王湘蓉 孫智明 王楠 李文星

“90后”教師已經(jīng)逐漸成為中小學教師的“中流砥柱”，他們的生活狀態(tài)、職業(yè)認同和專業(yè)素養(yǎng)不僅事關自身的發(fā)展，而且影響教育的未來。為落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，全面了解“90后”教師隊伍的現(xiàn)狀，《教育家》雜志與相關城市教科院于2020年6月—2020年9月開展了“90后”教師現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查對象為1990年1月1日至1999年12月31日出生，在基礎教育階段（含幼兒園、小學、初中、高中、中職）學校工作的教師。調(diào)查內(nèi)容主要包括六個方面：

一是基本情況，包括性別、編制、教齡、任教學段、城鄉(xiāng)分布、學歷、婚姻等情況。

二是職業(yè)認知，包括自己和他人對教師職業(yè)的感知、對所在學校的歸屬感、對教師職業(yè)的忠誠度和工作的幸福感等。

三是專業(yè)發(fā)展，主要包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習態(tài)度與教育理念、解決疑難問題的方式、提升專業(yè)水平幫助最大的因素、教育教學中重點關注的問題等。

四是人際關系，主要包括與同事和上下級的關系、與學生的日常相處、與家長的溝通等情況。

五是生活狀態(tài)，主要包括經(jīng)濟狀況、工作狀況、自主學習、休閑娛樂等。

六是理想信念，主要包括理想中的教育形態(tài)、好的師生關系、好老師的定義、個人偶像等方面。

調(diào)查方式為通過問卷星隨機發(fā)放問卷，共回收來自北京、天津、河北、遼寧、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、湖北、湖南、廣東、重慶、四川、貴州、云南、西藏、青海、新疆等全國范圍72516份有效問卷。下述分析僅針對本次調(diào)研的數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師基本情況

1.性別情況：男教師9976人，占13.76%;女教師62540人，占86.24%。

2.編制情況：編制內(nèi)教師32901人，占45.37%;編制外教師39615人，占54.63%。

3 ?教齡情況：教齡1-2年為28178人，占38.86%;3-4年為21834人，占30.11%;5-6年為14561人，占20.08%;6年以上為7943人，占10.95%。

4.任教學段：幼兒園為13566人，占18.71%;小學為40510人，占55.86%;初中為13564人，占18.71%;高中為3880人，占5.35%;中職為996人，占1.37%。

5.城鄉(xiāng)分布：市區(qū)學校45316人，占62.49%;縣鎮(zhèn)學校15287人，占21.08%;農(nóng)村學校11913人，占16.43%。

6.學歷情況：大專學歷8560人，占11.81%;本科學歷54952人，占75.78%;碩士8965人，占12.36%;博士39人，占0.05%。

7.婚姻情況：未婚 42593 人，占58.74% ;已婚未育18200人，占25.09%;已婚已育 11723人，占16.17% 。

（二）職業(yè)認知方面

1.個人對教師職業(yè)的認同感。從選擇教師職業(yè)的原因來看（多選），排前三位的是工作穩(wěn)定、假期多時間長和有成就感，分別占83.53%、50.33%和50.20%（見圖一）。反映出“90后”教師選擇教師職業(yè)主要追求穩(wěn)定和假期。

圖一：“90后”教師選擇教師職業(yè)的理由

從入職后對教師職業(yè)的看法來看（多選），55.47%的人認為有成就感，能夠體現(xiàn)自己價值;55.23%的人認為工作穩(wěn)定，收入尚可;認為生活單調(diào)和收入不如同齡人高的分別為33.69%、37.01%（見圖二）。

圖二：入職后“90后”教師對教師職業(yè)的看法

值得注意的是，一是選擇被迫當老師和后悔當老師的比例不低，分別達7.84%和5.44%。二是城鄉(xiāng)教師對教師職業(yè)的成就感逐級降低，市區(qū)、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村教師認為做教師有成就感的分別為57.23%、53.06%和51.83%。三是教齡越長的教師選擇有成就感的越少，教齡在1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的教師認為做教師能夠體現(xiàn)自己價值的分別為58.76%、54.42%、52.25%和52.59%。四是編制內(nèi)教師比編制外教師成就感低6.01%。

2.他人對教師職業(yè)的認可度。從家人的態(tài)度來看，82.72%的“90后”教師覺得家人對其的教師職業(yè)有較高的認可度。從朋友的態(tài)度來看，71.41%的“90后”教師覺得朋友認可其的教師職業(yè)（見圖三、圖四）?？傮w來看，家人的認可度高于朋友的認可度，對女性選擇教師職業(yè)的認可度高于男性，對市區(qū)教師職業(yè)認可度高于農(nóng)村。值得關注的是，隨著教齡越長，朋友和家人對其認可度越低，當然，這個差異性不顯著。

圖三：家人對“90后”教師的身份認可

圖四：朋友對“90后”教師的身份認可

3.對所在學校的歸屬感?！?0后”教師對所在學校歸屬感較好。數(shù)據(jù)顯示，選擇歸屬感很強、較強、一般、較低和無歸屬感的分別為21.13%、46.27%、25.68%、5.09%和1.83%，歸屬感較低和無歸屬感的共計6.92%（見圖五）。

圖五：“90后”教師對所在學校的歸屬感

總體來看，男教師歸屬感比女教師強，這與我們一般認為男教師可能工作不安心相悖。學歷越低和學段越低的歸屬感越強。市區(qū)教師比農(nóng)村教師歸屬感強。編制內(nèi)教師比編制外教師歸屬感強。教齡長短與歸屬感關系呈“U型”，說明“90后”教師入職后對自己從學生到教師的身份轉換會有一個適應期和陣痛期。

4.職業(yè)幸福感。絕大多數(shù)“90后”教師覺得當老師是件幸福的事，選擇不幸福和很不幸福的合計3.66%（見圖六）。

圖六：“90后”教師職業(yè)幸福感

總體來看，幼兒園教師、大專學歷教師選擇幸福和很幸福的各約占60%，其他各學段、各學歷的均在55%左右。值得關注的是，編制內(nèi)教師選擇很幸福和幸福的占54.74%，而編制外教師卻達58.79%，說明編制外教師幸福感反而更高;從教1-2年的教師選擇很幸福和幸福的約60%，教齡3-4年、5-6年或6年以上的均在55%左右，說明經(jīng)過約2年對教師職業(yè)的熟悉，“90后”教師可能有一些失落或倦怠。另外，選擇很幸福的，男教師多于女教師，分別為14.36%和11.01%;選擇幸福的，女教師多于男教師，男女比例分別為42.05%和46.01%?？赡艿脑蚴?，一部分優(yōu)秀男教師在學校受到更多重視，成就感更高。本次調(diào)查還涉及“90后”教師對教學自主權的感受。數(shù)據(jù)顯示，近七成“90后”教師認為教育教學過程中完全有自主權和比較有自主權，說明他們的主動性、積極性得到有效發(fā)揮。

5. 職業(yè)忠誠度。數(shù)據(jù)顯示，超過七成的“90后”教師有清晰的職業(yè)目標。在職業(yè)規(guī)劃中，選擇成為名師、名校長的為18.09%（見圖七），且男教師遠高于女教師，分別為27.59%和16.60%。市區(qū)、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校教師分別為19.70%、15.23%和15.65%。教齡在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的教師分別為18.99%、17.84%、17.46%和16.72%，呈遞減趨勢，說明教齡越長、選擇成為名師、名校長的越少。

圖七：“90后”教師的職業(yè)目標情況

“90后”教師中選擇不管未來發(fā)展如何，立志終身從教的僅占56.22%。其中女教師多于男教師、教齡長的多于教齡短的、農(nóng)村教師多于市區(qū)教師。這可能與“90后”選擇當教師主要追求工作穩(wěn)定和假期長有關。值得關注的是，有23.63%的“90后”教師選擇先從教幾年再看情況。

（三）專業(yè)發(fā)展方面

1.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面。在掌握一定的專業(yè)發(fā)展路徑和方法，有清晰的自我規(guī)劃的選項中，選擇完全符合和比較符合的合計為72.41%，還有近三成的“90后”教師對自己的專業(yè)發(fā)展比較迷茫（見圖八）。

圖八：“90后”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

值得關注的是，編制內(nèi)和編制外教師完全符合和比較符合的差異較為顯著，分別為62.23%和39.68%。說明編制內(nèi)教師對自己專業(yè)發(fā)展的關注遠比編制外教師要高。

2.學習態(tài)度與教育理念?！?0后”教師有強烈的學習欲望和良好的學習習慣。從每天讀書時間來看，超過1/3的人選擇每天讀書2小時及以上（見圖九）。編制內(nèi)教師和編制外教師存在很大差異，分別為29.32%和37.23%。教齡1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分別為36.22%、33.59%、30.09%和31.00%。選擇工作再忙也要抽時間學習新知識、新技能的人數(shù)達75.42%。

圖九：“90后”教師每天讀書時長

對于教育教學中遇到的問題，選擇通過自己的教育教學水平提升能得到較大改善的占89.58%，其中幼兒園教師顯著高于其他學段教師。大專、本科、碩士和博士選擇的比例分別是93.36%、89.43%、87.00%和74.00%。在教育教學過程中有意識運用哪些新理念的選項中（多選），選擇認知心理學的占83.21%，行為科學占62.22%，選擇腦科學、項目制教學分別占25.70%和22.49%，說明“90后”教師的專業(yè)素養(yǎng)比較好（見圖十）。而選擇有意識運用腦科學和項目制教學的，男女教師存在顯著差異，分別為57.39%和46.72%，說明男教師更加愿意學習和運用新的教育理論和方法。

圖十：“90后”教師掌握新理念情況

3.解決疑難問題的方式。遇到難度較大又重要的教育教學問題時，選擇自己通過小專題研究、向?qū)＜颐麕熣埥?、與同行進行一般性討論或自己一般性思考、偶爾會有一定思考、基本不思考不研究的分別占14.79%、16.58%、65.87%、2.59%和0.17%（見圖十一）。

圖十一：“90后”教師遇到教育教學問題通常做法

從性別來看，選擇與同行一般討論或自己一般性思考的男女比例分別為56.36%和67.39%;選擇小專題研究的分別為20.96%和13.80%;選擇向?qū)＜颐麕熣埥痰姆謩e為18.91%和16.21%，說明男教師更加趨向于自主解決問題和請教專家深度解決問題。從學歷來看，大專畢業(yè)選擇與同行一般討論或自己一般性思考或小專題研究的顯著高于其他學歷，學歷越高選擇向?qū)＜颐麕熣埥痰谋壤礁?，說明學歷越高的“90后”教師越趨向于通過請教深度解決問題。

4.提升教育水平幫助最大的因素。排第一位、第二位的是同事教學經(jīng)驗分享、高水平同行或?qū)＜抑笇?，分別占47.73%、36.76%（見圖十二）。

圖十二：“90后”教師認為提升教育水平幫助最大的因素

選擇學校組織的集體培訓的僅占5.63%，說明“90后”教師對集體培訓的認可度很低。從編制身份來看，編制內(nèi)教師選擇同事教學經(jīng)驗分享的比編制外教師低約5個百分點，而選擇高水平同行或?qū)＜抑笇У膮s高出約5個百分點，說明編制內(nèi)教師擁有更多專家指導的機會和資源。從教齡來看，教齡越長選擇同事經(jīng)驗分享的比例越低，教齡1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分別為54.56%、47.63%、40.73%和37.00%，而選擇高水平同行或?qū)＜抑笇У谋壤齾s越來越高，分別為31.54%、36.86%、42.47%和44.53%，說明教齡越長的教師，越傾向于減少向同事交流而追求向?qū)＜艺埥?。從學歷來看，大專學歷的教師選擇同事經(jīng)驗分享的達50.37%，高于其他學歷約3-6個百分點;而他們選擇高水平同行或?qū)＜抑笇У膮s僅29.91%，比本科、碩士畢業(yè)的少8個百分點。這點值得關注。

5.教育中重點關注的方面。“90后”教師在教育教學過程中（多選），能敏銳察覺學生情緒變化、學生犯錯能理性處理、非職責內(nèi)事情愿意花時間、學生行為偏差或成績下滑能及時幫助、積極疏導學生心理問題和真心喜歡與學生相處的分別為76.62%、83.68%、53.07%、62.18%、63.84%和58.01%（見圖十三）。說明“90后”教師責任感較強，能本著對學生負責的態(tài)度，認真、積極地處理事務，而且能敏銳地察覺學生情緒的變化，并積極關注進行心理疏導。但是大專畢業(yè)的教師對非職責范圍內(nèi)的事愿意花時間精力的比其他學歷教師約低5個百分點。

圖十三：“90后”教師教育教學中對學生的關注情況

從對學生的觀察與評價來看（多選），“90后”教師觀察每個學生的日常表現(xiàn)和點滴進步、使用多元評價給予學生指導、引導學生自我評價、利用評價工具多元全程評價和利用評價結果改進教育教學的分別占83.38%、77.31%、66.84%、52.36%和47.85%。可見“90后”教師對學生的評價方式多元，更愿意以日常觀察作為評價依據(jù)，或指導學生自我評價（見圖十四）。從性別來看，女教師選擇上述五種評價方式的比例均比男教師高約6個百分點，編制外教師略高于編制內(nèi)教師，教齡越長的教師評價方式越多元，幼兒園和小學教師對學生的評價方式明顯高于初中和高中，學歷越低的教師的評價方式反而越多元。

圖十四：“90后”教師對學生的觀察與評價

“90后”教師教學中能做到啟發(fā)式教學、針對性開展德育、激發(fā)學習興趣、引導學生思考與探究和運用多種激勵措施的分別為84.88%、66.92%、76.48%、63.90%和58.50%，可見“90后”教師逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者（見圖十五）。從性別來看，女教師在激發(fā)學生興趣和運用多種激勵方面明顯優(yōu)于男教師，分別高出約10個百分點。而從學歷來看，大專、本科、碩士和博士選擇營造環(huán)境激發(fā)學生興趣的分別為80.08%、76.56%、72.68%和51.28%;選擇引導學生積極思考和主動探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的分別為66.07%、64.10%、60.66%和58.97%;選擇運用多種激勵方式，獎懲并用的分別為52.30%、59.99%、55.33%和43.59%，碩士和博士明顯低于大專和本科，說明高學歷的教師對教學方式反而不夠重視。

圖十五：“90后”教師的教學方式

（四）人際關系方面

1.與同事和上下級的關系?！?0后”教師認為學校同事和上下級的關系很和諧和較和諧的達86.84%，絕大部分教師對同事和上下級的關系感受良好（見圖十六）。學歷大專、本科、碩士、博士選擇很和諧的比例分別為44.03%、35.67%、31.00%和26.00%，而選擇較和諧的分別為43.32%、51.18%、54.92%、53.85%。總體來看，學歷越高感受到很和諧的越低，感受到較和諧的比例越高，說明學歷越高對人際關系和諧的要求也越高。

圖十六：“90后”教師與同事和上下級關系

2.與學生的日常相處方面。從對學生的態(tài)度來看（多選），“90后”教師選擇關注每一位學生并因材施教的達87.57%;選擇關注聽話的孩子、喜歡搗亂的孩子和成績好的孩子的分別排第二、第三和第四，但差別不顯著，分別為34.86%、26.77%和25.36%（見圖十七）。從性別來看，在選擇關注聽話和成績好的學生中，女教師的比例比男教師低10多個百分點。隨著教齡增長，關注聽話的學生的比例逐步降低，從教齡1-2年的37.48%下降到教齡6年以上的29.40%。從學段來看，從幼兒園到高中關注成績好的學生的比例從12.00%上升到32.00%。幼兒園和小學階段關注所有孩子的比例顯著高于初中高中，而初中高中階段關注成績好的孩子的比例顯著高于幼兒園和小學。

圖十七：“90后”教師對學生的態(tài)度

“90后”教師工作時間之外愿意與學生聊天或與家長溝通的情況，選擇完全符合和較符合的達79.24%，選擇完全不符合的僅3.74%，說明“90后”教師在工作之外與學生和家長的交流很多（見圖十八）?？傮w呈現(xiàn)學歷越低交流越多、學段越低交流越多、女教師比男教師交流多，但差異不顯著。

圖十八：“90后”教師工作時間外愿意與學生聊天或與家長交流

與學生相處方式上（多選），和學生做朋友成為絕大多數(shù)“90后”教師的選擇，占80.67%;選擇做嚴師的約占32.24%（見圖十九）。從性別來看，男教師更傾向于做嚴師。從身份來看，編制外的教師選擇和學生做朋友的高于編制內(nèi)教師約5個百分點，而選擇做嚴師的卻低約5個百分點。教齡越長選擇做嚴師的比例越低而選擇和學生做朋友的比例越高。學歷越高的教師選擇做嚴師的越多，從大專、本科、碩士到博士的比例分別為19.15%、33.17%、39.00%和41.00%;而選擇和學生做朋友的越少，分別為92.37%、80.02%、73.58%和71.79%。

圖十九：“90后”教師與學生相處方式

3.與家長的溝通方面?！?0后”教師和家長的關系，選擇很和諧、較和諧、一般、較不和諧和很不和諧的分別為31.70%、55.46%、12.55%、0.21%和0.08%，說明“90后”教師與家長的關系整體上比較融洽（見圖二十）。整體來看，女教師和大專畢業(yè)的教師與家長關系更加融洽。從與家長的溝通情況來看，經(jīng)常會給家長打電話或家訪的選項中，選擇完全符合、較符合、有點不符合、不太符合和完全不符合的分別為18.89%、56.06%、12.33%、10.43%和2.29%，說明“90后”教師與家長的溝通比較多。但總體來看，女教師高于男教師，選擇完全符合和較符合的男女教師分別為65.24%和76.50%。值得注意是，從幼兒園到高中、從農(nóng)村到城市、從大專到博士，家校聯(lián)系呈現(xiàn)遞減趨勢。

圖二十：“90后”教師和家長的關系

（五）生活狀態(tài)方面

1.經(jīng)濟狀況。數(shù)據(jù)顯示，“90后”教師需要家庭補貼、自給自足、需供養(yǎng)1個家人、需供養(yǎng)2個家人和需供養(yǎng)3個以上家人的分別占17.33%、59.48%、8.22%、8.10%和6.87%。有約六成的“90后”教師選擇自給自足（見圖二十一）。其中需要家庭補貼的教師，編制內(nèi)和編制外分別為13.50%和20.10%，教齡超過6年的達16.00%，幼兒園教師達22.29%，大專、本科、碩士、博士學歷分別達24.30%、16.76%、14.00%和13.00%。能夠自給自足的男女教師比例分別為53.37%和60.44%;教齡在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的分別為69.52%、60.32%、50.36%和38.22%，教齡越長選擇自給自足的教師反而越少，這值得重點關注。從學歷來看，大專、本科、碩士、博士選擇自給自足的比例分別為56.83%、59.18%、63.87%和35.90%。

圖二十一“90后”教師的經(jīng)濟狀況

2.工作狀況?！?0后”教師認為自己工作量超負荷、滿負荷、正好、不多、很少的分別為27.84%、43.85%、27.96%、0.31%和0.04%（見圖二十二）。覺得自己的工作壓力很大、較大、一般、不大的分別占15.93%、53.10%、29.21%、1.53%和0.23%（見圖二十三）。身體狀況中選擇比較健康、一般、亞健康和患有疾病的分別為64.60%、17.78%、16.23%和1.39%?？傮w來看，認為工作量超負荷、滿負荷合計超過七成，工作壓力大和較大合計近七成，亞健康和患病的達17.62%，反映出“90后”教師身上的工作壓力不容小覷，健康狀況不是很理想。

從工作量來看，編制內(nèi)比編制外教師感覺滿負荷以上的比例要高，其中感覺很吃力很疲憊的比例分別為31.70%和24.63%。教齡越長感覺超負荷和滿負荷的比例均越來越高。從學段來看，幼兒園和中職約兩成，小學、初中、高中均約三成教師感覺超負荷、很吃力、很疲憊，感覺滿負荷的亦然，只是差異在5個百分點左右。從城鄉(xiāng)來看，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村對超負荷的感覺依次上升。從學歷來看，學歷越高感覺工作量越大，大專、本科、碩士和博士感覺超負荷的比例分別為19.42%、28.89%、29.00%和31.00%，而感覺滿負荷的分別為38.13%、44.21%、47.12%和53.85%。

圖二十二 ：“90后”教師的工作量

從工作壓力來看，感覺壓力很大的男女教師比例分別為18.72%和15.49%，而感覺壓力大的比例是49.13%和53.73%。編制內(nèi)教師壓力高于編制外教師，感覺壓力很大的比例分別為17.29%和14.81%，感覺壓力大的比例分別為53.89%和52.44%。教齡越長感覺壓力很大和壓力大的比例均逐級上升。而從學段來看，幼兒園和中職的教師感覺壓力稍低一些，其他學段沒有顯著差異。從學歷來看，總體上學歷越高的壓力越大，從大專、本科、碩士到博士，感覺壓力很大和壓力大的教師分別為57.56%、70.32%、71.69%、74.14%。

圖二十三：“90后”教師的工作壓力

3.娛樂方式。“90后”教師每天花在手機上的時間在2小時以內(nèi)、2-3小時、3-4小時和4小時以上的分別為38.12%、41.34%、9.48%和11.06%（見圖二十四）。

圖二十四：“90后”教師每天花在手機上的時間

從性別來看，男女教師使用手機在2小時以內(nèi)的比例分別為45.33%和36.97%，而在3小時及以上的比例分別為54.67%和63.03%，可見女教師每天使用手機的時間明顯多于男教師。從學段來看，幼兒園教師每天使用手機在3小時及以上的達69.79%，約高于小學、初中、高中教師10個百分點，高于中職教師5個百分點。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師使用手機時間呈逐步減少狀態(tài)，另外，學歷越高的教師每天使用手機時間越短。

“90后”教師經(jīng)常使用的手機軟件（多選），購物APP為58.28%，外賣APP為35.40%，娛樂APP（視頻、游戲）為36.29%，社交APP（微信、微博、抖音等）為85.52%，新聞APP為46.87%（見圖二十五）。

圖二十五：“90后”教師常用軟件

從性別來看，男教師使用購物APP和外賣APP明顯低于女教師，而使用新聞APP明顯高于女教師。從教齡來看，教齡越長的教師使用娛樂APP越少而使用新聞APP越多。從學段來看，幼兒園教師使用購物APP、社交APP、娛樂APP明顯多于其他學段教師，而使用新聞APP明顯少于其他學段教師。從學歷來看，學歷越高使用購物APP、外賣APP、娛樂APP、社交APP的越少，而使用新聞APP的越多。

“90后”教師工作之外的休閑娛樂（多選）：游戲占21.79%，電影電視占79.44%，戶外占60.87%，讀書占59.69%，其他占7.32%。反映出“90后”教師工作之外休閑娛樂活動豐富多彩，既有看電影、看電視劇等純娛樂活動，也有讀書、戶外的精神性愉悅活動。從性別來看，男教師選擇游戲的明顯高于女教師，分別為41.06%和18.71%，而選擇電影、電視和讀書的明顯低于女教師。從教齡來看，教齡越長的選擇游戲和電影、電視的越少，選擇戶外的越多（見圖二十六）。

圖二十六：“90后”教師娛樂情況

“90后”教師獲取信息資訊的方式（多選），通過報紙、廣播電臺、電視以及新聞網(wǎng)站等占75.04%;通過社交媒體占87.91%;通過政府發(fā)布信息獲取新聞占54.39%，通過身邊的朋友占55.55%（見圖二十七）。從性別來看，男教師通過專業(yè)媒體獲知新聞顯著高于女教師，而女教師通過社交媒體和通過朋友獲得信息顯著高于男教師。

圖二十七：“90后”教師獲取信息的方式

（六）理想信念方面

“90后”教師針對“心中理想的教育是什么樣的”回答，排名靠前的高頻詞有：“因材施教”“和諧”“發(fā)展”“教學相長”“自由”“快樂”。由此可見，“90后”教師心目中理想的教育更符合素質(zhì)教育的方向，他們認為應該尊重學生的主體性和差異性，以發(fā)展的眼光和態(tài)度，對待教育教學和學生成長，特別是應該讓學生自由、快樂地成長。（見圖二十八）。

圖二十八：“90后”教師認為理想中的教育高頻詞

關于“你認為好的師生關系”的問題，“90后”教師更傾向于“朋友”“亦師亦友”“和諧”“平等”“尊重”和“教學相長”的師生關系。說明“90后”教師更喜歡“民主型”的師生關系，老師和學生是平等的，師生之間可以相互信任和理解，便于交流和溝通。（見圖二十九）。

圖二十九：“90后”教師認為好的師生關系高頻詞

“90后”教師對“好教師”的定義，以下幾個高頻詞具有代表性：“因材施教”“關愛關心”“專業(yè)能力”“責任心”。結合數(shù)據(jù)分析，“90后”教師心目中的好教師不僅需要較高的專業(yè)教學知識和技能，還應該具備良好的職業(yè)道德和更適宜的教學方式和理念。特別是“因材施教”一詞，在兩個問題的回答中均排在前列，說明“90后”教師特別關注學生的個性化學習和成長。（見圖三十）。

圖三十：“90后”教師認為“好老師”的定義高頻詞

榜樣具有導向和激勵的作用，可以影響人的思想、行為和處世態(tài)度。調(diào)查結果顯示，“90后”教師的榜樣較為多元化，涵蓋了教育家、政治家、科學家?？上驳氖?，“正能量”“能力”“貢獻”等成為他們心中榜樣的標準，陶行知、鐘南山成為多數(shù)教師的選擇，這符合教師的行業(yè)特點，也符合時代特征。這些榜樣多在行業(yè)內(nèi)頗有建樹，而且品德高尚，充滿正能量。這也在一定程度上反映出“90后”教師價值觀總體趨于積極、健康、向上（見圖三十一）。

圖三十一：“90后”教師心中的榜樣

三、“90后”教師的特質(zhì)分析

（一）“90后”教師擁有教育理想和教育情懷

“90后”教師心目中理想的教育應該是因材施教的、民主和諧的、教學相長的、自由快樂的……他們認為應該尊重學生的主體性和差異性，應該以發(fā)展的眼光和態(tài)度，對待教育教學和學生的成長，這些觀點符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

作為青年一代，“90后”教師成長于更加注重個體的社會環(huán)境中，他們所踐行的教育，更加注重與孩子心靈的距離，關注每一個孩子的個體感受，認為與學生最佳的關系是朋友或亦師亦友的關系。因此，他們把“因材施教”當作自己的教育準則，將與孩子的和諧相處當作教育中必不可少的一部分。

盡管工作任務重、壓力大，僅有近六成的教師能夠自給自足，但仍有近六成的人認為自己有成就感、幸福感。他們帶給孩子的感覺是平等和自由，而學生的這些感受，也是他們自身幸福感的主要來源。

一部分“90后”教師希望自己成為名師、名校長。他們將陶行知、鐘南山等富有責任感和使命感的人物作為榜樣，說明他們有較強的教育理想和職業(yè)追求。

（二）“90后”教師具備扎實學識和專業(yè)技能

“90后”教師普遍學歷較高，七成以上是本科及本科以上學歷。通過自己的能力考入大學的他們，擁有較高的學習力和理解力。他們視野廣闊，有著良好的學習習慣，超過1/3的“90后”教師每天會讀書2個小時以上。除了自我學習外，他們會積極、主動向不同領域的專家學習，向世界學習，并將所學運用到教學中。“終身學習”“時時學習”“泛在學習”在“90”后教師身上得到體現(xiàn)。

他們更加注重科學理論對教育教學實踐的指導，將“認知心理學”“行為科學”“腦科學”等前沿科學方法應用到教育中。對自己的教學質(zhì)量有著更高的要求，不僅僅滿足于學校布置的教學任務。他們會努力研究新的教學方式，將創(chuàng)新作為自己教學過程中的必做之事，并將自己良好的學習習慣傳遞給學生。超過八成的老師選擇以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方式進行教學，注重發(fā)掘?qū)W生的思考能力和表達能力，與學生“教學相長”。教學中能夠關注學生的日常表現(xiàn)、情緒變化、行為偏差和點滴進步，超過八成的教師，會敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個學生的細小變化，使用多種評價工具和方法對學生進行綜合評價和全過程評價，努力做到“以學生為本”。

（三）“90后”教師富有仁愛之心和責任擔當

成長于社會高速發(fā)展的時代，經(jīng)歷過或者了解過“留守”“抑郁”“焦慮”等社會現(xiàn)象的“90”后教師，會更加關注學生心靈成長。在他們心中，“愛的教育”甚至高于學習成績。他們自己經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著壓力帶來的焦慮，對學生的壓力能感同身受，更加有同理心。超過六成的“90后”教師會關注并疏導學生成長過程中的心理問題，非自己職責內(nèi)的事，也愿意花時間和精力與學生一起解決問題。

他們會在課余時間主動、充分地與學生溝通，并針對不同學生的情況主動聯(lián)系家長。超過七成的教師會經(jīng)常與家長通電話或家訪，超過九成的教師與家長保持著和諧的關系，他們對學生有高度的責任感。

值得一提的是，很多“90后”教師主動選擇扎根鄉(xiāng)村，陪伴那里的留守兒童，體現(xiàn)教育之大愛。

（四）“90后”教師充滿工作活力和生活激情

超過七成的“90后”教師對學校的歸屬感很強，超過九成的“90后”教師與同事和上下級之間的關系良好。他們普遍是學校的業(yè)務骨干，很多主要學科的教師兼任班主任，除教學任務外，還承擔著大量的、瑣碎的事務性工作。因此，很多“90后”教師幾乎是生活在崗位上。

超過七成的“90后”教師有著清晰的職業(yè)規(guī)劃，他們對自己的職業(yè)未來有預期、有期許，超過五成的教師愿意終身從教。很多教師有著自己獨立的教育理念和教學方法，勇于、樂于面對教學中遇到的問題，并把它當成提升教學水平的必經(jīng)之路。很多“90后”教師是多才多藝的，他們會帶著學生們玩音樂、學舞蹈等，他們不僅影響著學生的學習，也影響著他們的生活。

作為互聯(lián)網(wǎng)深度用戶的“90后”教師，能夠敏銳感知社會發(fā)展的變化，他們是社會發(fā)展重要的參與者、觀察者、解讀者。

“90后”教師活躍于各大社交媒體，有自己清晰的藝術風格定位，喜歡戶外，喜歡影視。他們熟練地使用各類APP，憑自己的喜好消費，無論是線上還是線下，都有自己的圈子。他們標榜自己的性格，肯定自己的定位，喜歡脫口秀，享受吐槽和自嘲帶來的快樂，各種互聯(lián)網(wǎng)平臺上經(jīng)常活躍著他們的身影，還有一些“90后”教師成為網(wǎng)絡熱點人物，他們的生活豐富多彩，充滿活力，也充滿激情。

（五）“90后”教師追求個人價值和個性自由

有想法的“90后”教師，會主動迎接教育形態(tài)不斷變化帶來的挑戰(zhàn)。多數(shù)“90后”教師在選擇教師職業(yè)前，是經(jīng)過深思熟慮的，學校與教師之間是雙向選擇，如果學校不能滿足自己的預期，他們有放棄的勇氣。

數(shù)據(jù)顯示，超過五成的“90后”教師選擇教師職業(yè)，注重個人價值的體現(xiàn)，以及能帶來成就感。

“90后”教師看中自己的與眾不同，無論是在教學上還是在生活上。除了學校要求的任務外，他們會花費額外的時間和精力踐行自己“獨創(chuàng)”的教學方法，哪怕只是很小的一點改變，他們都會盡力而為。同樣，他們在面對問題時，也敢于提出自己的意見。他們對原有的教育書籍、同事的教學經(jīng)驗，會有選擇地吸納，他們有主見、有規(guī)劃，會努力讓教學方式按照自己的想法走。他們的性格處在穩(wěn)定與創(chuàng)新的交叉地段，一方面?zhèn)鞒袃?yōu)良傳統(tǒng)，另一方面樂于創(chuàng)新。

四、“90后”教師發(fā)展的主要問題

（一）“90后”教師性別比例嚴重失衡

數(shù)據(jù)顯示，“90后”男教師僅占13.76%。但是，據(jù)有關調(diào)查顯示，目前師范院校學生男女比例約在35：65左右，2014年華東師范大學對27 所師范類院校近萬人的調(diào)查顯示，男女生比例分別為34.70%和65.30%，說明一大批師范院校畢業(yè)的男生沒有當老師，這需要引起高度重視。同時，男女教師在職業(yè)的認同感、幸福感、忠誠度以及自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展路徑、教育教學方式、與學生和家長的關系等方面都存在一定差異，男教師嚴重缺乏，將給教育帶來很大影響。

（二）“90后”教師編制結構嚴重倒掛

從本次參與調(diào)查的情況來看，“90后”的編制外教師已經(jīng)占54.63%，超過編制內(nèi)教師近10個百分點?？傮w來看，編制外教師對學校的歸屬感很低，臨時辭職的現(xiàn)象非常嚴重，導致學校經(jīng)常要臨時招聘新教師，家長意見很大。因為身份未確定，編制外教師成就感比編制內(nèi)教師低6個多百分點;有清晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不到4成，比編制內(nèi)教師低了23個百分點，這一群體的編制問題值得高度關注，否則，不僅嚴重影響當前的教育教學質(zhì)量，而且會產(chǎn)生很多問題。

（三）“90后”教師面臨經(jīng)濟和精神雙重壓力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”教師選擇經(jīng)濟上自給自足的不足六成，尤其值得關注的是：教齡越長的教師選擇自給自足的越少，從剛參加工作到工作6年以上，選擇自給自足的比例從近70%下降到不足40%。同時，他們的教學任務又非常繁重，認為自己工作量超負荷、滿負荷的超過七成，工作壓力大的近七成。在完成教學任務之余，要上公開課、示范課，還要承擔其他大量工作。緊張忙碌的工作已經(jīng)對“90后”教師的身體健康敲響警鐘，認為自己比較健康的不足70%，認為自己亞健康和患病的達17.62%，反映出“90后”教師工作壓力不容小覷，健康狀態(tài)需要關注。

（四）“90后”教師的職業(yè)穩(wěn)定性不高

從數(shù)據(jù)來看，選擇終身從教的僅占56.22%，有23.63%的“90后”教師選擇先從教幾年再看情況，以及編制外教師流動性很大，說明“90后”的教師隊伍存在不穩(wěn)定性。當上老師以后，隨著教齡的增長，家長和朋友對他們的認可度逐漸降低，自己的成就感、幸福感也逐漸降低，經(jīng)濟上自給自足的比例也逐年下降，必然帶來職業(yè)倦怠。他們近三成的人沒有清晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，近三成的人選擇先教幾年再看情況，甚至有超過5%的人后悔當老師。這種狀況對教育教學將產(chǎn)生廣泛影響。

五、“90后”教師發(fā)展的對策與建議

（一）切實提高“90后”教師的收入與地位

提高教師的經(jīng)濟收入和社會地位一直得到各級政府的高度重視和全社會的廣泛關注。中小學校要想吸引和留住一流的人才，必須切實提高全體中小學教師的經(jīng)濟收入和社會地位。

建議基于當前我國經(jīng)濟發(fā)展水平和工資福利政策，教育管理部門和學校可以進一步優(yōu)化績效工資管理辦法，讓“90后”教師能夠多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，承擔更多教學任務、做出突出貢獻、取得優(yōu)秀成果的教師能夠獲得更多的工資收入。要改革職稱評審辦法，優(yōu)化崗位設置，實行評聘分離，讓青年教師安心教學，不為評職稱、聘崗位而費心，特別是“90后”屬于年輕教師，如果職稱和崗位的評聘不能發(fā)揮正確的引導作用，將會增加他們的焦慮心理。同時教育行政部門和學校、教師要主動發(fā)聲，宣傳、推介自己的教育主張、教學方法、育人實效，提高教師的社會知名度、美譽度，營造尊師重教的社會氛圍。

（二）著力化解“90后”教師性別結構失衡問題

教師隊伍的男女比例對培養(yǎng)學生性別意識和健全人格有著重要影響。增加男教師的比例，不僅能滿足不同性別兒童全面發(fā)展的多元需求，而且能彌補女教師的不足，保障與延展學校教育的豐富性。

建議統(tǒng)籌師范招生政策，提高男教師儲備水平?？梢栽趲煼对盒Ｕ猩^程中進行統(tǒng)籌考慮，在保障性別公平的前提下，通過公費、定向、優(yōu)先錄取等多元方式，鼓勵更多熱愛教育的男生進入師范院校，從而加大男教師的儲備力度;在教師招聘過程中，也可以根據(jù)學科特點，給予男教師一定的政策傾斜;另外，可以采取適當、靈活的教師準入和退出機制，允許一些特殊崗位、特色項目聘請持有相應資格的專業(yè)人員，以志愿、臨時或短期的身份加入教師隊伍。

（三）創(chuàng)新解決“90后”教師編制問題的思路與方法

“90后”在選擇教師職業(yè)時，主要是希望有個正式事業(yè)編制，工作穩(wěn)定，假期較多。但現(xiàn)在大量編制外教師的職業(yè)忠誠度較低，突然離職的現(xiàn)象十分普遍。

為保證教師隊伍的穩(wěn)定，合理高效的編制管理至關重要。建議根據(jù)教育發(fā)展實際，重新審核中小學師生比，擴大編制總量。當前中小學教師編制還在沿用20世紀90年代的師生比計算總量，這與教育發(fā)展的實際嚴重不符。與20世紀90年代相比，現(xiàn)在的中小學校承擔的教育教學任務增加了很多，要求提高了很多，因此編制數(shù)量應該隨之增加。在編制的使用上建議推行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、縣管校聘。以縣級行政區(qū)域為單位，農(nóng)村偏遠地區(qū)因為學校萎縮空出來的編制調(diào)劑到市區(qū)學校使用，提高編制使用效益。另外，應該重視編制的“動態(tài)管理”，在編制總量不變的前提下，及時清理各單位空編情況，隨時進行招錄補償，做到有編即補、隨空隨補。對于當前大量存在的編制外“90后”教師，要規(guī)范招聘行為，實行合同化管理，切實保障他們的合法權益。盡量實現(xiàn)聘用制教師與在編教師同工同酬，在薪資水平、職稱評定、專業(yè)提升等方面享受同等待遇。

（四）努力拓寬“90后”教師專業(yè)發(fā)展的平臺和路徑

教師的職業(yè)空間受體制機制等客觀因素的限制，沒有太多的拓展空間，但教師的專業(yè)發(fā)展可以開辟很多平臺和路徑。首先，創(chuàng)新培訓方式。當前各中小學教師的在職培訓，主要是各種國培、省培項目和學校組織的集體培訓等。國培、省培項目名額太少，而根據(jù)調(diào)查“90后”教師認為學校組織的集體培訓對自己的提升幫助很大的微乎其微，說明當前的教師培訓需要改革和創(chuàng)新，提高培訓的針對性和實效性。其次，重視“90后”教師的教育研究。結合各地區(qū)各學校的實際，廣泛開展區(qū)域教研、主題教研、網(wǎng)絡教研、校本教研，為“90后”教師創(chuàng)造更多交流的機會、合作的項目、展示的舞臺，他們的成就感、幸福感肯定會更高。再次，提供專業(yè)發(fā)展保障。要積極促進學校青年教師自組織的形成，加大圖書室、閱覽室建設，為教師購買電子期刊、知網(wǎng)賬號、數(shù)據(jù)資源等，廣泛開展各種讀書分享、作品推介活動，為教師提供專業(yè)發(fā)展的基礎條件和活動平臺。最后，廣泛開展文體活動?！?0后”教師大多是獨生子女，他們的獨立意識很強，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡游戲、智能手機的發(fā)展，宅在家里刷手機成為很多人休閑的首選。如果學校多組織一些符合青年人特點的文體活動，則可以增進教師之間的了解和友誼，更好地凝聚共識和加強合作，增加教師對學校的親切感和歸屬感，促進他們陽光健康、積極向上、快樂成長。

“90后”教師

這個群體是什么樣子

是否

給教育帶來更多改變

讀懂數(shù)據(jù)，讀懂他們

遠處的燈

照著喧囂的街角

孤獨的身影

有了一絲曠遠的憂慮

隨手抓一把唐詩里的風

指尖觸碰處是切近的生活