【摘要】隨著當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校文學(xué)理論教學(xué)也面臨重要的變革。雨課堂教學(xué)模式就是在這樣的時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式。雨課堂教學(xué)模式相比過(guò)去傳陳舊的文學(xué)理論教學(xué)模式更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更能符合教師和學(xué)生的實(shí)際需求，可以說(shuō)雨課堂這樣類(lèi)似的教學(xué)手段已經(jīng)變成新時(shí)代高校文學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展方向。本文從簡(jiǎn)單闡釋雨課堂的內(nèi)涵及意義出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高校文學(xué)理論課教學(xué)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了探討，并且依托雨課堂教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，提出了高校文學(xué)理論課堂教學(xué)的一些改革思路和措施。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;高校;文學(xué)理論;教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展給高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大影響，可以說(shuō)高校所有的學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，現(xiàn)在都是離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。利用信息技術(shù)作為媒介可以將大量的數(shù)據(jù)廣泛而精準(zhǔn)的傳播開(kāi)來(lái)，傳輸?shù)男蚀蟠筇岣?。在這樣的背景下，高校文學(xué)理論教學(xué)必須要主動(dòng)適應(yīng)新發(fā)展，把握住新的機(jī)遇。雨課堂就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，結(jié)合信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)軟件，該種教學(xué)模式讓廣大師生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性更加增加，互動(dòng)性更為密切，從而可以大大提高高校文學(xué)理論課堂的教學(xué)效率。

一、雨課堂的功能及意義

“雨課堂”是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的終端學(xué)習(xí)軟件，雨課堂的功能主要有五個(gè)方面：一是可以幫助學(xué)生很好的完成課前的知識(shí)預(yù)習(xí);二是可以大大提高和豐富教師的課堂教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)流程，是對(duì)傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式的一次改進(jìn);三是可以將高校文學(xué)理論課的教學(xué)的內(nèi)容極大拓展，同時(shí)將高校文學(xué)理論課中比較抽象的內(nèi)容更加直觀;四是可以很好地達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo);五是可以幫助學(xué)生很好地完成課后的復(fù)習(xí)和鞏固?？梢哉f(shuō)，雨課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而來(lái)的一種教學(xué)軟件，通過(guò)雨課堂不但可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，而且還可以將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源和老師在課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)教師可以通過(guò)雨課堂更好地了解到學(xué)生的上課動(dòng)態(tài)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，可以大大提高高校文學(xué)理論課教學(xué)效率。“

二、當(dāng)前高校文學(xué)理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)高校文學(xué)理論課的課前預(yù)習(xí)不到位

課前預(yù)習(xí)不達(dá)標(biāo)已經(jīng)是當(dāng)前高校文學(xué)理論課堂教學(xué)的普遍問(wèn)題，也是比較難以克服的問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因;一是從客觀層面來(lái)講，因?yàn)楦咝Ｎ膶W(xué)理論課不是高校的主干課程，很多學(xué)生沒(méi)有將自己的時(shí)間分配到高校文學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性非常低;另外一方面，可能也是最重要的因素，就是文學(xué)理論課教材的內(nèi)容比較狹窄，真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都是要靠教師的課堂傳授，學(xué)生總感覺(jué)對(duì)高校文學(xué)理論課的課前預(yù)習(xí)無(wú)從下手，主要是因?yàn)槿狈Ρ匾馁Y料輔助，所以高校文學(xué)理論課預(yù)習(xí)的效果就不明顯。

（二）高校文學(xué)理論課教學(xué)手段單一陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

高校文學(xué)理論課教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和手段，教師的講解僅僅是停留在進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。甚至，有的教師的教學(xué)過(guò)程就是從教材到教材，甚至認(rèn)為只要將自己備課所準(zhǔn)備的資料和知識(shí)一股腦傳輸出去，講完自己所要講的內(nèi)容就可以了，根本不去考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況，學(xué)習(xí)效果和課堂效率更是不會(huì)去關(guān)心。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和問(wèn)題有很多原因，這也和當(dāng)前高校整體的教學(xué)要求有關(guān)系，比如有的學(xué)校就一直禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，但是一些互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)手段都必須借助手機(jī)這個(gè)載體和媒介才可以完成，這樣以來(lái)，教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)校的整體管理要求就發(fā)生了沖突，必然會(huì)影響到新的教學(xué)手段的應(yīng)用。所以說(shuō)，陳舊的教學(xué)理念和方法也會(huì)嚴(yán)重影響到高校文學(xué)理論課教學(xué)的效果，更不用說(shuō)將新型的課堂教學(xué)手段引入到高校文學(xué)理論課教學(xué)中來(lái)了。

（三）只注重考試考核內(nèi)容的傳授，忽視了文學(xué)的藝術(shù)美感教學(xué)的本質(zhì)

中國(guó)文學(xué)都有著非常獨(dú)特的藝術(shù)美感，但是實(shí)際的高校文學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中卻很少涉獵文學(xué)美感之類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更沒(méi)有能從文學(xué)理論課中得到藝術(shù)的熏陶。這或許是因?yàn)楫?dāng)前教育價(jià)值的取向?qū)е碌慕Y(jié)果，因?yàn)槲膶W(xué)美感的教學(xué)不能體現(xiàn)出非常明顯的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)，畢竟藝術(shù)的教育不能產(chǎn)生多少實(shí)際的效益，在這個(gè)追求實(shí)際效益的年代，藝術(shù)的教育就被漸漸移除了日常的高校文學(xué)理論課教學(xué)體系。這樣的結(jié)果就是，教師會(huì)在文學(xué)理論課教學(xué)中，只是針對(duì)考試要求和將來(lái)考試要考的所謂考點(diǎn)來(lái)提煉和傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，雖然這樣從表面上看，確實(shí)是可以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻失去了文學(xué)理論課教學(xué)的一個(gè)重要功能，那就是對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)和熏陶。

（四）高校文學(xué)理論課課堂之外，學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和積累

課堂學(xué)習(xí)固然重要，但是對(duì)于文學(xué)理論課來(lái)講，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和積累也是文學(xué)理論課教學(xué)的重要組成部分，畢竟課堂教學(xué)的內(nèi)容是非常有限的，學(xué)生必須要借助課后的時(shí)間，通過(guò)自己對(duì)相關(guān)文學(xué)理論知識(shí)的消化和復(fù)習(xí)積累才可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，目前高校文學(xué)理論課教學(xué)的體制比較陳舊落后，課堂教學(xué)和課后的文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互脫離的，教師也很少對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和了解。雖然這樣的教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是比較寬松的，但是對(duì)一些自制力比較差的學(xué)生來(lái)講，就會(huì)對(duì)自己高校文學(xué)理論課的學(xué)習(xí)放松要求，更不用說(shuō)自己會(huì)主動(dòng)通過(guò)課后的學(xué)習(xí)來(lái)拓展自己的文學(xué)理論知識(shí)面。

三、雨課堂視閾下的高校文學(xué)理論教學(xué)改革探討

（一）通過(guò)雨課堂可以對(duì)學(xué)生文學(xué)理論課堂的預(yù)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

從前面的分析，我們可以看到，如果學(xué)生不能有針對(duì)性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么對(duì)于文學(xué)理論課的教學(xué)效果是可想而知的。所以說(shuō)，從這個(gè)層面來(lái)講，為了解決這個(gè)難題，教師就可以通過(guò)雨課堂來(lái)給學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)的材料，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。授課教師可以將自己將要在課堂上傳授的知識(shí)上傳到雨課堂，同時(shí)對(duì)高校文學(xué)理論課有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)提出相應(yīng)的要求，學(xué)生必須要按照教師的要求逐項(xiàng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生通過(guò)教師的上傳資料來(lái)掌握和提前了解接下來(lái)的課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣也就從各個(gè)方面提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，及時(shí)調(diào)整自己的文學(xué)理論課授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生掌握比較好的內(nèi)容可以縮減，對(duì)學(xué)生比較感興趣或者掌握不夠充分的文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行必要的拓展或適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。這樣以來(lái)，不但可以提升了高校文學(xué)理論課的教學(xué)效果，而且還可以大大增進(jìn)教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，真正做到教學(xué)相融。

（二）通過(guò)雨課堂可以對(duì)教師文學(xué)理論課堂教學(xué)手段和方法進(jìn)行提升改進(jìn)

雨課堂相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，最大的優(yōu)勢(shì)就可以利用好互聯(lián)移動(dòng)終端，可以將知識(shí)有選擇的，并且不間斷傳輸給學(xué)生。通過(guò)雨課堂媒介，教師可以采用多種教學(xué)手段和方法，從而實(shí)現(xiàn)高校文學(xué)理論課教學(xué)效率的大幅提升。比如在傳統(tǒng)的文學(xué)理論課教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間等限制，所以只能照顧到極個(gè)別的學(xué)生，學(xué)生參與課堂的感受大大降低，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有能融入到課堂中來(lái)。但是借助雨課堂后，教師就可以將更多的學(xué)生納入到自己的視線(xiàn)，就可以一次引導(dǎo)多名學(xué)生甚至全體學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，這樣可以極大提高學(xué)生的課堂主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再比如，通過(guò)雨課堂對(duì)高校文學(xué)理論課有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提前充分預(yù)習(xí)后，課堂上，教師就可以請(qǐng)學(xué)生講解自己對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人看法和見(jiàn)解，將學(xué)生的地位提升至教學(xué)體系的核心地位，教師可以只承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)員的角色，其他的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的師生互換角色的教學(xué)方式，才是真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，高校文學(xué)理論課教學(xué)效率也就必然會(huì)有效提升。

（三）通過(guò)雨課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)美感

中國(guó)的文學(xué)是極具藝術(shù)美感的，并且不同時(shí)期和體裁的文學(xué)都有著各自的獨(dú)有的美感魅力。本來(lái)通過(guò)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，是可以幫助學(xué)生了解到唐詩(shī)的人文情懷，感悟到宋詞的含蓄之美，從而可以幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文學(xué)理論課教學(xué)注重的是知識(shí)的灌輸和應(yīng)試教育，加上文學(xué)理論課要表現(xiàn)的藝術(shù)美感又是比較抽象的，學(xué)生需要全身心投入，并且用自己所掌握的知識(shí)構(gòu)建自己的理解場(chǎng)景才可以體會(huì)到這種美，所以對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，都是很難實(shí)現(xiàn)上述美感教育的目標(biāo)。但是，如果借助多媒體和雨課堂這個(gè)現(xiàn)代教學(xué)媒介，情況就會(huì)有大的變化，雨課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)音頻和視頻的傳輸，教師可以將純文字的講解轉(zhuǎn)換成具體的形態(tài)，這樣以來(lái)就可以大大增強(qiáng)文字的表現(xiàn)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感悟力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力。舉例來(lái)說(shuō)，講師講解宋詞的時(shí)候，可以將表現(xiàn)宋詞的動(dòng)態(tài)水墨畫(huà)配上古典音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)親臨其景的感覺(jué)來(lái)領(lǐng)悟文學(xué)理論的藝術(shù)特色和美感。

（四）通過(guò)雨課堂可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行較好地課后復(fù)習(xí)和鞏固

學(xué)生通過(guò)高校文學(xué)理論課課后的復(fù)習(xí)和鞏固，可以更好地掌握所學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師是很少主動(dòng)參與到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程中來(lái)的，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很差的。但是如果能將雨課堂引入到文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，教師通過(guò)雨課堂將課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)有所遵循，學(xué)生就會(huì)按照老師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，課后對(duì)知識(shí)的鞏固就會(huì)更有效。

總之，當(dāng)前的很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，已經(jīng)開(kāi)始將雨課堂引入到了文學(xué)理論課教學(xué)。雖然在具體的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到很多問(wèn)題和困擾，比如綜合教室和教學(xué)資源的短缺問(wèn)題、教室對(duì)雨課堂教學(xué)手段的駕馭不夠熟練等。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的深入，傳統(tǒng)的文學(xué)理論課教學(xué)必然會(huì)是要被現(xiàn)代教學(xué)手所段取代。雨課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文學(xué)理論積極性和主動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更加有效利用自己的碎片化時(shí)間來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)文學(xué)理論。從這個(gè)層面講，將雨課堂引入到高校文學(xué)理論課教學(xué)實(shí)踐中來(lái)是社會(huì)和教育發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代高校文學(xué)教學(xué)新理念的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)培.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2017（19）.

[2]黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯（中旬刊），2016（12）.

[3]張曉云，鄭輝昌.基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)的高校智慧教學(xué)活動(dòng)組織之探究[J].高教論壇，2018（10）.

[4]彭繼順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（2）.

[5]張兆延.“雨課堂”在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用——以“理想信念的內(nèi)涵及重要性”課堂教學(xué)為例[J].文教資料，2019（2）.

作者簡(jiǎn)介：

肖麗（1980-），女，貴州凱里人，文藝學(xué)碩士，副教授，凱里學(xué)院，研究方向：文學(xué)理論和美學(xué)。