董玲玲

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。兒童在體驗、模仿和創(chuàng)造中獲得滿足和快樂。我們發(fā)現(xiàn)，表演游戲在幼兒園中以“歌舞表演、故事表演、童話劇表演”形式存在的仍比比皆是：“功利化”追求扭曲了表演游戲的本質(zhì)；教師對兒童表演游戲的指導(dǎo)過分強調(diào)“語言和動作”，對兒童表演效果的評價強調(diào)“逼真和形象”；兒童表演區(qū)設(shè)置呆板，受空間限制兒童無法大膽想象，制約了兒童的表演情趣；表演游戲主題單調(diào)，組織形式單一；等等。基于此，我們開始思考：什么樣的表演環(huán)境才能真正激發(fā)幼兒的表演欲望？如何組織才能讓“兒童本位”的理念真正融入表演游戲？我園組織教師對幼兒表演游戲現(xiàn)狀進行研討，遵循兒童需求，確立了“體驗與創(chuàng)編——兒童本位的表演游戲?qū)嵺`研究”，探尋回歸兒童立場的表演游戲操作路徑，倡導(dǎo)教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀的基礎(chǔ)上關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，在游戲過程中培養(yǎng)其表達、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)。

一、更新教師兒童觀，提升專業(yè)理念

教師作為幼兒園活動的組織者，應(yīng)顛覆成人主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念，重塑兒童觀，相信兒童對待事物有自我判斷的能力，支持鼓勵幼兒表現(xiàn)其獨特的視角和感受。表演游戲的重心是游戲，教師要重視表演游戲活動過程，讓幼兒選擇、創(chuàng)編“腳本”進行表演并享受整個過程。幼兒教師要勇于向兒童學(xué)習(xí)，這是認識兒童的基本起點，愿意向童心靠近，這是能夠保持正確兒童觀的重要途徑。

二、改善表演游戲環(huán)境，完善表演游戲條件

1.保證游戲時間，增加表演游戲的頻率

教師要盡量給予幼兒充足的表演游戲時間，讓幼兒在有限的時間內(nèi)享受表演帶來的快樂。我園將表演游戲內(nèi)容有機滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)中，零散的時間讓幼兒能充分運用肢體和聲音來感受、想象和表達。如早操進場、離場滲透了“走一走”“小火車過山洞”等動作控制游戲；早操放松環(huán)節(jié)穿插了動物模仿游戲；離園環(huán)節(jié)安排了“動物音樂團”“水果蹲”“傳遞恐龍蛋”等表演游戲。這些碎片化的表演游戲強化了幼兒的生活體驗，讓其充分享受自由表演的樂趣。另外，每學(xué)期每班會開展系列主題表演游戲，這些主題或來自優(yōu)秀繪本故事，或來自神話傳說、經(jīng)典故事，來自兒童生活場景，如大班幼兒在進行“我要畢業(yè)了”主題活動中，面對即將離別的場景，創(chuàng)編了“老師，我不想走”的情景劇表演。教師全程鼓勵幼兒自主安排角色、自主布置場景、自主完成表演，關(guān)注了幼兒的體驗、想象、創(chuàng)編、表達與表現(xiàn)等能力的發(fā)展。

2.拓寬游戲空間，提供自由表演的舞臺

我園充分開發(fā)資源，創(chuàng)造條件，滿足幼兒表演需求，除了各班的表演區(qū)、走廊的公共游戲區(qū)，還重新改造了連廊、專用表演游戲室。根據(jù)戶外生態(tài)式環(huán)境特點升級改造了戶外表演游戲坊，提供了適合不同年齡段的表演游戲區(qū)域。小班表演區(qū)凸顯夢幻般的童話世界和溫馨的家庭氛圍，提供的角色道具特征明顯，幼兒置身其中自然而然地激發(fā)了表演欲望。中大班表演區(qū)更加開放，教師提供豐富的材料（布置場景的材料、加工道具的材料、已有道具和圖書等），支持幼兒自行設(shè)計和布置主題場景。

3.豐富游戲形式，貼近兒童發(fā)展的水平

教師根據(jù)幼兒需求及操作特點設(shè)置多種表演游戲形式，如自由模仿、情景劇、皮影、手偶、木偶等。在不同的年齡段，表演形式側(cè)重點不同。小班側(cè)重自由模仿（各類動物、自然物特征）、手偶表演、簡單的情景劇；中班側(cè)重情景劇表演（模仿和再現(xiàn)生活及故事角色、情節(jié)）、簡單的皮影表演；大班側(cè)重情景表演（創(chuàng)編故事、提煉生活場景等）、皮影表演、木偶表演。其中情景劇綜合了韻律、生活體驗、舞蹈、對白等元素，以促進幼兒語言、肢體動作、想象、創(chuàng)造力、情感的發(fā)展。

4.參與道具準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒表演的興趣

道具是表演過程中必不可少的游戲材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與表演的愿望和興趣，對表演效果起著積極的推動作用。表演游戲活動組織過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與討論，表演時需要準(zhǔn)備哪些道具，如何制作道具？遇到什么困難？怎么解決困難？哪些道具可以獨立完成？哪些可以合作完成？在制作過程中教師有意識引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正發(fā)揮兒童在整個過程中的主體性，體會到“自己就是活動的主人”。如大班幼兒在進行表演游戲“西游記之三打白骨精”前，討論布置場景，有的孩子提出，幼兒園有個小土坡正好可以作為山，草地上柳枝搭建的小涼棚可以布置為“盤絲洞”；在探討需要哪些道具時，有的孩子說，需要金箍棒，有的孩子說，需要孫悟空的頭飾，還有的孩子說，需要提供不同的女裝，有些道具教師也沒想到，但孩子想出來后確實增強了表演效果。接下來，在教師的倡議下，大班幼兒自行分組準(zhǔn)備，小組1設(shè)計各種表演形式的舞臺背景，選擇不同材料動手剪剪畫畫，布置背景；小組2制作表演人物的道具，有提供家里現(xiàn)成的西游記人物面具和金箍棒的，也有拿廢舊材料進行自制的；小組3對故事情節(jié)進行選擇和改編，并用圖文并茂的形式幫助記憶臺詞。生動豐富的舞臺背景和道具，凝聚了兒童的智慧與創(chuàng)造，靈活有趣的表演人物表現(xiàn)了兒童對角色的理解與喜愛。

三、篩選表演游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒自我創(chuàng)意

選擇內(nèi)容是表演游戲的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響兒童參與游戲的積極性。在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的經(jīng)典故事、繪本故事、童話劇與成人推薦的有一定差異，因此教師鼓勵兒童自己收集表演素材，故事、動畫片、電影都可以成為表演游戲的劇本，并由集體投票來選定每學(xué)期將要表演的游戲主題。小班兒童因年齡較小，通常由教師為兒童提供兩到三個主題，先調(diào)查他們的喜愛程度，再決定表演內(nèi)容。

四、跟蹤兒童發(fā)展，適時介入專業(yè)支持

幼兒園表演游戲中，教師倡導(dǎo)開展“兒童本位”表演游戲課程，讓孩子根據(jù)自己的意愿來選擇表演內(nèi)容，根據(jù)自己的想法來設(shè)計場景和道具，根據(jù)自己的理解來表現(xiàn)情景。同時，根據(jù)兒童的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，推動兒童的表演水平，是教師在兒童表演游戲中的重要職責(zé)。

1.幫助幼兒理解故事內(nèi)容

兒童表演水平的高低與其對表演內(nèi)容的理解程度有很重要的關(guān)系。兒童如果缺乏相關(guān)的已有經(jīng)驗，那么對作品的理解及角色心理把握也很難到位。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要支持孩子在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累經(jīng)驗和感性認識。因此，教師要根據(jù)兒童的年齡和經(jīng)驗水平，引導(dǎo)其在現(xiàn)實情境中進行體驗，只有真正理解了故事內(nèi)容和角色心理，他們才能在表演中獲得自信。如表演“七只瞎老鼠”時，教師觀察到兒童對“瞎”的概念是模糊的，于是教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們蒙上眼睛體驗“瞎”的感覺，通過摸索、猜測物品的名稱，孩子們對“瞎”有了感性的認識，自然而然豐富了表演時的藝術(shù)表達方式。

2.基于充分觀察適時介入

表演活動前，教師可以通過日常交流、家庭調(diào)查等方式觀察兒童表演興趣，捕捉有價值的信息，提供較為合適的表演素材供兒童選擇。表演過程中，要樹立“游戲性”先于“表演性”的指導(dǎo)理念，側(cè)重在表演體驗上，而非表演技能上。兒童表演時教師要考慮不同年齡段兒童的發(fā)展水平，觀察兒童參與表演游戲的情緒、態(tài)度等相關(guān)表現(xiàn)，給予不同的支持策略，推動表演游戲順利進行。小班兒童因年齡小、生活經(jīng)驗少等特征，對角色的選擇、理解等明顯不如中大班兒童，教師應(yīng)給予更為詳細而具體的指導(dǎo)，對中大班兒童教師應(yīng)學(xué)會逐步放手，引導(dǎo)孩子在表演過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.凸顯“兒童本位”的有效評價

《指南》指出，兒童對事物的理解和感受不同于別人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，兒童獨特的表演往往蘊藏著豐富的想象和情感，成人應(yīng)給予理解和尊重，不能用自己的審美評價去評判兒童。評價的重點應(yīng)放在兒童在表演游戲過程中關(guān)鍵經(jīng)驗的提升方面，側(cè)重于兒童自身的縱深水平發(fā)展。在表演的過程中教師要允許兒童自由表達觀點，以及對自己和同伴的評價，教師在此過程中更多是傾聽和適時點撥、引導(dǎo)，而非強硬的指揮和安排。另外，教師要善于捕捉兒童在表演過程中的閃光點，并將其放大，影響和促進其他兒童的共同提高和發(fā)展。

幼兒園表演游戲是一種靈活、開放、自然、有趣的游戲，也是一種凸顯“兒童本位”的教育形式。相信在以后的實踐中，突出主體、遵循兒童成長規(guī)律的表演游戲?qū)⒏苡捉坦ぷ髡咧匾?，表演游戲?qū)⑴c幼兒園課程自然融入，真正實現(xiàn)兒童在幼兒園課程中伸展游戲天性，享受快樂童年的課程目標(biāo)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“葉圣陶教育思想研究”專項“體驗與創(chuàng)編——回歸‘兒童本位的幼兒園表演游戲?qū)嵺`研究”（項目編號：YZ-c/2018/24）的階段研究成果。