鄭曉

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510470）

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。高職院校的少數(shù)民族大學(xué)生受自身和外界主客觀因素影響，在就業(yè)時(shí)常常面臨巨大挑戰(zhàn)，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更是讓少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題凸顯。高職院校少數(shù)民族畢業(yè)生身上既有高校就業(yè)困難大學(xué)生的普遍問(wèn)題，也有少數(shù)民族大學(xué)生自身特殊的困難。綜合分析高職院校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難的成因，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1 高職院校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難原因分析

1.1 就業(yè)能力薄弱

首先，少數(shù)民族大學(xué)生大都使用自己的民族語(yǔ)言，在使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往會(huì)存在一定程度的表達(dá)困難。與此同時(shí)，大部分就業(yè)單位工作中多使用漢語(yǔ)普通話，就業(yè)單位更傾向于漢語(yǔ)普通話溝通能力強(qiáng)的大學(xué)生。其次，少數(shù)民族大多分布生活在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為不發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育水平相對(duì)較低。少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題，這就造成了學(xué)業(yè)困難。[1]部分少數(shù)民族大學(xué)生過(guò)分自卑，缺乏就業(yè)自信心。高職院校少數(shù)民族大學(xué)生普遍存在著就業(yè)能力薄弱的問(wèn)題。

1.2 就業(yè)定位存在偏差

首先，職業(yè)規(guī)劃模糊。受基礎(chǔ)教育水平的影響，少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)生活中，自我約束能力較弱，學(xué)習(xí)能力差，對(duì)于自己的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏清晰有效的規(guī)劃。再加上高職院校對(duì)在校生提供的就業(yè)幫扶課程內(nèi)容主要面向普通學(xué)生，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)幫扶內(nèi)容很少，甚至長(zhǎng)期處于空白狀態(tài)。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，少數(shù)民族大學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

此外，少數(shù)民族大學(xué)生往往是當(dāng)?shù)乇容^優(yōu)秀的人才，少數(shù)民族大學(xué)生群體中也存在著“喜好型”就業(yè)困難。部分少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀念落后，甚至有業(yè)不就。對(duì)于政府機(jī)構(gòu)、央企、國(guó)企等類型的就業(yè)崗位，少數(shù)民族大學(xué)生欣然接受。然而對(duì)于國(guó)家大力倡導(dǎo)的去基層、去中小企業(yè)奮斗鍛煉的就業(yè)崗位則挑挑揀揀。[2]

1.3 就業(yè)幫扶教育效果不明顯

高職院校的就業(yè)教育課程內(nèi)容主要集中在就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)觀念等就業(yè)知識(shí)方面，無(wú)法對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生提供針對(duì)性的、系統(tǒng)化就業(yè)幫助課程。此外，就業(yè)教育課程停留在理論層面較多，難以引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，對(duì)就業(yè)提供實(shí)操性幫助。就業(yè)教育課程很少涉及到專業(yè)課程領(lǐng)域，學(xué)生難以將所學(xué)就業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，無(wú)法提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)能力。

2 高職院校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)幫扶現(xiàn)狀

2.1 就業(yè)幫扶重“授魚(yú)”，輕“授漁”

高職院校對(duì)少數(shù)民族的就業(yè)幫扶往往重視給予經(jīng)濟(jì)幫助。經(jīng)濟(jì)上的幫扶固然能幫助少數(shù)民族大學(xué)生鏟除就業(yè)中的經(jīng)濟(jì)障礙，但是經(jīng)濟(jì)幫扶治標(biāo)不治本，無(wú)法從根本上提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。與此形成鮮明對(duì)比的是，高職院校對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提升投入較少，效果不好。[3]

2.2 就業(yè)幫扶教育重“形式”，輕“內(nèi)容”

高職院校已經(jīng)將就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程納入了大學(xué)生學(xué)業(yè)課程中并面向全體在校大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。但是，就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)于 “籠統(tǒng)化”。就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅停留在上上課、考考試上。課程流于形式，實(shí)操性差，與學(xué)生專業(yè)課程脫節(jié)。對(duì)于就業(yè)困難群體，特別是對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生而言，并沒(méi)有提供針對(duì)性的就業(yè)課程輔導(dǎo)內(nèi)容，很多少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的收獲甚微。

2.3 就業(yè)幫扶重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”

多數(shù)高職院校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)幫扶工作缺乏學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的全程性就業(yè)教育幫扶。高職3年制教育時(shí)間較短，高職院校往往為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)幫扶效果的“立竿見(jiàn)影”，會(huì)集中把就業(yè)相關(guān)教育安排在畢業(yè)年級(jí)。由于缺乏低年級(jí)就業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)年級(jí)對(duì)于就業(yè)幫扶教育往往“消化不良”。

2.4 就業(yè)幫扶重“單力”，輕“合力”

目前，高職院校開(kāi)展少數(shù)民族大學(xué)生相關(guān)的就業(yè)幫扶工作集中在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)缺乏與校內(nèi)其他部門(mén)以及與校外力量的合作發(fā)力。高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)往往依托學(xué)生處，將就業(yè)幫扶工作分解到各學(xué)院輔導(dǎo)員開(kāi)展。輔導(dǎo)員雖然與少數(shù)民族大學(xué)生日常接觸較多，但輔導(dǎo)員畢竟不是專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作人員，對(duì)學(xué)生無(wú)法提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)幫扶。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，輔導(dǎo)員也無(wú)法給出專業(yè)性建議。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)與學(xué)校其他部門(mén)以及校外企業(yè)的交流合作，更是少之又少。

3 高職院校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)幫扶措施

3.1 加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力幫扶，提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在學(xué)生群里中，挑選漢語(yǔ)水平較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)與少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，切實(shí)提升少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。高校要多為少數(shù)民族大學(xué)生提供參與校園活動(dòng)，參與校園自我管理的機(jī)會(huì)，讓少數(shù)民族大學(xué)生有充分的展示自我的空間，在參與校園互動(dòng)的過(guò)程中，充分與其他民族同學(xué)交流，鍛煉綜合素質(zhì)。通過(guò)全面就業(yè)能力的提升，讓少數(shù)民族大學(xué)生變得更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 對(duì)就業(yè)教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。

豐富就業(yè)教育課程內(nèi)容，加強(qiáng)就業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性。在就業(yè)教育課程中加入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)素質(zhì)提升相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，提升就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)操類課程。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)理論，又能在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論知識(shí)，去運(yùn)用理論。增加針對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)幫扶內(nèi)容，幫助少數(shù)民族大學(xué)生根據(jù)自身情況，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，合理進(jìn)行就業(yè)定位。有條件的高職院校可以開(kāi)發(fā)適用于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升的課程，為少數(shù)民族大學(xué)生提供針對(duì)性的就業(yè)幫扶教育。[4]

3.3 構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生精準(zhǔn)化、全程式就業(yè)幫扶體系

建立少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)幫扶檔案，實(shí)現(xiàn)“一人一檔”。高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要準(zhǔn)確掌握少數(shù)民族大學(xué)生的具體情況，了解少數(shù)民族大學(xué)生在不同時(shí)期就業(yè)能力的學(xué)習(xí)狀況和培養(yǎng)狀況。就業(yè)幫扶工作要覆蓋少數(shù)民族大學(xué)生從入校門(mén)到出校門(mén)的每一步。針對(duì)大一到大三不同的學(xué)生學(xué)業(yè)階段，就少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，提供階段性、及時(shí)性且效率較高、效果較好的就業(yè)幫扶服務(wù)。

3.4 構(gòu)建“合力型”就業(yè)幫扶體系

一方面，“合力”校內(nèi)力量。增加專業(yè)課教師、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人士（在此特指就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員）等充實(shí)就業(yè)幫扶教師隊(duì)伍。在就業(yè)中，很多企業(yè)非常重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而這些正是學(xué)校專業(yè)課教師所擅長(zhǎng)的教育領(lǐng)域。專業(yè)課教師加入就業(yè)指導(dǎo)幫扶體系，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員常年直接參與就業(yè)指導(dǎo)工作，具有寶貴的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員加入就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)工作，便于直接傳授就業(yè)知識(shí)，為大學(xué)生答疑解惑。另一方面，“合力”校內(nèi)外力量。首先，主動(dòng)邀請(qǐng)校友和校外友好合作企業(yè)人員加入到就業(yè)指導(dǎo)工作中來(lái)，定期開(kāi)展就業(yè)知識(shí)方面的講座，讓大學(xué)生真切了解到企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的訴求。此外，努力加深校企合作的維度和深度，增加大學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取更多就業(yè)機(jī)會(huì)和路徑。[5]特別是加強(qiáng)與位于少數(shù)民族分布地區(qū)企業(yè)的交流與合作。當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族大學(xué)生由于熟悉風(fēng)土人情、穩(wěn)定性好、綜合素質(zhì)相對(duì)較高，更受當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的歡迎。高校通過(guò)與這些企業(yè)的深入合作，能夠更有效的幫助少數(shù)民族大學(xué)生拓展就業(yè)崗位和就業(yè)領(lǐng)域。只有綜合校內(nèi)和校內(nèi)外兩種力量，才能化“單力”為“合力”，才能構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的就業(yè)幫扶體系。[6]

少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的重要力量。高職院校作為培養(yǎng)國(guó)家高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重任。只有切實(shí)做好少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)幫扶教育，才能從根本上提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，做好少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作。