賈洪波

(北京航空航天大學(xué) 社會(huì)保障研究所，北京 100083)

一、引言

大類招生制度是指高等學(xué)校把相近或者同一學(xué)科類別的專業(yè)合并成一個(gè)學(xué)科大類進(jìn)行招生的制度安排。通常的做法是本科生通過高校的大類招生入學(xué)后，不分具體專業(yè)，先進(jìn)行一到兩年的基礎(chǔ)課程或者通識(shí)課程學(xué)習(xí)，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的興趣、選擇具體專業(yè)之前在大學(xué)的學(xué)習(xí)成績、不同專業(yè)辦學(xué)人數(shù)的限制等對(duì)大類招生的學(xué)生實(shí)施具體的專業(yè)分配。大類招生是試圖對(duì)傳統(tǒng)的按照具體專業(yè)招生制度的一種超越，是高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方法方面的深化和發(fā)展，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、踐行素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的積極嘗試。大類招生的理論依據(jù)寓于通識(shí)教育的理論之中，通識(shí)教育理論的發(fā)展史表明柏拉圖式的理想主義、紐曼的理想主義、杜威的進(jìn)步實(shí)用主義、赫欽斯的要素主義以及伯克、卡斯博等的精粹本質(zhì)主義皆是通識(shí)教育存在和發(fā)展的依據(jù)[1-2]。從全球高等院校的發(fā)展實(shí)踐來看，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等知名高校均實(shí)行了大類招生制度。大類招生制度在增強(qiáng)高考學(xué)生志愿選擇的針對(duì)性、拓寬學(xué)生在某個(gè)學(xué)科門類的知識(shí)面等方面有一定的優(yōu)勢(shì)。改革開放以來，大類招生制度也逐步引入到中國高等學(xué)校的招生實(shí)踐中。目前，中國大類招生制度實(shí)施的高校數(shù)量在增多，大類招生的學(xué)科門類及專業(yè)在增多，大類招生學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的自主性也在逐步增強(qiáng)。這些因素在一定程度上都推動(dòng)了自主招生在中國的發(fā)展。然而，在大類招生穩(wěn)步發(fā)展的情況下，一些不足之處也暴露出來。清醒地認(rèn)識(shí)大類招生存在的問題，并通過諸如教學(xué)改革等措施積極克服這些問題，也是大類招生的發(fā)展趨勢(shì)之一。

近年來，北京航空航天大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“北航”)將學(xué)校已有的70多個(gè)專業(yè)歸并成為航空航天、信息、理科和文科四個(gè)大類，實(shí)施了大類招生制度。2011年北航建立了文科試驗(yàn)班，實(shí)行大類招生的文科生大學(xué)一二年級(jí)在文科試驗(yàn)班學(xué)習(xí)。2012年成立了知行書院，以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院、法學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院文科試驗(yàn)班的學(xué)生為基礎(chǔ)組建，實(shí)施不分專業(yè)的通識(shí)教育和完全學(xué)分制。在知行書院學(xué)習(xí)的學(xué)生在一年級(jí)不分專業(yè)，實(shí)施大類培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，二年級(jí)在充分考慮學(xué)生自身志愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、未來職業(yè)規(guī)劃以及不同專業(yè)培養(yǎng)承載力等因素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生最終在各專業(yè)學(xué)院選擇本科專業(yè)。從往年情況來看，知行書院每年都有部分學(xué)生在接受大類培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自愿選擇了人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院的行政管理專業(yè)?！渡鐣?huì)保障概論》是行政管理專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)北航大類招生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)《社會(huì)保障概論》教學(xué)進(jìn)行改革有助于進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，深化專業(yè)知識(shí)，從而推動(dòng)行政管理專業(yè)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、大類招生研究現(xiàn)狀

大類招生最早可以追溯到哈佛大學(xué)在1870年實(shí)施的“學(xué)生選擇型”專業(yè)分流模式。該模式的做法是通過提供多種課堂結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)給本專業(yè)的學(xué)生，從而讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇所學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在專業(yè)方向方面的自主分流。后來許多大學(xué)對(duì)哈佛大學(xué)的這種做法進(jìn)行了揚(yáng)棄，逐步形成了以相近或者相似專業(yè)組合的大類招生制度以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)選擇方面的自主分流。

1978年黨的十一屆三中全會(huì)實(shí)施改革開放以來，中國工作的重心轉(zhuǎn)到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的軌道上來。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步被有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所取代。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步發(fā)展和完善對(duì)高等教育體制改革也提出了客觀要求，原有的與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高等教育體制亟需改革以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的需要。招生制度是教育體制的有機(jī)組成部分，因此本科生招生制度的改革也勢(shì)在必行。為了適應(yīng)這種改革的需要，本科生招生制度改革首先在北京大學(xué)醞釀和試行。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)強(qiáng)化本科生的基礎(chǔ)教育，在本科低年級(jí)推行通識(shí)教育，弱化本科生的專業(yè)色彩，對(duì)高年級(jí)本科生推行寬口徑專業(yè)教育。在此基礎(chǔ)上，北京大學(xué)在2001年實(shí)施了“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”，從2003年開始，北京大學(xué)大部分院系實(shí)施了按院系或者學(xué)科大類招生。北京大學(xué)的大類招生制度對(duì)國內(nèi)其他高等學(xué)校起到了示范效應(yīng)，此后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)等幾乎全部的985院校、211院校以及部分其他類別的高校不同程度地根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科條件和特點(diǎn)實(shí)施了大類招生制度，北航也不例外。從2011年開始，北航文科大類招生的一、二年級(jí)學(xué)生共同組建文科試驗(yàn)班，且在2012年建立知行書院，對(duì)書院學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育。

通過對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析發(fā)現(xiàn)，近年來高校大類招生發(fā)展得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，研究大類招生的文獻(xiàn)數(shù)量也趨于穩(wěn)定?，F(xiàn)有關(guān)于大類招生的研究主要圍繞大類招生的優(yōu)勢(shì)[3-5]、面臨的困境[5-6]、對(duì)大類招生學(xué)生的管理[7-9]、大類招生學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)[10-11]、大類招生課程建設(shè)[12-13]、大類招生學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇[14-15]以及大類招生的改革措施[16-17]展開。

既有研究文獻(xiàn)表明，學(xué)術(shù)界在大類招生的內(nèi)涵、基本做法、優(yōu)缺點(diǎn)以及改革的必要性這些方面基本上達(dá)成了共識(shí)。既有研究認(rèn)為大類招生是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必由之路，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到大類招生對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)存在一定挑戰(zhàn)，也逐漸開始具體討論大類招生存在的問題及解決方法。全國大類招生的通行做法以及學(xué)術(shù)界對(duì)大類招生的多維度討論也適用于北航大類招生的情形，這為文章研究大類招生背景下專業(yè)課程《社會(huì)保障概論》的教學(xué)改革提供了思路借鑒。但是，目前學(xué)術(shù)界針對(duì)北航大類招生制度的專門研究并不多，當(dāng)前相關(guān)的學(xué)術(shù)論文只能檢索如任丙強(qiáng)、賈若帆對(duì)大類招生模式下北航文科學(xué)生專業(yè)選擇影響因素的研究[15]。《社會(huì)保障概論》課程是針對(duì)北航行政管理專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)。社會(huì)保障是一門新興的、交叉性的、應(yīng)用性的社會(huì)科學(xué)?！渡鐣?huì)保障概論》課程知識(shí)體系的專業(yè)性主要體現(xiàn)在其對(duì)理論性和實(shí)踐性的要求都較高，要求學(xué)生要有足夠的知識(shí)廣度和深度。在既有研究的基礎(chǔ)上專門針對(duì)北航大類招生背景下《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，是更好地提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

三、大類招生對(duì)《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程教學(xué)的影響

(一)積極的影響

1.優(yōu)化了學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》之前通識(shí)課程的教學(xué)資源配置

在實(shí)施大類招生之前，本科生在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)實(shí)施專業(yè)化教育。這種專業(yè)化教育通常以本科專業(yè)設(shè)置所在學(xué)院的教師為主體講授專業(yè)課程來完成學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，師資力量相對(duì)單一。大類培養(yǎng)的最顯著做法就是在本科生低年級(jí)階段學(xué)習(xí)大類課程教學(xué)設(shè)置中的通識(shí)課程，通過這種基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)起到通識(shí)教育的作用。一般而言，大類招生培養(yǎng)通常是以數(shù)個(gè)不同學(xué)院相同、相近或者相似的專業(yè)門類的學(xué)生為對(duì)象。不同學(xué)院師資的構(gòu)成不同，術(shù)業(yè)有專攻。在大類招生背景下，對(duì)大類招生學(xué)生學(xué)習(xí)的通識(shí)課程往往由各院系教師分別承擔(dān)。在其他條件不變的情況下，這與在沒有實(shí)施大類招生的情況下相比較，顯然是提高了通識(shí)課程授課的師資力量。例如，讓法學(xué)院的教授講授法律基礎(chǔ)通常比管理學(xué)院的教授講授法律基礎(chǔ)可能教學(xué)效果更好。如引言所述，北航知行書院大類招生學(xué)生以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院、法學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院文科試驗(yàn)班的學(xué)生為基礎(chǔ)組建。這些學(xué)生在通識(shí)教育階段的課程分別由這四個(gè)學(xué)院的教師擔(dān)任，相當(dāng)于調(diào)集了這四個(gè)學(xué)院的教師力量共同來完成通識(shí)課程的教學(xué)，這顯然比以某一個(gè)學(xué)院的師資來完成這些通識(shí)課程的教學(xué)效果要好，因?yàn)檫@樣做實(shí)現(xiàn)了教師研究特長和教學(xué)特長的匹配，實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“帕累托改進(jìn)”。通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高為后續(xù)學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生多角度審視社會(huì)保障問題的能力

在實(shí)施大類招生之前，本科生在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是實(shí)施專業(yè)化教育。這種教育模式在培養(yǎng)專才方面有一定作用，但是容易引起知識(shí)、社會(huì)群體和階層的分裂，對(duì)于學(xué)生智慧和品德培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。大類招生有助于在一定程度上克服專業(yè)教育的上述弊端。大類招生和培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是夯實(shí)基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，這應(yīng)該部分地能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。低年級(jí)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)方面發(fā)揮了積極作用，由不同院系相近或相似專業(yè)組成的大類招生制度在通識(shí)課程設(shè)置方面必然要考慮到各個(gè)院系具體的專業(yè)設(shè)置，因?yàn)榇箢惻囵B(yǎng)的學(xué)生在高年級(jí)會(huì)轉(zhuǎn)而選擇不同院系的具體專業(yè)，因此，各個(gè)院系通常會(huì)派出本院系的精兵強(qiáng)將對(duì)大類招生的低年級(jí)學(xué)生講授通識(shí)課程，這一方面是通識(shí)教育的需要，同時(shí)也是各院系對(duì)低年級(jí)學(xué)生展示授課教師所在院系研究特長及其具體專業(yè)特點(diǎn)的窗口和機(jī)會(huì)。這樣一來，大類招生學(xué)生的通識(shí)課程基礎(chǔ)就會(huì)相對(duì)更扎實(shí)，同時(shí)涉及面也會(huì)更廣。以北航知行書院大類招生的學(xué)生為例，行政管理專業(yè)的本科生在未選擇專業(yè)之前如果有意愿，均有機(jī)會(huì)修讀哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)性課程。社會(huì)保障是一門交叉性課程，與多門社會(huì)科學(xué)都有一定聯(lián)系。盡管學(xué)生不可能修完上述所有課程，但是修讀不同通識(shí)課程的大類招生學(xué)生將來再通過二次選擇專業(yè)組合成一個(gè)新的上課集體時(shí)，其對(duì)《社會(huì)保障概論》中涉及的內(nèi)容會(huì)從不同的視角進(jìn)行審視，這有利于這門課程教學(xué)工作的開展。

(二)面臨的挑戰(zhàn)

1.部分學(xué)生理性選擇專業(yè)的能力欠缺

大類招生為學(xué)生提供了在接受通識(shí)教育后自主選擇專業(yè)的自由，但是難以避免部分學(xué)生在自主選擇專業(yè)方面存在一定的盲目性。大類招生學(xué)生在自主選擇具體的專業(yè)時(shí)往往考慮兩個(gè)因素：一是考慮所選擇的專業(yè)將來是否有好的就業(yè)前景，二是考慮所選擇的專業(yè)未來薪酬待遇是否較高。這本無可厚非，但是“熱門”專業(yè)選擇人數(shù)過多，就可能造成畢業(yè)生供給大于需求，從而導(dǎo)致一段時(shí)期內(nèi)這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力驟增。再則，部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的未來沒有較準(zhǔn)確的定位，同時(shí)由于對(duì)自己所選擇專業(yè)沒有整體的把握和了解，不少學(xué)生在大類學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇專業(yè)時(shí)存在困惑。例如，一些學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)甚至忽略自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及未來的職業(yè)規(guī)劃，過于聽從家長的意見，或者盲目跟從自己周圍同學(xué)的選擇而進(jìn)行選擇。這就造成了部分學(xué)生專業(yè)選定后發(fā)現(xiàn)與自己的真正興趣和學(xué)習(xí)能力不相匹配，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、學(xué)習(xí)效果不佳。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》的前期知識(shí)儲(chǔ)備不足

在實(shí)施大類招生之前，由于學(xué)生以專業(yè)教育的形式完成整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在一二年級(jí)會(huì)接觸到更多的專業(yè)課程而非通識(shí)課程。這些前期的專業(yè)課程與《社會(huì)保障概論》的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》提供了較為豐富的前期知識(shí)儲(chǔ)備。社會(huì)保障課程具有跨學(xué)科性，它的研究對(duì)象是與具體社會(huì)保障對(duì)象有關(guān)的資金籌集、基金管理和待遇支付等問題，這與國家的政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。因此，社會(huì)保障專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究需要綜合各類社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、工具和方法，提出和回答有助于解決中國當(dāng)下面臨的養(yǎng)老、醫(yī)療、護(hù)理等各類現(xiàn)實(shí)問題。北航知行書院以全校文科院系為基礎(chǔ)構(gòu)建，不同專業(yè)差距較大，主要涉及到行政管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國語、法學(xué)等專業(yè)方向，學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于不同專業(yè)的了解有限，開設(shè)的通識(shí)課程主要涉及到大學(xué)英語、思想政治教育、體育、大學(xué)語文等此類全校公選課程以及上述專業(yè)方向所屬學(xué)科門類中的最基礎(chǔ)課程，而對(duì)于行政管理專業(yè)和《社會(huì)保障概論》課程學(xué)習(xí)所必須的前期專門知識(shí)學(xué)習(xí)較少。例如，《社會(huì)保障概論》課程學(xué)習(xí)需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而選擇行政管理專業(yè)的學(xué)生由于在通識(shí)教育階段并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，通常沒有選修經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口學(xué)的課程。在上課的過程中通過對(duì)學(xué)生的提問以及課堂討論，能明顯感覺到部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》的前期知識(shí)儲(chǔ)備。

3.學(xué)生社會(huì)保障專業(yè)技能和實(shí)踐能力受到挑戰(zhàn)

在實(shí)施大類招生之前的專業(yè)教育相對(duì)于大類招生而言留給了專業(yè)課程更多的時(shí)間，這主要表現(xiàn)在專業(yè)課程數(shù)量(門數(shù))和每門專業(yè)課程時(shí)間(學(xué)時(shí))比較充裕。因此，在專業(yè)教育背景下學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力較強(qiáng)。大類招生背景下的通識(shí)教育并不是要替代專業(yè)教育，并不以降低學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為目標(biāo)，而是應(yīng)與專業(yè)教育互補(bǔ)，相得益彰?，F(xiàn)實(shí)的情況是大類招生拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但是這是通過對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)安排更多的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)制和總學(xué)時(shí)一定的情況下，這無形中會(huì)壓縮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓縮包括兩個(gè)方面：一是專業(yè)課程量(門數(shù))的壓縮，二是專業(yè)課程時(shí)間(學(xué)時(shí))的壓縮。例如，大類招生以前大約七個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間在大類招生后通常被壓縮到五個(gè)學(xué)期。除了個(gè)別專業(yè)課程外，北航行政管理專業(yè)多數(shù)專業(yè)課程通常為32學(xué) 時(shí)，《社會(huì)保障概論》這門核心專業(yè)課程兩年前也是32學(xué)時(shí)，最近兩年申請(qǐng)?jiān)黾拥?8學(xué)時(shí)。即使這樣，教學(xué)過程通常只能教授完成教材80%的內(nèi)容，對(duì)該門課程授課通常感覺學(xué)時(shí)緊張。在進(jìn)行通識(shí)教育的同時(shí)沒有強(qiáng)化甚至弱化了專業(yè)教育導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)，從而不利于增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和升學(xué)率。

四、大類招生背景下《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)施

(一)教學(xué)改革的目標(biāo)

堅(jiān)持立德樹人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程的興趣和主動(dòng)性，厚植專業(yè)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高其創(chuàng)新能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和升學(xué)過程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程的興趣和主動(dòng)性

大類招生造成的結(jié)果是有一部分學(xué)生并沒有能夠成功選到自己心儀的專業(yè)。這就致使部分學(xué)生對(duì)自己當(dāng)下所學(xué)習(xí)的專業(yè)有一定的抵觸情緒，或者缺乏對(duì)當(dāng)下所學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。根據(jù)以往課堂的情況來看，往往存在教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面上網(wǎng)等各種不良情況，也存在個(gè)別學(xué)生回答問題不積極，甚至出勤率很低等消極現(xiàn)象。因此，在大類招生成為基本趨勢(shì)的情況下，《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程教學(xué)改革提高選課學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣和主動(dòng)性是需要解決的關(guān)鍵問題之一。

2.補(bǔ)充部分學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程前所欠缺的知識(shí)儲(chǔ)備

在大類招生背景下，三年級(jí)選擇學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》這門課程的學(xué)生中有一部分在通識(shí)教育階段所選修的課程不一定相同，因此，他們學(xué)習(xí)這門課程前期的知識(shí)儲(chǔ)備也就不同。例如，有部分學(xué)生由于在通識(shí)教育階段不清楚將來自己到底選擇哪個(gè)專業(yè)，即使在明確知道自己將來選擇哪個(gè)專業(yè)的前提下也不太清楚該專業(yè)到底有哪些后續(xù)的核心課程，或者在清楚有哪些后續(xù)核心課程的情況下也對(duì)學(xué)習(xí)這些核心課程所需要的前期選修課程缺乏必要的認(rèn)識(shí)等，這就使得部分學(xué)生在具體學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》這門課程的部分內(nèi)容時(shí)非常吃力，尤其是運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)的一些專業(yè)知識(shí)時(shí)情況更甚。所以，在大類招生背景下盡可能地補(bǔ)充部分學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)保障概論》前期所欠缺的知識(shí)儲(chǔ)備，就成為該門課程教學(xué)改革所需要解決的關(guān)鍵問題之一。

3.拓寬《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程教學(xué)的廣度和深度

大類招生背景下學(xué)生在通識(shí)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸到了較為廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。但是，由于這些知識(shí)涉及到的專業(yè)面較為寬泛，與《社會(huì)保障概論》這門核心專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)廣度和深度還有待加強(qiáng)。一如前述，社會(huì)保障是一門新興的、交叉性的社會(huì)科學(xué)，其涉及的學(xué)科較多。因此，針對(duì)大類招生背景下部分學(xué)生在通識(shí)教育階段選擇課程的現(xiàn)實(shí)情況，授課教師有必要盡可能地拓寬與《社會(huì)保障概論》課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)面，強(qiáng)化社會(huì)保障與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等之間的關(guān)聯(lián)度。另一方面，《社會(huì)保障概論》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，需要加強(qiáng)教學(xué)深度，體現(xiàn)其作為專業(yè)課程與其他通識(shí)課程的區(qū)別。因此，在大類招生背景下盡可能地拓寬《社會(huì)保障概論》課程教學(xué)的廣度和深度就成為該門課程教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題之一。

4.培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)保障方面的專業(yè)技能和實(shí)踐能力

大類招生的目的之一是增強(qiáng)學(xué)生選擇專業(yè)的科學(xué)性、針對(duì)性和合理性，而不是簡(jiǎn)單地說大類招生不以追求學(xué)生選擇專業(yè)為目標(biāo)。因此，在大類招生背景下專業(yè)課程依然要追求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力?！渡鐣?huì)保障概論》是北航行政管理專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)其專業(yè)技能和實(shí)踐能力是這門課程的題中應(yīng)有之義，也是保持學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和升學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。因此，在大類招生背景下培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)保障方面的專業(yè)技能和實(shí)踐能力也成為該門課程教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題之一。

(三)實(shí)施教學(xué)改革的具體措施

1.《社會(huì)保障概論》教學(xué)方式方面實(shí)施探究式教學(xué)

相對(duì)于“填鴨式”教學(xué)而言，探究式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性，并提升學(xué)習(xí)效果。在大類招生背景下，具有不同前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以分別從不同的視角對(duì)社會(huì)保障課程相關(guān)的議題發(fā)表自己的看法，這為探究式教學(xué)尤其是討論提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。探究式教學(xué)需要授課教師在備課環(huán)節(jié)緊跟學(xué)科前沿知識(shí)，全盤把握社會(huì)保障實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行精確設(shè)計(jì)。例如，綜合運(yùn)用幽默型導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法以及情景型導(dǎo)入法引出學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。通過探究式教學(xué)，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去思考。

具體到《社會(huì)保障概論》課程，可以通過以下三個(gè) 方面強(qiáng)化探究式教學(xué)：第一，課堂討論。全流程單純講授《社會(huì)保障概論》比較枯燥，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？梢詫⒂懻撘胝n堂，尤其是要討論一些《社會(huì)保障概論》學(xué)習(xí)之前應(yīng)該修讀的基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容，以補(bǔ)缺大類招生背景下部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)。第二，建立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)《社會(huì)保障概論》的課程內(nèi)容和北航行政管理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，將準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容發(fā)放給各組，讓各組學(xué)生自己準(zhǔn)備完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和展示，同時(shí)其他小組的學(xué)生以及教師對(duì)各小組展示的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問和點(diǎn)評(píng)。第三， 根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性講授社會(huì)保障學(xué)術(shù)論文。為了推進(jìn)探究式教學(xué)改革，為拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，授課教師有必要在教學(xué)過程中選擇4篇學(xué)術(shù)論文來進(jìn)行講解，并與學(xué)生進(jìn)行討論?？梢愿鶕?jù)《社會(huì)保障概論》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，分別選擇4篇論文，即1篇關(guān)于社會(huì)保障綜合知識(shí)的論文、1篇關(guān)于養(yǎng)老保險(xiǎn)的論文、1篇關(guān)于醫(yī)療保險(xiǎn)的論文、1篇關(guān)于住房保障的論文來進(jìn)行講解，充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的特征。最好保證其中約3篇論文是在學(xué)生提交課程論文之前進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)論文的寫作范式，同時(shí)鞏固和提升對(duì)自己所學(xué)社會(huì)保障知識(shí)的理解。

2.《社會(huì)保障概論》教學(xué)內(nèi)容方面增強(qiáng)其實(shí)踐性和專業(yè)性

在教學(xué)內(nèi)容的改革方面必須要增強(qiáng)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《社會(huì)保障概論》的實(shí)踐性和專業(yè)性。具體而言: 第一，為了適應(yīng)大類招生背景下專業(yè)課程學(xué)習(xí)課時(shí)受限的現(xiàn)實(shí)，授課教師應(yīng)該根據(jù)《社會(huì)保障概論》的課程體系和行政管理專業(yè)學(xué)生升學(xué)以及就業(yè)的去向，抓住《社會(huì)保障概論》的重點(diǎn)內(nèi)容，主動(dòng)地對(duì)社會(huì)保障內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在學(xué)時(shí)有限的情況下盡可能全面地掌握社會(huì)保障的學(xué)科體系和重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)，密切理論聯(lián)系實(shí)際，如通過瀏覽網(wǎng)站、查閱各級(jí)政府機(jī)構(gòu)發(fā)布的公告和年報(bào)、實(shí)地調(diào)研收集相關(guān)案例等，并把這些材料運(yùn)用于教學(xué)過程中，使理論教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)。第二，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授、討論和訓(xùn)練。鑒于大類招生背景下學(xué)生在大學(xué)通識(shí)教育階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)較少和較為寬泛的現(xiàn)實(shí)，《社會(huì)保障概論》課程需要強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)和思維能力的訓(xùn)練。為此，在教學(xué)過程中既要向?qū)W生推薦與該課程相關(guān)的經(jīng)典專業(yè)書籍，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容方面還需要強(qiáng)化對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)政策、保險(xiǎn)學(xué)、人口學(xué)以及政府管理學(xué)等方面知識(shí)的講解和討論。

3.《社會(huì)保障概論》學(xué)習(xí)成績考核方式變革

學(xué)習(xí)成績考核是教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)成績考核方式變革是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的關(guān)鍵步驟之一。為了在大類招生背景下更好地提高《社會(huì)保障概論》教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在對(duì)該門課程實(shí)施探究式教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，也非常有必要對(duì)該課程學(xué)習(xí)成績考核方式實(shí)施變革。具體操作如下：

第一，強(qiáng)化出勤考核。把考勤作為平時(shí)成績的一個(gè)組成部分。通過點(diǎn)名督促學(xué)生出勤，從而為提高教學(xué)效果提供基本前提。第二，提交課程論文。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過示范3篇學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生提交至少1篇課程論文，作為平時(shí)成績的組成部分。第三，弱化期末考試的比重，期末考試分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的比重由以前的100%下降為50%。第四，實(shí)施開卷考試。改變過去閉卷考試的方式，實(shí)行開卷考試。同時(shí)，增加試題的靈活性和開放性，考察學(xué)生真正對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通能力。

4.《社會(huì)保障概論》授課和學(xué)習(xí)效果反饋安排

提高教學(xué)效果和質(zhì)量是《社會(huì)保障概論》課程學(xué)習(xí)的直接目的。在大類招生背景下，不同學(xué)生由于在通識(shí)教育階段選擇的通識(shí)課程可能不同，其對(duì)《社會(huì)保障概論》專業(yè)課程的理解、期望也就可能不同。因此，在《社會(huì)保障概論》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)授課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合理化需求，以便使教學(xué)的方法、內(nèi)容、過程和質(zhì)量等得到進(jìn)一步改進(jìn)。