王秋瑤

（肇慶學(xué)院 廣東·肇慶 526061）

2015年10 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)表《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型，倡導(dǎo)部分地方普通本科高校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上。2016 年肇慶學(xué)院全面推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，將“素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新”作為高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2017 年，政府工作報(bào)告提出研究制定粵港澳大灣區(qū)城市群發(fā)展規(guī)劃，大灣區(qū)的人才培養(yǎng)也向應(yīng)用型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變，需要更多兼具外語(yǔ)能力與專(zhuān)業(yè)技能的國(guó)際化外語(yǔ)人才。

1 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP，即English for Specific Purposes 的縮寫(xiě)），是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力”。[1]

隨著對(duì)外開(kāi)放程度加深，國(guó)內(nèi)各行業(yè)對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又精通英語(yǔ)的人才需求越來(lái)越大。因此以傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（EGP，即English for General Purposes 的縮寫(xiě)）為基礎(chǔ)的大學(xué)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。而ESP 教學(xué)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)極富價(jià)值，因而得到教育界尤其是英語(yǔ)教學(xué)研究者、語(yǔ)言學(xué)家的廣泛關(guān)注。

2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義最早由皮亞杰提出，其對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐改革有重要意義。關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，輔助、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生能真正理解、掌握在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，因而有效的學(xué)習(xí)需與情境相結(jié)合，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)。[2]

關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，而非被動(dòng)接受知識(shí)。在一定情境中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，借助他人的幫助，比如通過(guò)與他人合作等，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。[2]

在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，加儂與柯蕾提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Constructivist Learning Design，簡(jiǎn)稱(chēng) OCD）的六大元素，及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模版，以幫助教師系統(tǒng)地思考學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。OCD 的六大元素為情境、小組、橋梁、任務(wù)、展示、反思。[3]

情境：這部分主要是明確主題，闡明目的，以及評(píng)估，即回答為什么要讓學(xué)生參與這個(gè)學(xué)習(xí)情節(jié)，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，以及如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

小組：這部分是要解決好學(xué)生如何分組、如何分配設(shè)備、利用哪些材料問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)整好自己的狀態(tài)，盡快找尋好自己的位置。

橋梁：即搭建一座橋梁來(lái)連接新舊知識(shí)。教師應(yīng)清楚的知道自己的學(xué)生處在什么樣的水平，如何揭示學(xué)生已有的知識(shí)，建立與實(shí)際生活的聯(lián)系。

表1

任務(wù)：精心構(gòu)思一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在參與任務(wù)的同時(shí)，解決他們預(yù)先提出的疑問(wèn)。學(xué)生聽(tīng)取其他小組的思維活動(dòng)和操作活動(dòng)的介紹，會(huì)從中獲益。

展示：讓學(xué)生展示并介紹自己的成果。通過(guò)這種方式來(lái)展示學(xué)生思考合作的成果，顯示學(xué)生的思維活動(dòng)和他們所做的工作。

反思：教師利用收集到的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的集體描述，比如探討學(xué)生介紹的不同作品等，并了解學(xué)生的個(gè)人看法，著手評(píng)述相應(yīng)的學(xué)習(xí)；教師會(huì)指出重要觀(guān)點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，單獨(dú)反思自己的思維活動(dòng)，有關(guān)學(xué)生思維活動(dòng)的記錄也會(huì)為學(xué)習(xí)提供資料支持，教師可以布置反思報(bào)告作為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生課后也要積極思考。[3]

3 以工業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)為例

肇慶學(xué)院中德設(shè)計(jì)學(xué)院從2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始，設(shè)立了工業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，這是一種新的嘗試，在中德合作辦學(xué)的前提下，以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，力求學(xué)生在全英上課背景中，與外教教師自如交流、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，工業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生在畢業(yè)后，出國(guó)深造亦或是在外企、跨國(guó)企業(yè)就職，打下良好基礎(chǔ)。

在某一時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生下一階段的專(zhuān)業(yè)課程是主題為設(shè)計(jì)一款門(mén)把手的項(xiàng)目課程。因而，為做好銜接，讓學(xué)生提前掌握門(mén)把手相關(guān)詞匯及慣用法表達(dá)，筆者應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)的特點(diǎn)、學(xué)生需求，筆者在備課前進(jìn)行了思索，以下是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模版，設(shè)計(jì)的一堂課。希望對(duì)于ESP 教學(xué)研究與實(shí)踐有所助益（表1）。

4 結(jié)論

在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)在積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在查閱資料時(shí)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；在報(bào)告寫(xiě)作方面，也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度加深。