余曉惠

摘要：群文閱讀其實是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近些年我國教育學(xué)界突然出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)形式。隨著我國教育學(xué)者的不斷研究和實踐工作的推進(jìn)和深入，群文閱讀的定義與應(yīng)用也在不斷的進(jìn)行完善和健全。群文閱讀是指教師和全體學(xué)生可以圍繞某一個或多個議題，選擇具有相關(guān)性的素材將其進(jìn)行整合成一個整體。當(dāng)前，群文閱讀在基于讀寫結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上已經(jīng)初步顯現(xiàn)出成效，如何更好的應(yīng)用于作文訓(xùn)練教學(xué)中，還需每位語文教師不斷探索和研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;讀寫結(jié)合;作文訓(xùn)練;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0212-01

群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)形式。眾所周知，語文作文的寫作與閱讀是不可分割的，只有在大量的閱讀基礎(chǔ)之上，掌握豐富的優(yōu)秀語句和語法，才能寫出高質(zhì)量的優(yōu)美文章。因此，群文閱讀的教學(xué)方式在一定程度上可以提高學(xué)生的閱讀水平和興趣，加強(qiáng)學(xué)生分析、理解和思辨的能力，從而提高每一位學(xué)生的閱讀能力，為寫下優(yōu)美的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

1 群文閱讀在語文作文訓(xùn)練中存在的問題

1.1多數(shù)教師欠缺以讀促寫的意識。在當(dāng)今的語文教學(xué)過程中，語文教師還是受到學(xué)校的壓力和傳統(tǒng)教育理念的束縛，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生最主要的是學(xué)習(xí)成績的提高，而且現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)壓力還很大，導(dǎo)致語文教師們不敢輕易將群文閱讀用于語文教學(xué)中，怕其效果不盡人意，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且很多語文教師認(rèn)為自己沒有更多的精力投入到群文閱讀教學(xué)形式的研究中，都把自身大量的精力投入到了課本知識的講授中。

1.2多數(shù)教師確定寫作的議題指向較為寬泛。語文寫作中的議題是寫好作文的關(guān)鍵，在語文作文訓(xùn)練的教學(xué)過程中，課堂討論和訓(xùn)練的重點(diǎn)都應(yīng)該以議題為中心進(jìn)行開展。語文作文訓(xùn)練中呈現(xiàn)出一個好的議題是非常關(guān)鍵的。所以，語文教師在以群文閱讀教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)時，選擇的議題一定要兼顧閱讀和寫作兩方面。但是，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行議題的選擇時，對議題的認(rèn)知存在一定的偏差，經(jīng)常與單元的主體發(fā)生嚴(yán)重的混淆[1]。

1.3多數(shù)教師在寫作訓(xùn)練中的教學(xué)方法較為單一。在實際的語文寫作教學(xué)中，很多教師還是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡，更不利于寫作能力的提高。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在群文閱讀上進(jìn)行寫作的練習(xí)，事實上起到的作用微乎其微，甚至與群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)相向而行。

2 加強(qiáng)群文閱讀促進(jìn)作文訓(xùn)練教學(xué)的有效策略

2.1加強(qiáng)語文教師以讀促寫的意識。首先，語文教師要根據(jù)新時代的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，而且教師要從以前的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，不斷樹立研究的意識，從群文閱讀中找到適合作文寫作的教學(xué)方法。

其次，語文教師在日常生活的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平時，很多學(xué)生認(rèn)為多篇文章的閱讀增加其任務(wù)量。例如，教師在以“學(xué)習(xí)魯迅先生的作品風(fēng)格”為群文閱讀的議題時，教師選取了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》三篇文章為本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀文章的過程中對于文章的一些內(nèi)容很難理解透徹，對教師的講解也是一頭霧水。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后要及時的調(diào)整群文閱讀的議題和文章，在問題中不斷進(jìn)行自我反思和研究。

最后，每一位語文教師要在群文閱讀中有針對性的加強(qiáng)每一位學(xué)生的寫作訓(xùn)練。主要集中于以下兩個方面：第一，借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)情境總結(jié)經(jīng)驗;第二，發(fā)揮教師團(tuán)體的力量，集思廣益，研究出適合群文閱讀的寫作訓(xùn)練方法，并在課堂教學(xué)中不斷實踐和改進(jìn)。

2.2群文閱讀時要設(shè)定指向性的議題。在群文閱讀的寫作訓(xùn)練時，每一位語文教師要設(shè)定指向性的議題讓每一位學(xué)生進(jìn)行討論和思考，在選擇議題時要慎重，對于群文的選擇也要具有代表性[2]。一般只有在確定議題的前提下，才能有針對性的選擇合適的閱讀文章。文章的選擇要注重典范性、代表性，一般語文教師的選擇都會是一些名家的作品，因為其文章有著豐富的內(nèi)涵和濃厚的情感，只有這樣的文章才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生從優(yōu)秀的文章中學(xué)到更多的寫作技巧，記憶豐富的優(yōu)秀語句。

例如，語文教師確定了本節(jié)群文閱讀課的議題為領(lǐng)會移步換景的寫作手法，教師就可以選擇《只見兒童多處行》《奇異的植物世界》《黃果樹瀑布》三篇文章作為本節(jié)群文閱讀課的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中體會寫作手法的運(yùn)用，教師要對文章難理解的地方進(jìn)行講解，便于學(xué)生更加有效的閱讀。

2.3幫助學(xué)生建立讀寫內(nèi)容的相互轉(zhuǎn)變機(jī)制。在群文閱讀的教學(xué)課堂中進(jìn)行討論時，每一位語文教師要鼓勵每一位學(xué)生不斷的進(jìn)行探索和思考，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，在合作學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘出與本節(jié)課議題相關(guān)的知識內(nèi)容。在這個過程中，語文教師要充分發(fā)揮“協(xié)調(diào)者”的角色，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組的討論與本節(jié)課的議題發(fā)生偏離時，一定要引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)回到正確的議題上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)或討論遇到難題時，要給予小組一定的思路指導(dǎo)，指出更為明確的方向，便于每位學(xué)生的總結(jié)。因此，讀寫結(jié)合是基于一定的閱讀與寫作知識相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，通過群文閱讀的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生在閱讀中建立起知識結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行寫作時將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的語言或?qū)懽骷记伞?/p>

3 結(jié)語

群文閱讀之所以受到這么多教育學(xué)者的信賴和喜愛，主要因為群文閱讀充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，運(yùn)用開放性的議題引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)每一位學(xué)生思維的發(fā)展，從群文閱讀中不斷構(gòu)建屬于自己的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李盛楠. 群文閱讀促進(jìn)初中生寫作訓(xùn)練的實踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[2]張慧玲. 群文閱讀背景下有效指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)思考[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.