季曉燕

[摘 要] 當下，高中教師指導議論文寫作大部分精力都花在了立意、論證說理、論據選用上，其實影響高中生議論文觀感的還有最基礎的語言關。很多人認為，高中生的語言表達已經定型，很難再有成效，沒有訓練的必要。其實句式對語言表達很重要，而且學生掌握起來相對容易一些，本文探討通過幾種句式的訓練方式來提升學生議論文語言表達能力。

[關鍵詞] 高中議論文;語言;句式;優(yōu)化策略

孔子曰：“言之無文，行而不遠”，“文采”也是考綱明確規(guī)定的寫作發(fā)展等級的一項標準。而一提到文采，大家普遍的認識是要用些修辭、雅言，但正如《尚書》所言：“知之非艱，行之維艱”，人人都懂，但未必人人會用。其實對于大部分語言功底一般的學生而言，通過句式優(yōu)化議論文語言表達具有極強的可操作性。

一、多用語氣句，使文勢更起伏

袁枚在《隨園詩話》中說：“文似看山不喜平”。沒有奇峰，只有平坦的山是引不起觀者興趣的，以此來講寫作非常恰當。就語言而言，通篇的陳述句，除了表達明確之外，難免有呆滯之感。如果能適當運用感嘆句、祈使句、問句，那么語言表達就有了起伏。創(chuàng)作者應該讓讀者在閱讀的過程中能有思考，能產生共鳴，學生在議論時多用些反問句、設問句、疑問句、感嘆句，這樣既可以讓文勢更起伏，又能激發(fā)讀者的深思，常常起到事半功倍的效果。

著名的《六國論》就善于運用問句和嘆句?！盎蛟唬毫鶉?，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也?！币约白詈笠浴皢韬簦　?！…”引發(fā)抒情。這些插于文中的語氣句，不難讓人感受到作者的情緒，因而使得文本有了起伏，并且操作上難度不大，容易掌握。

二、多用對稱句，使語言更整齊

眾所周知，語言表達華美的文體當屬駢文，雖因重形式輕內容而被人詬病，但不可否認，讀之，音律和諧，易上口;觀之，字數相同、結構對稱，美觀。作文中如果能局部使用這種對稱句，那么語言表達形式上的美感則是顯而易見的。

1.詞句式對稱

對稱即同一部分內容有規(guī)律的重復。基礎性的對稱可以分為詞或短語的對稱、句子的對稱、段落的對稱;還可以分為表意上的簡單相似對稱和相反對稱。

以《六國論》為例：“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣……”“小”與“大”“勝”與“亡”“大欲”與“大患”是相反詞;“獲邑”與“得城”是同義詞;“其實……，其實……”構成了句子的對稱。這樣的對稱句讀起來很有氣勢，使情感表達更為充沛。而且對學生而言，這種方法還有一個好處，便是很自然地增加了不少字數，使得800字不再遙遠。

這種詞句式對稱句寫法在《過秦論》中也有大量運用，學生熟讀后能學以致用。一位學生在接受指導后便深受啟發(fā)，在《最后之處，奮斗為上》一文中，寫到“我們都曾失敗過，處于世界的最后;我們也曾自怨自艾過，躲在人生的角落。直到努力后才發(fā)現，最后不是絕望與沮喪的無窮深淵，而是奮斗與絕地反擊的開始?！?/p>

2.具象式對稱

“詞句式對稱”的寫法操作起來不難，相較于平實表達的語言還是具有可讀性的。但是若只停留在這種對稱寫法上還是不夠的，若能掌握“具象式對稱法”的話除了提升語言，還能豐富內容，著實能起到一石二鳥的作用。

所謂“具象”即具體的形象，包括人象、物象、事象，也就是平時積累素材中所有的自然、人事。“具象式對稱”通俗而言，即舉幾個相似或相反的形象，以對稱的寫法表達，來共同說明道理。

高中必背篇目《勸學》就是很好的“具象式對稱”寫法的典范?！扒?，取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水”“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”……荀子通過“青、藍”色彩之象、“土、山、風雨、水”這些自然之象、“騏驥、駑馬”這些物象很好地闡述了“積累”的重要性。其中“青、水”相似性對稱，“騏驥、駑馬”相反性對稱，共同強化出“積累”的意義。這種“具象式對稱”法寫出來的效果特別震撼，不只是形式上具有對稱的美感，更在于內容上的充實帶來的論證效力。

以“最后”為核心詞的材料作文中就出現了很多用此寫法的優(yōu)秀片段。

片段一（事象）：“最后”往往給人帶來一種期待感，像是，壓軸的表演總是最精彩的;杯底的酒總是最甘醇的;文章的結尾總是最耐人尋味的……

可是，競爭激烈如現代社會，越來越焦躁的人們，越來越快的變更速度，誰會耐心等到最后呢？若是，演出到一半就想離場;酒喝了一半便打翻在地;文章寫到一半卻匆匆結尾……那些還沒來得及發(fā)揮到它價值的“最后”，誰又能聽到哀鳴，或是悲呼？

片段二（物象）：排在最后的飛鳥，不免有落單的危險;走得最慢的羚羊，可能就要落入虎口。故而，飛鳥振翅，羚羊加蹄，身處弱勢，奮力向前，這是自然界的生存法則。

片段三（人象）：當一國之君勾踐淪為夫差的階下囚后，“臥薪嘗膽”是他奮勇向前的最好寫照;當勝利者夫差享受著戰(zhàn)敗國進獻的財寶美女時，可曾料想到“身死國滅”是他最后的結局?？梢姴徽撌恰傲钊司趩实淖詈蟆?，還是“令人歡欣的首位”都是暫時的，唯有不斷努力才能奔向渴求的未來。

這種“具象化對稱法”的價值還在于使一些本該拋棄的俗套例子重新煥發(fā)出生機，因為大部分學生素材積累有限，將俗例以對稱式句式盤活，對時間緊張的考場作文尤其重要。

三、多用長句，使表意更豐富

學生的議論文寫作表達上普遍顯得簡單、空洞，讀起來議論感不強，美感不夠。有一部分原因是學生喜歡用短句而很少用長句。

長句是相對短句而言的，往往結構相對復雜、使用較多詞語。這種句子相較于語素較少、成分簡單的短句而言，往往內容更為豐富，表意更加嚴密。就議論文而言，追求的是思維的嚴謹性，而語言是思維的外殼，所以議論文的語言尤其需要嚴謹，應該將一些限定要素放在一個句子中表達出來，這樣重點內容才得以凸顯。具體可以用添加定語、狀語這類修飾語來強化，還可以用并列詞語、短語的形式，來豐富句子的表意。

還是以“最后”為核心詞的材料作文為例，學生原來的表述句是：身居最后令人沮喪，只有奮勇向前才是人生真諦。而后添加了修飾語和并列詞句擴展成長句：身居遭人厭棄的末位確實是件令人沮喪、讓人糟心的事。面對如此窘境，我們唯有不畏懼退卻、不怨天尤人、振奮精神、迎難而上，方能走出泥淖，獲得精彩人生。不難發(fā)現，原先的短句表述內容比較簡單，修改后的長句內容豐富，可讀性得以大大增強。

四、多用復句，使邏輯更嚴密

學生普遍反映寫議論文不會說理，語言表達蒼白、空洞，不懂該如何分析，不知道如何讓說理的語言豐富起來，很多時候800字很難完成，于是便用事例來堆砌。這就是老師反復強調舉例不可堆砌，卻屢禁不止的根本原因。

其實，說理語言之所以空洞是學生思維沒有邏輯性。邏輯性強的學生議論才有深度，議論的語言自然就顯得豐富。但對于大部分不太會說理的學生而言，提升說理語言的豐富性顯得較為困難。其實，如果讓他們多使用復句，這個問題會得到很好的改善。

復句是由兩個或兩個以上內容有關聯(lián)的分句組成的句子，句與句之間的邏輯關系主要有八種類型。

復句的八大類型及關聯(lián)詞語分別是：①并列復句，既…又，有的…有的②遞進復句，不但…而且，尚且…何況③選擇復句，與其…不如，寧可…也不④轉折復句，雖然…但是，然而，不過⑤假設復句，即使（縱然）…也（還是）⑥因果復句，之所以…是因為，由于…因而⑦條件復句，只要…就，除非…才，不論…都⑧目的復句，為了，以便，免得等。

只要讓學生將這八種類型掌握牢固，在議論段落中用上兩三種類型，說理的邏輯感自然就上升了，說理的內容自然就豐富了。

在以“最后”為核心詞的材料作文中指導學生運用復句，以“身處最后令人沮喪，唯有奮勇向前才是人生真諦”為中心，寫一個議論性片段。學生呈現出來的成果還是很令人欣慰的。

片段一：雖說各行各業(yè)總會有處于最后的人、最后的位置，但真正輪到自己身處其中時，總不免尷尬、令人沮喪。但凡有點上進心、羞恥心的人，必然不會甘心于此，因為“是否處于最后”常常反映著一個人的能力與努力的程度。

該生使用了轉折復句、條件復句與因果復句來成段，思維有了一定程度的跳躍性。

片段二：為了不落在“最后”，有的人常常鉚足了勁，一路狂奔，毫不回頭。即便錯過了煙霞、錯失了山泉，也渾然不惜，直至狂奔到最后，竟不知奔跑的意義。而有的人，知道“最后”是當下的未來，穩(wěn)步行走在當下的路上，欣賞著沿途的風景，思考著前方的路徑，適時地調整方向，他的“最后”從伊始就已注定。我們與其說憧憬“最后”，不如說關注好“當下”。

該生使用了目的復句、并列復句、選擇復句進行說理，道理闡述清楚，思維有深度。并且適當采用對稱法組織語言，這樣的文段讀上去就有了思想、有了文采。

議論文寫作語言上的指導一向是教學的難點，學生往往有心無力。從句式的角度訓練學生的議論文語言表達能力，會取得一定的成效。其中最易操作的是語氣句，難度稍大的是長句，而實用性最強的是對稱句和復句。

當然，比了解方法更重要的是做事的恒心。古語有言：“為之須恒，不恒則不成”，任何的方法都需要持之以恒的訓練，如果在平日的寫作中多加練習，學生就一定會有很大的收獲。

參考文獻：

[1]池曉燕，程必榮.巧用句式，讓議論文說理生動靚麗[J].中學語文，2015（29）.

（責任編輯：姜 波）