喬勝男

摘要：本文認(rèn)為漢語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)把口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)納入教學(xué)任務(wù)之中，并且在漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系。筆者根據(jù)自身在中級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題：沒(méi)有形成系統(tǒng)的口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系、學(xué)生在中級(jí)階段區(qū)別語(yǔ)義的能力相對(duì)較差、關(guān)聯(lián)詞在口語(yǔ)課中沒(méi)有得到重視、口語(yǔ)課教學(xué)中缺乏語(yǔ)用分析的策略指導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一些教學(xué)建議及思考。

關(guān)鍵詞：中級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);語(yǔ)用分析;語(yǔ)境：話題

一、漢語(yǔ)口語(yǔ)課語(yǔ)法教學(xué)

1.漢語(yǔ)口語(yǔ)課語(yǔ)法教學(xué)的重要性?？谡Z(yǔ)課中的口語(yǔ)區(qū)別于與“書(shū)面語(yǔ)”相對(duì)的“口語(yǔ)”，是指適用于日常會(huì)話的通俗語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生得體、自如地表達(dá)思想，完成交際任務(wù)，提高交際能力，它是漢語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，這種能力需要建立在語(yǔ)言本體知識(shí)和文化能力的基礎(chǔ)上。但漢語(yǔ)口語(yǔ)具有自己獨(dú)立的語(yǔ)法體系，這是與其他語(yǔ)言差別較大之處，漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、獨(dú)特的口語(yǔ)詞匯、豐寓意深刻的慣用語(yǔ)、變化多樣的句式及特殊口語(yǔ)表達(dá)格式等，都使得漢語(yǔ)口語(yǔ)生動(dòng)活潑，極富表現(xiàn)力。很多外國(guó)學(xué)生在進(jìn)行交際對(duì)話時(shí)，習(xí)慣將綜合課中學(xué)到的語(yǔ)法用在句子中，這使得他們說(shuō)出的句子不夠自然、得體。因此，在口語(yǔ)課中加入不同于綜合課的語(yǔ)法教學(xué)是必要的。

2.中級(jí)階段的口語(yǔ)課語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)。口語(yǔ)課初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法形式，而到了中級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該更重視讓學(xué)生掌握其內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系。因?yàn)榭谡Z(yǔ)雖然在形式上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是它所表達(dá)的意義是靈活多變的，且不具有區(qū)分意義的可辨標(biāo)記，也就是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)從顯性過(guò)渡到隱性。不僅如此，研究表明中級(jí)階段是最易出現(xiàn)“語(yǔ)言僵化”的階段，因此很多人認(rèn)為中級(jí)階段是第二語(yǔ)言交際能力最終形成的關(guān)鍵時(shí)期。

二、漢語(yǔ)口語(yǔ)課語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)建議

（一）以話題為綱建立系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系

首先，一定要建立系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，“只有建立全面的、系統(tǒng)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系并將其科學(xué)地、有層次地納入初、中、高級(jí)三個(gè)階段的口語(yǔ)教學(xué)中，才能向?qū)W習(xí)者展示漢語(yǔ)口語(yǔ)的全貌，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語(yǔ)口語(yǔ)的生動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，并通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練真正提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。

其次，根據(jù)口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，想要提高學(xué)生的交際能力，可以通過(guò)不同的話題串聯(lián)，實(shí)行“話題教學(xué)多元化，語(yǔ)法教學(xué)情境化”的教學(xué)模式。

具體的教學(xué)過(guò)程可以參照以下步驟：

1.選擇話題。在話題選擇方面要按照“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的原則，在課前可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣，通過(guò)多種方式確定話題的范圍。教師從學(xué)生給出的范圍中提取學(xué)生的興趣點(diǎn)并加入語(yǔ)法話題。

2.確定話題。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)以及初選的話題內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景，并且把學(xué)生需要掌握的口語(yǔ)語(yǔ)法加以融合。然后，教師應(yīng)與學(xué)生一起反復(fù)討論，詢(xún)問(wèn)大家的意見(jiàn)做進(jìn)一步的調(diào)整，最后選出合適的話題。

3.實(shí)施方案。方案如何實(shí)施是決定教學(xué)效果最關(guān)鍵的步驟，學(xué)生和教師的參與度都尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，話題導(dǎo)入方式、問(wèn)題引導(dǎo)、課堂氣氛營(yíng)造等技巧都會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的接受度及最終使用效果。使用學(xué)生選出的話題可以從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度并且實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以在話題隋境中更好地掌握口語(yǔ)語(yǔ)法，教學(xué)效果較為理想。

4.教學(xué)反饋。在完成教學(xué)后，教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，如隨堂考試，但是這種方式會(huì)增加學(xué)生的焦慮也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇與學(xué)生隨機(jī)交流的方式，這樣既不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平。通過(guò)教學(xué)的反饋，教師可以在下一堂課中更有針對(duì)性地將話題和口語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)合，可以復(fù)現(xiàn)本節(jié)課的語(yǔ)法，在本課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。這樣學(xué)生既可以溫故知新，又能不斷內(nèi)化形成自己的口語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。

5.總結(jié)反思。在語(yǔ)法和話題結(jié)合過(guò)程中，一定要真實(shí)自然，不能為了學(xué)語(yǔ)法而強(qiáng)加到不適合的情景中，這樣會(huì)讓學(xué)生的所學(xué)所用產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)和上課內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生把課上學(xué)到的知識(shí)在課下進(jìn)行應(yīng)用卻沒(méi)有得到理想結(jié)果時(shí)，就會(huì)對(duì)口語(yǔ)課失去興趣，打擊學(xué)生的信心。

（二）通過(guò)結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)方式區(qū)分語(yǔ)義

對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已掌握了常用的基本詞匯，也積累了一定的語(yǔ)法知識(shí)，因此他們對(duì)于表達(dá)、交際的渴望是非常強(qiáng)烈的。但當(dāng)他們與除了教師外其他的中國(guó)人交流時(shí)，很多人會(huì)非常的迷茫，因?yàn)樗麄兟?tīng)到的漢語(yǔ)和課堂上學(xué)習(xí)到的不一樣，很多相似句子卻表達(dá)不同的含義。教師在教學(xué)的時(shí)候可以從功能意念出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析不同句子中為了表達(dá)不同情感、態(tài)度所帶有的支持、贊揚(yáng)、諷刺等感情色彩的意象功能詞語(yǔ)。由于口語(yǔ)表達(dá)的特殊性，很多表達(dá)不符合語(yǔ)法規(guī)則，也沒(méi)有規(guī)律可循，單從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上很難知道它想表達(dá)的真正意義，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、歸納一些關(guān)鍵詞有利于幫助學(xué)生了解不同的語(yǔ)義。

例句語(yǔ)義

1.你看你，什么事情都做不好！通常表示責(zé)備、不滿。

2.說(shuō)真的，我還是喜歡一個(gè)人生活。表示說(shuō)話人的真實(shí)想法、感受

3.你就別拿我開(kāi)心了。表示說(shuō)話人反對(duì)、不愿意

4.這有什么好說(shuō)的？表示說(shuō)話人的不情愿、反對(duì)

5.蹦極有什么不敢的？表示說(shuō)話人的一種承諾

現(xiàn)有的口語(yǔ)教材對(duì)于一些慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)、反問(wèn)句、感嘆詞等介紹不夠充分、系統(tǒng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也不夠重視。對(duì)于這些母語(yǔ)者經(jīng)常使用且可能會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)義理解造成障礙的口語(yǔ)形式，教師應(yīng)更加重視且更加充分地練習(xí)。

（三）重視關(guān)聯(lián)詞的的教學(xué)

到了中級(jí)階段，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)一個(gè)個(gè)單句的時(shí)候沒(méi)有任何問(wèn)題，但是當(dāng)他們成段輸出的時(shí)候就會(huì)有各種大大小小的問(wèn)題。這樣表達(dá)的結(jié)果就是，聽(tīng)話人在昕留學(xué)生說(shuō)一整段話時(shí)，每個(gè)小句的意思都可以理解，可是它們連在一起反而不知道留學(xué)生想要表達(dá)什么。而連接句子最重要的就是關(guān)聯(lián)詞，關(guān)聯(lián)詞可以連接兩個(gè)或多個(gè)表示目的、并列、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的句子。學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)使用可以說(shuō)出連貫性強(qiáng)、表意清楚的句子?？墒强谡Z(yǔ)中的關(guān)聯(lián)詞又經(jīng)常省略，通過(guò)意合來(lái)表現(xiàn)各種語(yǔ)義關(guān)系。這樣的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解且不好掌握，教師應(yīng)把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)作為中級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。以下面的句子為例：

例1.甲：看紙質(zhì)書(shū)和電子書(shū)有什么區(qū)別嗎？乙：當(dāng)然了。紙質(zhì)書(shū)不需要任何電子設(shè)備，（所以）看的時(shí)候更加專(zhuān)心，（不過(guò)）價(jià)格要比電子書(shū)更高一些。

例2.甲：別難過(guò)，（即使）我們畢業(yè)了，（可是）現(xiàn)在聯(lián)系那么方便，（只要）你想見(jiàn)我，（即使）我在北極，我們也能馬上視頻聊天。

從以上例句中，我們可以看出流暢、自然的表達(dá)離不開(kāi)關(guān)聯(lián)詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)話題情景的方式，讓學(xué)生在情景中不斷練習(xí)，從真實(shí)的情景中更容易記住每個(gè)關(guān)聯(lián)詞所代表的不同關(guān)系。其次，教師可以把關(guān)聯(lián)詞編成口訣教給學(xué)生，這樣更利于記憶，例如：既又也還表并列，不是而是別記錯(cuò);不是就是是不是，或者要么表選擇;不僅不但表遞進(jìn)，而且并且更還也;雖然但是為轉(zhuǎn)折，盡管可是加可卻;因?yàn)樗约热痪?，因而因此是因?只有和才只有就，條件還有無(wú)論都;如果和就即使也，要是和就表假設(shè)。教師也可以選擇如《父與子》這樣的漫畫(huà)，挑選合適的故事，讓學(xué)生自己講故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以幫助學(xué)生練習(xí)，也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，增加課堂的趣味性。

（四）將語(yǔ)用分析與教學(xué)相融合

中級(jí)水平的學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)并且理解了它的含義之后，如果不能得體、合理地使用也會(huì)影響交際的效果。例如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了慣用語(yǔ)后，去買(mǎi)東西的時(shí)候和老板討價(jià)還價(jià)，老板沒(méi)有打折，留學(xué)生說(shuō)“您真是個(gè)鐵公雞”，在這里學(xué)生只是想跟老板開(kāi)玩笑表達(dá)“您真小氣”，但是說(shuō)“您真是個(gè)鐵公雞”就顯得不尊重他人;再比如兩個(gè)學(xué)生在課上向教師表達(dá)了不同的想法，教師說(shuō)“你們說(shuō)的都有道理”，學(xué)生說(shuō)“老師你真是墻頭草”，他只把墻頭草理解成沒(méi)有堅(jiān)定立場(chǎng)、容易變化的人，卻不知道它含有貶義。這兩個(gè)例子都表明，只有在真實(shí)的交際中，語(yǔ)用意義才能得以表現(xiàn)，這對(duì)教師在進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以及學(xué)習(xí)者在交際的過(guò)程中都有直接的指導(dǎo)意義。

例1：現(xiàn)在是冬天，天氣特別冷，李梅打算吃雪糕，這時(shí)她媽媽說(shuō)“大冷天的，吃什么雪糕？”

例2：現(xiàn)在已經(jīng)晚上12點(diǎn)了，小明非常餓，想吃東西，但是媽媽認(rèn)為不健康，對(duì)小明說(shuō)“大半夜的，吃什么東西明早再吃吧。”

通過(guò)以上語(yǔ)境中的例子，學(xué)生可以很清楚地知道這個(gè)結(jié)構(gòu)是表示說(shuō)話人認(rèn)為在這個(gè)時(shí)間做這件事情是不合適的，所以在后面用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)自己的不滿意。但是也一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)槭潜容^直接地表示不滿，所以不能對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)，通常只跟自己關(guān)系比較親近的人說(shuō)?？傊處熢谥v解的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)句式使用的具體條件，也要給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)。

總之，在中級(jí)階段的口語(yǔ)課中一定要重視語(yǔ)法的教學(xué)，并且時(shí)刻明確自己的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生下課就能把課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用到真實(shí)的交際中。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)話含義的理解能力，重視對(duì)關(guān)聯(lián)詞、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)的講解。最后，不僅要介紹語(yǔ)言形式，還要強(qiáng)調(diào)使用的不同語(yǔ)境，將語(yǔ)用分析和口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。