駱 爽，朱鐵櫻

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學，浙江東陽322100）

0 引言

新的時代，社會對于高校學生的計算機應(yīng)用能力要求日漸提高。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為學生打好計算機應(yīng)用能力的通識必修課，起到的作用至關(guān)重要。因此，構(gòu)建完善的課程教學體系，提高學生的計算機應(yīng)用能力水平，并為學生的后續(xù)課程學習打好基礎(chǔ)，是計算機課程教學改革的重點。本文結(jié)合當前的人才培養(yǎng)目標，從“素質(zhì)教育+專業(yè)服務(wù)+考證對標”三維體系改革“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學［1］。

1 目前“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學存在的問題

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門在大一年級開設(shè)的通識必修課，在許多方面都已經(jīng)比較成熟，但在課程教學過程中還是存在一定的問題。

1.1 被動式學習

筆者所在高校為民辦高職院校，學生在中學階段并未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，更多的是被動式學習，教師講什么就學什么，教師布置什么就做什么。這樣的學習方式讓學生很容易變成為學而學，而不是我想學什么，創(chuàng)新能力會越來越低。

1.2 學生基礎(chǔ)不一致

高職學校的學生來源并非單一，招生類型包含基于普通高考、中職單考單招、中高職貫通招生、單獨考試招生等，因此學生的基礎(chǔ)千差萬別，有的學生已經(jīng)打好了一定的計算機基礎(chǔ)，有的學生則沒有學習前期計算機相關(guān)課程。同時學生的接受能力也不同，同樣的支出不同學生的接受時長也不一致，有限的課堂教學時間內(nèi)想要完成所有學生的學習目標是非常困難的一件事情，從而導致課堂教學效果出現(xiàn)差異化［2］。

1.3 內(nèi)容龐雜

計算機作為一個輔助工具，輔助的對象是方方面面的，不同的專業(yè)對于學生的計算機能力需求并不一致，僅僅辦公軟件這一項內(nèi)容，有的專業(yè)偏向于Word軟件的學習，有的專業(yè)更加偏向于Excel的學習。同時計算機技術(shù)的更新速度非?？欤虒W內(nèi)容亦需時時更新，導致計算機教學的內(nèi)容龐雜，學生面對這些內(nèi)容會出現(xiàn)無處下手的情況［3］。

1.4 實踐與理論脫節(jié)

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實踐性較強的課程，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的必修課程。目前的教學方式一般采用教師演示、學生操作的方式進行，在此過程中學生的實踐能力往往突出在教師所演示的內(nèi)容上，同樣的知識點換個環(huán)境，學生卻像是面對新知識一樣手足無措，不能靈活地運用所學知識，變成“人工機器人”。

1.5 考核方式單一

高校中因為計算機等級考試的存在，很多高校都將這個成績作為課程考核的依據(jù)，學生就會將大量的學習時間用在刷題、做題當中，脫離考試內(nèi)容則感覺自己什么都不會，從而跌入應(yīng)試教育的泥潭［4］。

2 構(gòu)建豐富的課程學習體系

由于社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速；用人單位對大學畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，社會的信息化對大學生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求；計算機技術(shù)已經(jīng)融入其他學科和專業(yè)課的教學中，以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學內(nèi)容的有機組成部分。為滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性，明確自身所需來開展針對性的學習，從而達到學以致用的學習效果，就需要構(gòu)建豐富的課程學習體系。

新課程體系結(jié)構(gòu)反映出的思想變化主要體現(xiàn)在通過圍繞“專業(yè)+素質(zhì)+考證”三方面針對計算機基礎(chǔ)的開放性選修課進行教學改革，通過開設(shè)不同的課程來供學生進行選擇性的學習，加強學生學習的主動性。

2.1 服務(wù)專業(yè)建設(shè)，體現(xiàn)特長

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門通識性課程，更多地為學生打好計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。但隨著目前計算機的應(yīng)用越來越普遍，各專業(yè)所需要的計算機應(yīng)用能力也隨著專業(yè)的不同而產(chǎn)生不同的分支，這就對學校的計算機專業(yè)能力提出更高的需求。

筆者所在高校為建筑類為龍頭專業(yè)的高校，學生的分布主要集中在建筑類專業(yè)。目前學校的“高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在人才培養(yǎng)方案中只有2學時，只能完成基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用能力教學，很難圍繞專業(yè)建設(shè)開展相對應(yīng)的課程教學。針對此類情況，項目組進行了相應(yīng)的改革，主要圍繞學院建筑類專業(yè)群以及經(jīng)濟管理類專業(yè)群開設(shè)針對性較強的課程，課程主要包括建筑項目申報書的編寫（Word）、財務(wù)數(shù)據(jù)分析與處理（Excel）等。建筑類專業(yè)更加注重文檔的編輯，需要不斷提升學生的建筑文檔編輯能力；建筑財會類專業(yè)更加注重電子表格的操作，需要不斷提升學生的數(shù)據(jù)計算能力。

通過依托專業(yè)需求來開設(shè)不同的專業(yè)課程，提供一個平臺或者機會讓學生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求選擇相應(yīng)的計算機類課程加以學習，跟上行業(yè)或者企業(yè)的相關(guān)要求，夯實自己的基礎(chǔ)，為未來就業(yè)做好更充分的準備［5］。

2.2 提升素質(zhì)水平，全面發(fā)展

高等院校計算機基礎(chǔ)教育不僅僅是為學生傳遞知識，培養(yǎng)他們的操作技能，更重要的是進行人才素質(zhì)教育。信息素養(yǎng)作為人才素質(zhì)的重要組成部分，同時是目前企業(yè)對于人才的重要關(guān)注面，從學校多次舉辦校園招聘會以及與企業(yè)管理層溝通的反饋信息中可知，企業(yè)對于學生的素質(zhì)要求是擺在第一位的。甚至很多企業(yè)直接明言，工作技巧、工作能力都可以再培養(yǎng)，但是人的素質(zhì)卻需要學校來熏陶和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的計算機教學忽視了素質(zhì)教育的內(nèi)容，過分地注重技術(shù)和技能的培養(yǎng)，一定程度上阻礙了教育的可持續(xù)發(fā)展。

素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展。信息化時代，計算機教育儼然已經(jīng)成為人文素質(zhì)教育的重要載體。作為培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，計算機課程如何提升學生的素質(zhì)水平已經(jīng)是目前課程改革研究的重點。作為一個課程體系，教學的重點還是需要圍繞課程來開展。項目組開設(shè)的課程包括：“平面設(shè)計”（Photoshop）“影視編輯”（會聲會影）等。

通過不同課程的學習，學生能夠拓寬自己的知識面，提升自己的創(chuàng)新能力和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新能力是素質(zhì)發(fā)展的重要體現(xiàn)，這建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，通過學習讓學生能夠善于思考、善于應(yīng)用，有更高的理想和追求。

2.3 考證對標服務(wù)，扎實基礎(chǔ)

在學生走向社會之初，很難直接把自身所學的專業(yè)技術(shù)展現(xiàn)在企業(yè)面前，這時需要學生向社會提供自己的水平憑證，需要一定的“敲門磚”來體現(xiàn)學生自身的價值。目前各類證書的價值就體現(xiàn)于此，高校計算機和英語證書是其中非常重要的一個組成部分，也有非常重要的影響力和認可度。

圍繞學生的就業(yè)需求，就需要計算機課程能夠在此方面同樣給出相應(yīng)的教學環(huán)境，同時根據(jù)學生自身水平的不同以及所想考取的證書等級不同開設(shè)相應(yīng)課程。目前浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學學生基本以考取浙江省計算機一級Windows和二級辦公軟件高級應(yīng)用為主要目標，項目組針對此情況開設(shè)了相應(yīng)的課程教學以滿足學生需求，包括“計算機一級Windows強化輔導”“計算機二級辦公軟件應(yīng)用強化”等。

通過課程的學習，學生的計算機等級考試通過率有較大的提升，并且學生對于考證有了更大的信心，學生重復參加考證的人數(shù)也有一定量的提升。參與課程學習的學生計算機等級考試通過率對比如圖1所示。

圖1 參與課程學習的學生計算機等級考試通過率對比

圍繞以上3個方面內(nèi)容，“計算機基礎(chǔ)”課程的改革有了更加明確的目標。同時結(jié)合學院的計算機課程開設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)對于計算機應(yīng)用能力的需求、學生的考證以及就業(yè)等需求，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學改革就具有現(xiàn)實的重要性和迫切性，同時也是緊跟學校教學改革的步伐，擴大選修課的比例，讓學生有更大的學習選擇余地。目前項目組制定的課程標準如表1所示。

表1 課程標準成果一覽

3 建立適應(yīng)需要的師資隊伍

課程教學無論如何改革，教師始終是課程教學的實施主體，因此建設(shè)適應(yīng)需要的師資隊伍是實施項目的重要保證。

首先，教師需要以生為本?，F(xiàn)在的課程教學不再是灌輸式的教學，學生也不是被動接受者，翻轉(zhuǎn)式課程、線上線下混合式教學等多樣式的教學方式已經(jīng)普及，教師需要明確學生的需求，不斷改革和完善自己的教學手段和方法，讓學生能夠?qū)W有所成。

其次，教師要注重學生計算機思維能力的提升。計算機思維能力是學生認識現(xiàn)代信息化社會的一種重要能力。要做到這一點，就需要授課的教師必須具備較全面的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化表示等方面的技術(shù)，并能將自己的見解融合到課程教學中，引導學生思考，與學生進行知識上的交流，讓學生能夠在課程上就養(yǎng)成較好的思維貫通能力。

最后，教師要注重自身的素質(zhì)展現(xiàn)。為人師表，正己正人，教師的素質(zhì)展現(xiàn)是直接影響學生素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。身正并非死板，而是要讓學生形成嚴謹?shù)膶W習習慣，不漂浮，對于任何事物都要有認真的態(tài)度，在學生管理環(huán)節(jié)注重公平公正，真正做到教書育人，為人師表。

綜上所述，課程改革需要專和精的師資隊伍，建立一只適應(yīng)需求的高質(zhì)量專職隊伍能夠促進課程的深度改革，不論是教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等，并將課程改革的成果體現(xiàn)到教學中，提升教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

未來的高校，人才的培養(yǎng)、知識的傳播將承擔更重要的使命，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的人才是永恒不變的話題，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的改革也需要不斷地深化。項目組通過課程體系的架設(shè)，通過學生的自主選擇學習，展現(xiàn)學生的專業(yè)特長，提升學生的素質(zhì)水平，夯實學生的就業(yè)基礎(chǔ)，從而為提升學校教學質(zhì)量貢獻力量。