梁紅纓

義務教育階段“分層走班制”教學模式，目前已經(jīng)形成了一些有效的做法，但實踐中問題與困難頗多。學校層面的分層教學管理堅持三個原則，完善走班制管理體系，建立健全分層教學班的教學體系，落實分層走班教學常規(guī)的校本研修活動，改進學習評價和教師評價制度，尋求“分層走班制”較為適合的學校管理策略。

一、分層管理操作中的幾個原則

一是主體性原則。 學生是學習的主體，是責、權、利相統(tǒng)一的主體，學習的責、權、利是三位一體的，它們聯(lián)動作用于學生學習。在分層中選擇層次的主動權應在學生，學生可以根據(jù)學校的分層指導意見，自主選擇符合自身發(fā)展的層次，學校要做好分層教學的宣傳解釋，切忌簡單粗暴的分層方式。

二是流動性原則。 學生根據(jù)自己的意愿、自身學習能力、學習基礎、學習興趣流入不同層次的班級學習，是分層走班制的核心概念。層次選擇不是固定不變的，需制定相應的原則允許學生在不同層次間流動，讓學生切實感受符合自身實際的學習環(huán)境。

三是適切性原則。 分層課堂教學體系對教師的教學質(zhì)量提出了更高的要求，教師需要根據(jù)每個層次班級學生的具體學習情況備課、授課，秉承“因材施教”與 “因時施教”的原則，突出教學的專業(yè)性與知識的廣博性。最優(yōu)化地分配教師承擔最優(yōu)化的學生去完成教學任務，讓每一層次的學生都能各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師都能各盡其才。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源，動態(tài)管理

統(tǒng)籌規(guī)劃。 我們成立分層教學領導小組，就學生分層依據(jù)、層次流動原則、行政班、教學班管理制度、不同層次教師安排等一系列方案做統(tǒng)籌規(guī)劃。首先要形成共識，全校教師充分理解分層教學的目的和意義，對學校制定的政策理解和支持，對學生的疑問能作出正確的解答。另外，召開家長會，讓家長充分了解我們實行分層教學的目的及具體操作方案，支持和配合學校分層教學的順利實施。

優(yōu)化資源。 分層教學的核心是因材施教，教學團隊的建立尤為重要。由校領導、學校中層、骨干教師共同組成的教學團隊，明確團隊負責人，優(yōu)選各層次管理人，優(yōu)選各層次學科負責人，搭配好兩個層次的師資力量，明確各自的責任，讓每位教師都能發(fā)揮好。

動態(tài)管理。 目前我們對學生分層的主要依據(jù)，一是學生根據(jù)學校的指導意見的分層意向，二是學校安排的新生摸底測試的結(jié)果。學校以行政班為單位，根據(jù)個人意愿、實際能力、結(jié)合學生學科摸底測試，按A、B兩個層次，進行分層編班。同時制定流動原則，允許學生在不同層次間流動。制定教學班和行政班的管理制度，實行雙軌制動態(tài)管理。

三、改革教學體制，完善教學管理措施

1 .完善走班制管理體系

構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，強化班主任和任課教師、班干部管理信息溝通。分管教學校領導定期聽取教學團隊負責人匯報，各年級下級行政、級長通過推門聽課，參加集體備課活動及教學常規(guī)檢查，與分層學科教師共同討論分析各自層次教學中存在的問題及原因，商討解決辦法。

2 .健全分層教學班的教學體系

完善教學班班干部的配置，充分發(fā)揮教學班班干部的作用。至少應選定一名能力較強的班長，一名學習委員，一名科代表，把教學班學生學習狀態(tài)、作業(yè)情況等信息及時與行政班班主任溝通反饋。學校為教學班設立專門輔導教師，負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導。嚴格實行“定座實名制”等方式加強學生考勤，教學班班長或科代表負責落實出勤情況并及時向科任教師及班主任匯報。

3 .優(yōu)化師資組合，提高教學針對性

關于各層次任課教師的安排，學校根據(jù)教師的教學特點確定。分層教學，并不是說教學好的教師就一定要教層次較高的班級，而是根據(jù)教師的特點思考其更適合哪個層次的教學，在哪個層次能發(fā)揮更大的作用，并以此作出選擇。如果較低層次的科任教師都是責任心不強、教學能力較差的教師，就違背了分層教學的初衷。

提高教學的針對性，通過教學方式的轉(zhuǎn)變來推進分層走班教學改革。各層次教學具體內(nèi)容由備課組通過集體備課討論通過，各學科本著“大統(tǒng)一、小差別”的原則，制定分層教學進度，科組長統(tǒng)籌把好質(zhì)量關，提升集體備課的質(zhì)量。在施教過程中，對A層學生要制定相應的教學策略、教學手段，充分調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)他們的學習興趣。對B層學生重在培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析、探究能力。圍繞“中低層次學生教學策略”進行專題研討：如A層學生的學習習慣改進，課前復習和預習不到位，“夾層學生”的不上不下的尷尬等;對于教師，走班的管理難度，學生的不斷調(diào)整，輔導的時間安排等。

4 .完善校本研修制度

開展分層走班教學的校本研修，研討確定不同層次的教學目標、教學方式、教學手段、作業(yè)編制以及教學重難點等，加強案例教學。教學團隊定期開展教學研討會，請專家問診開方，引導教師自主、反思、整理中低層次學生的共性問題，總結(jié)對A層行之有效的管理策略和教育教學方法。強化集體備課，教師匯編的各種校本材料，學校在經(jīng)費上給予一定的支持。鋪設更多的教師培訓路徑，聚焦課程研發(fā)、教學執(zhí)行兩大關鍵性問題。與各兄弟學校進行走班分層教學交流，開展分層課例研究與分享活動。每學期均進行問卷調(diào)查，了解學生的學習狀態(tài)，不定期召開階段性總結(jié)會，對教師們提出的問題和困難進行研討，提出相應的調(diào)整對策。

5 .形成合理的流動機制

每學期結(jié)束，具備條件的學生可申請調(diào)換層次，學校統(tǒng)籌管理，征求學科教師及學生本人意見并進行公示。根據(jù)學校制定的原則，對符合層次調(diào)整的學生給予方便，切實形成合理的流動機制，以發(fā)展眼光來看待學生，營造積極向上的良性競爭，讓學生能夠看到自己努力后得到的回報。

6 .改進學生評價和教師評價制度

對不同層次學生采取不同的評價標準。特別是對A層次學生，不單從學習成績一方面進行評價，而是包括尊敬教師、配合教師教學、團結(jié)互助、文明禮貌等各方面評價學生取得的進步。評價的主體也不局限于教師，可以增加學生自評、小組同伴互評等形式。

改進教師評價制度，建立多元化的教師評價體系。不直接以學生考試成績作為唯一依據(jù)，對于不同層次的任課教師的教學水平評價，關注點應有所區(qū)別，如對A層班級關注合格率與達成度，B層更關注優(yōu)秀率與達成度的對比等。改革教師評價模式，綜合學生、同行、督導、領導等多方面評價，對教師的工作態(tài)度、教學能力、對教學團隊的貢獻、對學生素質(zhì)的提高、對青年教師的指導等各方面進行考量，努力形成公平公正的教師評價制度。

責任編輯 黃銘釗