王強梅

【摘? 要】? 在小學(xué)教學(xué)階段，英語是一門重要的語言科目，是小學(xué)生打造英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)也應(yīng)該積極革新。因此，教師在小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為背景，實施多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語詞匯的記憶和運用能力，為學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系做好鋪墊工作，從而體現(xiàn)英語詞匯記憶教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)英語;詞匯記憶教學(xué);有效實施

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中更加注重提升教學(xué)有效性。英語詞匯記憶教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，有效的詞匯記憶教學(xué)是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提條件。因此，教師的教學(xué)工作應(yīng)該緊密圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，擴展學(xué)生的詞匯儲備，增強學(xué)生對英語詞匯的掌握能力。下面我們就針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的有效實施進行簡單的策略分析。

一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯記憶的興趣

英語和其他科目最大的區(qū)別，就是它是一門語言類學(xué)科。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，接觸英語課程的時間也尚短，因此教師在開展英語詞匯記憶教學(xué)的初級階段是比較困難的。小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然，受強大母語作用的影響，面對陌生的英語詞匯，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高漲，極大程度地阻礙了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及詞匯記憶教學(xué)效率的提升。針對這一教學(xué)難點，教師可以從小學(xué)生的心理特征和興趣愛好為切入點，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法實施英語詞匯記憶教學(xué)。游戲教學(xué)是深受小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)形式，也是提高學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。因此，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計具有趣味的教學(xué)游戲，從根本上激發(fā)學(xué)生對英語詞匯記憶的興趣，帶動學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)得到有效的鞏固。例如，在教材Hello一課中，本課的詞匯記憶教學(xué)重點是學(xué)生能夠正確地聽、說、讀、寫單詞“I， am， Im， hello， goodbye”。教師在結(jié)束基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)之后，可以將單詞卡片派發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生開展“單詞卡片游戲”。在游戲中，同桌之間可以互相配合，一人出示卡片，一人正確讀出卡片上的單詞;或者一人發(fā)出單詞讀音，另一人在紙上寫出單詞。學(xué)生在進行單詞卡片游戲時，教師應(yīng)該不間斷巡視，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音和錯誤的拼寫方式，促使學(xué)生在游戲中透徹掌握新單詞的聽、說、讀、寫。教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入游戲教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對詞匯記憶的興趣，也能提高學(xué)生的詞匯記憶效率，同時具有趣味的游戲教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也大有裨益，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯記憶的思維品質(zhì)

小學(xué)生雖然對世界的認(rèn)知層面較淺，英語詞匯基礎(chǔ)也相對薄弱，但是他們都具有強烈的好奇心和探索欲。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師可以充分利用小學(xué)生的心理特點，在英語詞匯記憶教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個問號，讓問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維觸角，拓展學(xué)生的記憶空間，從而達到培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯思維品質(zhì)的目標(biāo)。例如，在教材Im Liu Tao一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能初步運用“Are you ...？”句式來詢問別人的姓名，同時能夠?qū)W會用“Yes， I am./No， Im not.”進行回答，能初步掌握yes和no這對反義詞，能熟練地運用“Hello/Hi， Im ...”進行自我介紹。針對這些教學(xué)目標(biāo)，教師在新課導(dǎo)入時可以先用英語進行自我介紹，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們想不想像老師一樣用流利的英語介紹自己呢？你們知道英語自我介紹需要用到哪些單詞和句式嗎？通過問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對新課程產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，詞匯記憶思維也被有效調(diào)動。接下來教師通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型重點之后，就可以在多媒體屏幕上出示課文中的主要人物，鼓勵學(xué)生用英語和這些人物打招呼，這種新穎的詞匯記憶訓(xùn)練方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能強化學(xué)生對日常用語的記憶和運用能力。

三、利用多媒體工具，拓展學(xué)生詞匯記憶的文化品格

隨著社會的進步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)工具不僅具有高效、便捷、直觀、生動的教學(xué)功能，其充沛的教學(xué)資源也能顯著拓展學(xué)生的文化視野。文化品格是一項重要的英語核心素養(yǎng)，也是為學(xué)生鑄造跨文化交際意識的必備條件。因此，在小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)中，教師可以將多媒體工具、多媒體資源以及詞匯記憶教學(xué)進行有機整合，促使學(xué)生的文化視野在多媒體情境中得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的國際文化意識，提升學(xué)生的文化品格，進而彰顯英語詞匯記憶教學(xué)的有效性。例如，在教材Happy New Year！一課中，本課的詞匯教學(xué)重點是學(xué)生會聽、說、讀和寫單詞“Happy， new， year， for， you， that， car， yes”。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進行新課導(dǎo)入時，可以先用多媒體工具播放歌曲Happy New Year！并展示英語國家慶祝新年的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有國際文化氛圍的詞匯學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)英語詞匯的狀態(tài)中，通過對多媒體資料的了解以及對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語進行節(jié)日問候、詢問物品名稱。教師利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅深化了學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解，也讓學(xué)生的文化品格在詞匯記憶學(xué)習(xí)中得到顯著拓展，實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度黏合。

四、運用角色扮演，提高學(xué)生對英語詞匯的運用能力

英語詞匯記憶教學(xué)的初衷并不是單純的記憶，死記硬背無疑會讓英語教學(xué)步入誤區(qū)，詞匯記憶教學(xué)的核心目標(biāo)，是通過對單詞的扎實記憶為下一步的運用做準(zhǔn)備。在小學(xué)英語教學(xué)中，檢測學(xué)生對英語詞匯掌握情況的主要方式就是口語對話訓(xùn)練，只有流暢的口語對話，才標(biāo)志著學(xué)生對英語詞匯的透徹掌握和熟練運用。角色扮演是一種創(chuàng)新的英語小學(xué)模式，也是提高學(xué)生英語詞匯運用能力的有效方式。因此，教師應(yīng)該在英語詞匯記憶教學(xué)中引入角色扮演，以此來拓展學(xué)生的詞匯記憶思維，豐富詞匯記憶教學(xué)形式，促使學(xué)生對英語詞匯的運用能力在角色扮演過程中得到有效的鍛煉和提升，實現(xiàn)學(xué)生語言知識、語言技能和交際策略等多項核心素養(yǎng)同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教材My Friends一課中，本課的詞匯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽、說、認(rèn)和讀“friends， long/short hair， thin， strong， quiet”等詞匯和語組，并能夠聽懂理解“My friend is strong. He has short hair.”等句子的含義。教師在結(jié)束基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)之后，可以根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生以小組的形式開展角色扮演口語對話訓(xùn)練，通過角色扮演加強學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和在實際生活中運用所學(xué)詞匯、句式的能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在和他人交往過程中，學(xué)會關(guān)愛他人、養(yǎng)成團結(jié)友愛的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時也大力助推了學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是為學(xué)生構(gòu)建英語知識體系的主要教學(xué)程序之一。因此，教師應(yīng)該以英語核心素養(yǎng)來明確教學(xué)方向，在詞匯記憶教學(xué)中融合多元化的創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生參與詞匯記憶的主動意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生扎實掌握英語詞匯的同時，完善了學(xué)生多項核心素養(yǎng)的培育工作，并且深度體現(xiàn)了英語詞匯記憶教學(xué)的實際教學(xué)效用。

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