低，所以教師的省級論文發(fā)表數(shù)量相當(dāng)豐碩，有79%的教師近3年發(fā)表過3篇以上的論文，而發(fā)表核心論文、獲得專利、出版專著的教師卻少之又少。

表4 教師主持科研項(xiàng)目情況調(diào)查結(jié)果

2.2 在科研能力“勢”的方面存在的問題

2.2.1 缺乏自主系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力是高職教師科研能力形成的關(guān)鍵。對高職教師群體的調(diào)查顯示，有2/3的教師表示自己較少制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有近一半教師群體表示自己只有基于某些完成任務(wù)的需要才會在學(xué)術(shù)網(wǎng)站上進(jìn)行資料搜集。此外，教師獲取信息的途徑呈現(xiàn)快捷化、碎片化的趨勢，極少數(shù)教師會選擇購買書籍，近70%的教師則選擇在學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)站上搜尋自己需要的知識。

2.2.2 科研實(shí)踐能力薄弱

對高職院校教師科研實(shí)踐能力的調(diào)查主要分為科研內(nèi)容及科研方法兩個方面。在科研內(nèi)容的選擇方面，僅有24%的科研項(xiàng)目或者論文是基于企業(yè)的技術(shù)需要，有大量的科研活動僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，難以解決實(shí)際問題。研究方法的選擇上，文獻(xiàn)研究法是多數(shù)教師的選擇，而對于門檻高、專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)證研究法、定量分析法等的掌握程度不高。

2.2.3 科研創(chuàng)新能力缺乏

在對教師創(chuàng)新意識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是基于完成各項(xiàng)考核而從事科研活動，僅有12%的教師是為了產(chǎn)生創(chuàng)造性的科研成果。此外，有39%的教師認(rèn)為自己的科研成果并沒有創(chuàng)新之處和突破點(diǎn)。

3 基于生態(tài)位理論的高職教師科研能力提升策略

生態(tài)位理論認(rèn)為，生物都會主動地去改變自身狀況，不斷開拓和占領(lǐng)一切可以利用的空余生態(tài)位，尋求良好的生態(tài)位，這一行為直接導(dǎo)致生物所需資源的流動，并形成不同生物之間對資源和環(huán)境因子的競爭。每個生物都要通過最恰當(dāng)?shù)母偁幉呗匀ふ易陨碜钋‘?dāng)?shù)纳鷳B(tài)位［5］。生態(tài)位的變化主要包含生態(tài)位寬度變化與擴(kuò)充，生態(tài)位重疊、競爭與分化，以及生態(tài)位的協(xié)同進(jìn)化。高職教師科研能力的提升可以從這3個方面入手，完善高職教師科研生態(tài)位系統(tǒng)。

3.1 高職教師科研能力的生態(tài)位擴(kuò)充策略

一個物種所能利用的各種資源的總和即為生態(tài)位寬度。當(dāng)物種生存可利用的資源數(shù)量減少時，它就會形成廣食性及雜食性的特點(diǎn)以豐富其取食結(jié)構(gòu)，從而增加其生態(tài)位寬度，實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的擴(kuò)充。在資源有限、競爭激烈的科研領(lǐng)域，高職教師可以通過尋求更多的資源、不斷擴(kuò)展自身的生存空間。

3.1.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研能力

意識先行，促進(jìn)科研行為自覺化。高職教師必須充分意識到，在科研活動中進(jìn)行教學(xué)反思，可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高，而且在科研活動過程中不斷思考問題和解決問題的過程，可以更新知識、拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合業(yè)務(wù)水平和專業(yè)理論水平的跨越式提升。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教師科研能力的自我培養(yǎng)。高職教師首先需要廣泛閱讀著作和文獻(xiàn)資料，并在閱讀中勤于思考，不斷積累，學(xué)習(xí)和掌握科研理論和方法，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，確定研究方向，進(jìn)而有針對性地搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。此外，科學(xué)研究是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，因此，高職教師還需要進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，形成自己的綜合知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能夠進(jìn)行綜合性的研究分析。

3.1.2 改善科研條件、完善管理體制

加大科研投入，為科研活動提供保障。充足的科研資金是教師進(jìn)行科研活動的基礎(chǔ)和保障［6］。高職院校要為參與科研活動的教師提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，一方面積極從政府、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)爭取科研資金，同時學(xué)校自身設(shè)置專項(xiàng)資金用于科研，落實(shí)科研配套資金。高職院校要為教師科研活動提供必要的手段、工具，為教師提供盡可能廣泛的圖書、文獻(xiàn)資料，及時更新圖書館紙質(zhì)圖書資料庫，購買中國知網(wǎng)、萬方、維普、讀秀等電子圖書資源，同時借助虛擬專用網(wǎng)絡(luò)（VPN）等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師隨時隨地都可以下載到自己需要的文獻(xiàn)資料。

完善科研管理機(jī)制。建立并完善科研激勵機(jī)制和約束機(jī)制，不僅可以規(guī)范科研行為，還可以提高科研工作的效率，實(shí)現(xiàn)教師科研能力的提高［7］。高職院校一方面要設(shè)立獨(dú)立的科研管理機(jī)構(gòu)并配備專職管理人員，統(tǒng)籌管理學(xué)?？蒲谢顒?，在各二級院系設(shè)置專門的科研院長及秘書，具體負(fù)責(zé)二級單位的科研工作。另一方面，完善高職院?？蒲性u價體系，依照系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性原則制定科研管理制度和獎懲辦法，以制度化的形式對教師的科研成果給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵，鼓勵教師積極參與科研工作，將科研行為與教師考核、評聘、評優(yōu)相掛鉤，建立長效激勵機(jī)制。建立健全科研規(guī)范管理機(jī)制，加強(qiáng)對科研人員職業(yè)素養(yǎng)和誠信教育，教育引導(dǎo)教師規(guī)范科研行為、廉潔從業(yè)，依法嚴(yán)懲科研違法違紀(jì)行為。

組織培訓(xùn)，促進(jìn)教師科研知識系統(tǒng)化。培訓(xùn)是系統(tǒng)、有效、快速提升教師科研能力的重要方式［7］。高職院校要通過各種途徑、以各種形式對教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，使得教師掌握基本的科研知識、技能、方法，為更深入的科研活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)?？蒲泄芾聿块T必須制定周密、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，組織開展科研專題培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家對教師科研過程中面臨的如何選題、研究方法、項(xiàng)目申報技巧、資料收集等方面問題開展專題講座，教師可以針對自己的弱項(xiàng)自由選擇參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間注意不與教學(xué)時間相沖突。其次，針對特定類別的科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目立項(xiàng)評審、結(jié)題等環(huán)節(jié)邀請專家對教師面對面、一對一地指導(dǎo)，讓老師獲得專家的具體意見。最后，建立科研培訓(xùn)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，學(xué)?？蒲泄芾聿块T要密切關(guān)注、及時了解教師在科研中遇到的新問題，根據(jù)教師科研能力和水平及時調(diào)整科研培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

3.2 高職教師科研能力的生態(tài)位分化策略

生態(tài)位寬度的增加可以帶來可利用資源的增多，生活于同一空間的生物群落中有兩個或兩個以上生態(tài)位相似的物種分享或者競爭共同資源即為生態(tài)位重疊。根據(jù)競爭排斥原理，由于資源的有限性，生態(tài)位重疊的兩個物種必然會發(fā)生種間競爭［8］。為了減少對資源的競爭，物種在進(jìn)化和發(fā)展過程中都會將自己的生態(tài)位與其他生物的生態(tài)位形成某些差別，從而發(fā)揮自己在生物系統(tǒng)中的獨(dú)特作用，這種現(xiàn)象即為生態(tài)位分離。在生態(tài)位高度重疊的高校之間，高職教師必須找準(zhǔn)定位，具有不同于和優(yōu)于競爭對手的優(yōu)良品質(zhì)，才能夠在殘酷的競爭中生存下去。

3.2.1 找準(zhǔn)科研定位

高職院校的科研是高職教師充分利用本校資源，以產(chǎn)學(xué)研合作的方式，主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)、探索高職教育規(guī)律、提高教育教學(xué)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的應(yīng)用性研究活動［9］。高職教師科研活動必須清楚自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，避免與本科院校、研究型大學(xué)及科研院所的生態(tài)位發(fā)生重疊。

高職教師進(jìn)行科研活動的基本目的是為教育教學(xué)改革服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。高職教師的科研活動應(yīng)堅(jiān)持與教學(xué)相結(jié)合，立足本校實(shí)際，通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方式解決高職教學(xué)改革實(shí)踐過程中亟待解決的問題，實(shí)現(xiàn)科研活動來源于教學(xué)，并最終回歸于教學(xué)，達(dá)到提高教育教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。高職院校多為地方性高校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是其義不容辭的責(zé)任，高職院?？茖W(xué)研究不是前沿、基礎(chǔ)性研究，而是應(yīng)用性研究。高職教師科研活動必須以市場應(yīng)用為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)為根本宗旨，服務(wù)重點(diǎn)面向廣大中小型企業(yè)。高職教師需要深入企業(yè)內(nèi)部，掌握企業(yè)生產(chǎn)管理的痛點(diǎn)以及技術(shù)升級的難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地開展科研工作，幫助企業(yè)突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)科研成果與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，結(jié)合自己的專長積極為企業(yè)提供四技服務(wù)，與企業(yè)聯(lián)合開展橫向項(xiàng)目研究。

3.2.2 高職教師群體內(nèi)部錯位競爭

在高職教師群體內(nèi)部，教師需要準(zhǔn)確評估自身所處環(huán)境，根據(jù)自己的專業(yè)方向及科研水平的高低進(jìn)行錯位競爭。高職教師結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展需要，科學(xué)定位自身的研究領(lǐng)域與研究方向，明確自身的研究層次，挖掘自身科研能力的優(yōu)勢，選擇適合自己的研究任務(wù)，使得不同層次和類型的高職教師都能夠?qū)ふ业阶约旱纳鷳B(tài)位，從而避免因生態(tài)位的重疊而產(chǎn)生的不必要競爭，實(shí)現(xiàn)高職科研生態(tài)系統(tǒng)資源得到充分利用。

3.2.3 主動提升自身的科技創(chuàng)新能力。

高職教師在開展科研活動時要敢于用創(chuàng)新的思路和眼光去思考研究方向，勇于填報空白領(lǐng)域，對于已有的理論成果要吸收借鑒，也要思考和鉆研，敢于提出創(chuàng)造性的見解和質(zhì)疑［10］。針對教學(xué)過程中存在的問題積極探索改進(jìn)方法，在課程體系、教學(xué)方法方面敢于突破傳統(tǒng)，積極實(shí)踐，及時總結(jié)、反思，形成新的理論成果，并用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，高職教師積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)技術(shù)人員一起研發(fā)新產(chǎn)品，在研發(fā)過程中提高自己的科技創(chuàng)新能力［11］。

3.3 高職教師科研能力的生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化策略

同一生態(tài)系統(tǒng)的不同物種存在著協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)遭到突然的破壞或迎來外侵者時，處于同一生態(tài)系統(tǒng)的物種又會為了維持整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡及各自種群的生存，而表現(xiàn)出某種程度的協(xié)同合作關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)長期穩(wěn)定的關(guān)鍵就在于物種之間的相互協(xié)作。高職教師科研能力作為科研生態(tài)鏈上的獨(dú)立環(huán)節(jié)，只有與系統(tǒng)內(nèi)的其他個體相互協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)在穩(wěn)定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)和諧共生。

3.3.1 組建科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步

科研團(tuán)隊(duì)是由為數(shù)不多的在知識和能力上互補(bǔ)并愿意為共同的科研目標(biāo)而相互配合、相互承擔(dān)責(zé)任的專業(yè)學(xué)術(shù)人群［12］。高職院校充分發(fā)揮科研高水平教師的傳、幫、帶的作用，組建一支高效能的科研隊(duì)伍，通過發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，在日常科研實(shí)踐中逐步培養(yǎng)教師的科研能力。科研團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)當(dāng)依托學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)，選用學(xué)術(shù)帶頭人、博士等科研經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)成員有不同的專業(yè)及年齡層次，成員之間就共同感興趣的某一研究領(lǐng)域有各自不同的研究方向，結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)個人與團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。在團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制方面，要充分考慮成員的責(zé)任、權(quán)力和利益，建立并完善利益分配、經(jīng)費(fèi)使用等的管理制度，以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性［13］。高職院校在加強(qiáng)對科研團(tuán)隊(duì)的考核評估的基礎(chǔ)上，也需要為團(tuán)隊(duì)提供設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等支持，以保證團(tuán)隊(duì)科研工作的順利開展。

3.3.2 營造順暢的交流環(huán)境。

學(xué)術(shù)交流是開闊教師學(xué)術(shù)視野、激發(fā)學(xué)術(shù)熱情、促進(jìn)科研能力的重要途徑。高職院校要構(gòu)建順暢的交流環(huán)境，促進(jìn)教師之間的信息溝通。首先需要為教師搭建學(xué)術(shù)交流的平臺，定期組織校內(nèi)教師召開研討會，承辦各類學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)沙龍，吸引各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大咖、能工巧匠、技術(shù)骨干來學(xué)校交流先進(jìn)的思想和技術(shù)，同時組織教師定期外出參觀學(xué)習(xí)考察，支持教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動，并為教師的考察、交流學(xué)習(xí)活動提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。通過參加各種交流活動，高職教師可以進(jìn)一步了解學(xué)科前沿動態(tài)及今后的發(fā)展方向，啟發(fā)學(xué)術(shù)思維，捕捉思想的火花，明確科研活動的方向。