丁繼章

傳統(tǒng)文化最初就是由多種地域文化所串聯(lián)成的，在“取其精華、去其糟粕”的傳播原則中，傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀、正能量的文化保存了下來(lái)。針對(duì)部分中學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備缺失的現(xiàn)象，可以從傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文課堂入手，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

文化熏陶——營(yíng)造課堂氛圍

閱讀鑒賞。教學(xué)工作的順利開(kāi)展，首先要營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，尤其是對(duì)于地域性傳統(tǒng)文化的教學(xué)而言。教師可以通過(guò)提供地域性文化的閱讀內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行初步的認(rèn)知。閱讀是一種潛移默化的學(xué)習(xí)方式，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。閱讀同樣可以營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自由化的閱讀，形成自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備。

表達(dá)交流。表達(dá)交流和閱讀鑒賞相互串聯(lián)，在閱讀結(jié)束后，學(xué)生需要一個(gè)表達(dá)自己思考的平臺(tái)，語(yǔ)文課堂就是非常好的平臺(tái)。教師可以組織學(xué)生在課上表達(dá)交流，說(shuō)出自己的思考，并明確學(xué)生是否從閱讀中有所收獲。另外，表達(dá)交流可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生通過(guò)課堂上的表達(dá)和交流，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生表達(dá)中遇到難題的時(shí)候，教師可以進(jìn)行示范，并進(jìn)行答疑解難，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

梳理探究。地域性傳統(tǒng)文化所包含的內(nèi)容非常豐富，不僅僅是精神層面的書(shū)籍文化，還包含許多的物質(zhì)文化。因此，在將地域性文化和中學(xué)語(yǔ)文課堂融合的過(guò)程中，教師需要對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行梳理，最好是以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為脈絡(luò)進(jìn)行梳理，更有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)中所發(fā)生的基礎(chǔ)事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，有基礎(chǔ)的概念性認(rèn)知，使后期的學(xué)習(xí)順利，提高學(xué)習(xí)效率。

主題活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生興趣

不管是傳統(tǒng)文化的教學(xué)還是地方民俗的知識(shí)普及，歸根結(jié)底都要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上。

地方節(jié)日類。節(jié)日類主題活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中比較容易普及的一種教學(xué)方式。為了推動(dòng)地方傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展，教師可以將節(jié)日帶到課堂中，通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行地方傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。為了幫助學(xué)生更好地理解節(jié)日的習(xí)慣和風(fēng)俗，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這一節(jié)日進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，并且組織一段語(yǔ)言進(jìn)行介紹。

傳統(tǒng)節(jié)氣類。節(jié)日文化主題活動(dòng)的教學(xué)中，傳統(tǒng)節(jié)氣類的學(xué)習(xí)必不可少。傳統(tǒng)節(jié)氣類的主題活動(dòng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，最好的方式就是“天時(shí)地利”，也就是在節(jié)氣的當(dāng)天展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)。

滲透課堂——籌集教學(xué)資源

除了利用現(xiàn)有的教材資源之外，教師還需要結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)去籌集資源，借助外部資源完成基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作。

地域文化內(nèi)容。對(duì)于傳統(tǒng)文化類的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于如何將傳統(tǒng)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合中學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)也是教師在籌備教學(xué)資源的過(guò)程中需要重點(diǎn)思考的。教師想收集關(guān)地域文化的內(nèi)容是比較容易的，但是地域文化類的資料往往比較瑣碎，如果直接將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解上的困難。所以，教師應(yīng)該把收集的資料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)具體的轉(zhuǎn)化來(lái)完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。既考慮課堂的豐富度，又要考量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。

名人作品品讀。除了收集課外的資料之外，教師也可以從教材中挖掘有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生談一下自己的主觀感受，當(dāng)學(xué)生結(jié)合課文表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意以鼓勵(lì)為主。如果學(xué)生表達(dá)有不當(dāng)?shù)牡胤?，教師可以委婉提出學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清自己的思路，確保教學(xué)效果。

在名人傳記文化類的教學(xué)過(guò)程中，同樣有相關(guān)的地域性文化知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，對(duì)名人文化進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，提升自己的語(yǔ)文知識(shí)積累。