王國良

摘要：中學音樂教師在職業(yè)角色定位中，難免遇到一些問題，這些問題影響著音樂教師進行更好的職業(yè)角色定位，關系著音樂教學的進步和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。本文簡要分析了當前中學音樂教師在角色定位上存在的一些問題，在此基礎上提出了對應的解決對策。

關鍵詞：中學音樂;角色定位;音樂教師

中圖分類號：G633.951?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0201-01

中學音樂教師良好的職業(yè)角色定位，可以促進音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的進步和教育的發(fā)展，對音樂教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，對音樂教師的教育和培養(yǎng)也更加重視。中學音樂教師進行良好的職業(yè)角色定位，有利于音樂教師樹立自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，促進音樂教師成長和發(fā)展，確立音樂教師的專業(yè)地位，提高音樂教育質(zhì)量。

1 中學音樂教師職業(yè)角色定位存在的問題

按照傳統(tǒng)的角色定位，音樂教師是純粹的音樂知識和技能的傳授者。音樂教學是按教材要求組織的，主要是教師說、學生聽，忽視學生的積極參與，忽視音樂審美能力、音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，音樂教師在音樂教學過程中會不自覺地倡導西方音樂文化，并將西方音樂文化知識灌輸給學生，認為是專業(yè)音樂知識，從而忽視了民族音樂文化的繼承和發(fā)展。

教師是一個相對穩(wěn)定的職業(yè)，在這種穩(wěn)定的工作、輕松的生活條件下，中學音樂教師很容易保持自己固有的知識和技能來重復音樂教學工作。有些音樂教師并不把自己當作終身學習者和教學研究者。他們只把自己當作傳授知識的老師。他們甚至認為他們有足夠的知識來教學生。他們不愿意花時間和精力去學習新知識。音樂教師的教學科研能力較低，參與科研活動的積極性不高。他們大多不能參加論文交流活動。沒有新鮮血液，就沒有新的活力和發(fā)展。一成不變的知識儲備不僅會阻礙音樂教師自身的發(fā)展，而且會使學生無法欣賞和接觸新的音樂知識，阻礙音樂教育的發(fā)展。

音樂是聽覺的藝術。學生主要通過聽覺活動來感受和體驗音樂。許多音樂教師正是抓住了這一特點。從狹義上講，音樂課就是讓學生聽音樂，把學生當作被動的聽者和接受者。傳統(tǒng)的音樂教學模式是以教師為中心，選擇容易被教師接受的教學方法，以音樂知識的傳授和音樂技能的培養(yǎng)為主要任務。傳統(tǒng)音樂教學以教材和教案為基礎。例如，在學生欣賞音樂之前，音樂教師會先學習音樂的主題、風格、元素和情感等，這種灌輸式的教學方法使學生對音樂有同樣的感受。他們不能自由想象，制約了學生的發(fā)散思維，制約了學生個性的塑造和發(fā)展，剝奪了學生的主動性和主觀參與性。

音樂是最具感染力的藝術，是美的代表。中學音樂教師在音樂教學中容易忽略音樂學科和其他學科的不同之處，忽視音樂學科的特點，音樂音響通過時間的流動而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，音樂教師不能給任何一種音樂下定義，不能將自己的體驗強加給學生，要給學生自由的想象空間進行音樂的感受和鑒賞。

2 對策和方法

在新音樂課程標準的背景下，中學音樂教師需改變傳統(tǒng)的角色定位觀念，從教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，音樂教師要把自己定位為一個學生學習的引導者，而不是音樂知識的灌輸者。音樂教育是審美教育，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教師不僅是需要引導學生進行音樂知識的學習和音樂技能的訓練，更重要的是培養(yǎng)學生音樂審美能力，引導學生自主學習，幫助學生形成主動學習的意識和習慣。在音樂教學中，老師應該多向?qū)W生提問，引發(fā)學生思考，集中注意力，讓學生主動參與教學過程，而不是教師一味的陳述，讓學生被動接受。音樂教師應該十分重視學生的主動性和主體參與，以培養(yǎng)音樂審美體驗和興趣愛好為中心，改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，轉(zhuǎn)變教學理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

無論任何職業(yè)，都需要有終身學習的意識，不斷進步，不然就要面臨殘酷的淘汰，音樂教師作為靈魂的工程師，更需要不斷提升自己，提高音樂教學的水平和質(zhì)量?，F(xiàn)如今，學生們獲取信息的途徑越來越廣，網(wǎng)絡、電視、課外書籍等是除了課堂以外獲取知識的主要來源，學生對自己感興趣的方面的信息量甚至會多過老師，教師無疑是學生心中知識的擁有者和源泉，所以，這對于教師威信的樹立來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。對于音樂教師來說，除了音樂知識的積累需要不斷增加之外，音樂技能也需要不斷的訓練并提高，音樂技能包括聲樂演唱、器樂演奏和舞蹈表演等方面的能力。在學生和他人眼中，音樂教師是藝術家、音樂家，吸引學生的并不是看他們所擁有的音樂知識，而是他們的演唱、演奏和表演能力，所以，音樂教師必須樹立終身學習意識，不斷的提高自己的音樂知識儲備和堅持音樂技能的訓練。

新音樂課程標準中，要求中學音樂教師重視學生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，音樂教師必須改變傳統(tǒng)守舊的教學方式和習慣，強調(diào)學生的音樂實踐，鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造。音樂教師應該要改變過去比較單一和使學生被動學習的教學習慣，根據(jù)新音樂課程標準的音樂教育理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式和習慣。

音樂教學是音樂藝術的實踐過程，因此，所有的音樂教學領域都要注重學生主動參與音樂實踐，積極引導學生參與音樂課內(nèi)外的活動，如聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等，并將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑音樂教師應該將自己定位為音樂課程的設計者和教學計劃的革新者，用意識中的定位，指導行為上的改變，為學生設計有趣且具有創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，采用豐富多樣的教學形式，營造形象生動的教學情境，為學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力打下堅實的基礎，讓學生能夠不斷提高音樂素養(yǎng)，增強創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王靜.《新時代中小學音樂教師的角色定位》[J].西部素質(zhì)教育，2020.01