顧彩紅

江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600

俗話說，“好的開始是成功的一半”，在幼兒教育方面，它鞭策著幼教人去努力的把握好幼兒入園的第一關(guān)?！吨改稀芬蔡岢鲇變阂蝗栈顒蛹凑n程，重視幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，針對幼兒特殊的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)結(jié)合各年齡段的發(fā)展差異，最大限度的支持和滿足幼兒的需要。經(jīng)過不斷的實(shí)踐、調(diào)整及思考，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，從形式到內(nèi)容，從外在到內(nèi)在，以游戲化的形式呈現(xiàn)一個幼兒喜愛的來園活動。

多種形式感受溫暖

“生活需要儀式感”這雖是一句網(wǎng)紅說辭，但是對于感性的幼兒來說卻非常的適用。《指南》在健康領(lǐng)域也提出：要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感?？梢?，溫暖、有愛對幼兒來說是一個必備品。所以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，分層次的進(jìn)行來園問候。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們特殊的打招呼方式，他們更加愿意感受來自成人的愛意和溫暖，所以當(dāng)我們蹲下身來跟他們來一個“愛”的抱抱，跟他們說說悄悄話時，他們的內(nèi)心一定是充滿愛意和喜悅的。

對比小班幼兒來說，中班幼兒更希望用自己喜歡的方式來完成這個入園儀式，于是通過調(diào)查了解幼兒喜歡的幾種個性打招呼的方式，并用繪畫的方式展示在墻面上，讓幼兒自由選擇。老師們根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行個性打招呼方式，尊重他們的主體意愿。

大班作為幼小銜接的一個重要階段，他們的打招呼的方式結(jié)合古典文化中尊師重教的特色而來，幼兒和老師們相互鞠躬問好，讓幼兒在感受被尊重的同時，學(xué)會尊重別人。

多樣內(nèi)容豐富環(huán)節(jié)

豐富的活動內(nèi)容不僅能夠弱化幼兒離開家人的焦慮感，更能夠讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)自我管理，嘗試自我挑戰(zhàn)，合理安排計劃。

（一）個性化的“簽到”

“點(diǎn)名”是幼兒園統(tǒng)計幼兒來園和簡單師幼互動的一個內(nèi)容，然而枯燥、呆板的統(tǒng)一形式一直不受幼兒的歡迎。因此根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)年齡段的不同設(shè)計了符合幼兒發(fā)展需求的簽到表。小班幼兒喜歡鮮亮的顏色和涂涂畫畫，那么他們就在表格中，用按個性印章的方式來表示；中班幼兒對數(shù)字已經(jīng)有了基本的了解，所以他們更喜歡用數(shù)字代號來表示自己的到來；大班幼兒能力較強(qiáng)，大部分幼兒都嘗試用前書寫的方式來進(jìn)行來表示。他們通過游戲化的簽到儀式，小班幼兒明白了查看表格應(yīng)時橫、縱向結(jié)合的過程，中班幼兒和大班幼兒不僅對查看表格更有經(jīng)驗，而且對于掌握數(shù)字和嘗試前書寫有了很好的互動和鍛煉的機(jī)會。

（二）個別化的“自我管理”

自我管理是幼兒園學(xué)習(xí)的一個重要方面，然而因為班級人數(shù)的問題，對于幼兒的個人生理需求不方便管理。當(dāng)家長問道：“老師，今天我們家寶寶喝水了嗎？喝了多少？”教師不能準(zhǔn)確的解釋。于是根據(jù)幼兒身心展的需要，我們在班級的一個區(qū)角設(shè)立了“生活小管家”，每個幼兒都有一個屬于自己的口袋，每次喝水、入廁、漱口后，孩子們會在盒子里取出相應(yīng)的標(biāo)志插在口袋里。游戲化的形式，不僅得到了幼兒的喜愛，幫助他們建立及時記錄的好習(xí)慣，還能幫助他們更好的了解自己，直觀的知道喝多少水才能夠滿足自己身體的需求。另一方面也能夠幫助教師及時了解情況，并及時針對幼兒的身體狀況進(jìn)行必要的提示，以保證幼兒的需要。

（三）自主性的“游戲計劃”

“計劃——工作——回顧”是我們幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的一個重要舉措。它的有效執(zhí)行對于幼兒的終身學(xué)習(xí)有著極其重要所用。所以把握好“計劃”關(guān)，是實(shí)現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，每天的來園活動中，總能看到幼兒坐在小椅子上涂涂畫畫著什么，這是他們在為自己一天的游戲區(qū)制作計劃。他們根據(jù)：到哪里玩？跟誰玩？玩什么？用什么材料等多個方面進(jìn)行規(guī)劃屬于自己的活動內(nèi)容。安靜、和諧的氣氛讓幼兒感受到計劃活動下的有效及和諧。

多種維度關(guān)注個體

《指南》指出：尊重和理解幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高水平發(fā)展，不用“一把尺子”衡量所有幼兒。幼兒的發(fā)展軌跡受到家庭、社會、學(xué)習(xí)等多方面環(huán)境的影響，教師應(yīng)當(dāng)做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的個體需要并及時做出回應(yīng)。

首先，來園活動時教師通過擁抱、握手等肢體接觸，初步了解幼兒的身體是否健康，是否需要特殊的照顧，同時也觀察到幼兒的情緒及精神狀態(tài)，對于個別有情緒的幼兒進(jìn)行及時的疏導(dǎo)回應(yīng)。

其次，通過查看“生活小管家”和與家長的互動了解幼兒的需要，并對他們的需要及時做出回應(yīng)。當(dāng)幼兒對自己的需求不能正確評價時，教師能夠根據(jù)幼兒自我管理區(qū)角及時發(fā)現(xiàn)問題，并提醒幼兒。

最后，教師在整個來園活動中是一個觀察者的身份，他們可以通過觀察，了解幼兒在制定計劃或區(qū)域活動中遇到的問題，及時與幼兒溝通，疏導(dǎo)幼兒的疑惑，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時也為更好的開展適合本班幼兒需求的一日活動做必要的了解和準(zhǔn)備。

總之，我們的來園活動來源于幼兒又服務(wù)于幼兒，它的科學(xué)存在不僅開啟了幼兒一日活動的開端，也是開啟他們自我管理、自我調(diào)整、嘗試計劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端。