孫亞翔

一般來說，問題是課堂教學(xué)的靈魂，我們的課堂教學(xué)都是在問題的驅(qū)動下進(jìn)行的。無論怎么改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動，其實都離不開高質(zhì)量的問題，學(xué)生的能力培養(yǎng)也大都是圍繞著問題展開的。我們常說的教什么和怎么教落實到具體的課堂教學(xué)操作層面就是問什么和怎么問，高質(zhì)量問題驅(qū)動高效課堂，而高質(zhì)量問題的提出和解決也是對學(xué)生思維能力訓(xùn)練提高的一個非常好的途徑。

對于中學(xué)語文課堂而言，高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有這樣幾個特點：（1）要耐人尋味。萬事開頭難，一節(jié)語文課怎么才能讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，進(jìn)入思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入的問題至關(guān)重要。這個問題不宜過難，也不宜過于簡單，最理想的狀態(tài)是看似簡單，但是越琢磨卻越耐人尋味，別有洞天。（2）要讓人品味。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本后，教師設(shè)置的問題應(yīng)具有思辨性，問題要給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓他們可以多角度來觀察思考問題，充分體會思考、辨析的樂趣。（3）要引人入味。好的問題，往往也會激發(fā)出令人驚喜的課堂生成，學(xué)生在問題中深入思考，激烈碰撞，往往能夠悟得文章真味。（4）要令人回味。一節(jié)有高質(zhì)量問題的好課，既能讓學(xué)生入得其中，又能出乎其外，充分體會思考的快樂，感受這些引領(lǐng)思維發(fā)展的問題的魅力，從而讓他們也能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提出高質(zhì)量的問題。

《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話，很多孩子都是從幼兒園就開始接觸這個故事，對里面的情節(jié)人物可以說是耳熟能詳，了如指掌。進(jìn)入初中階段，這篇課文怎么教，教什么？對語文教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

【《皇帝的新裝》課堂實錄（片段一）】

師：提起安徒生，我們同學(xué)應(yīng)該非常熟悉，我們有許多同學(xué)就是在安徒生童話的陪伴下成長起來的?！痘实鄣男卵b》這個故事，同學(xué)們小時候都看過、聽過，而且課前大家也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那么接下來，我要提一個難度稍微高一點的要求，請同學(xué)們用一句話概括這篇童話的故事情節(jié)。

生：皇帝被兩個騙子欺騙了。

師：這位同學(xué)概括得非常簡略。我們在概括文章故事情節(jié)的時候要把里面的重要人物及物品先梳理一下，然后理清他們之間的關(guān)系，再用一句話組織好。大家試試看。

生：兩個騙子用一件不存在的衣服欺騙了皇帝、大臣、老百姓，最后被一個小孩給揭穿了。

師：回答得非常完整、規(guī)范、準(zhǔn)確。下面我們來梳理一下這篇童話里出現(xiàn)的人物有哪些？

生（列數(shù)）：皇帝、兩個大臣、兩個騙子、騎士內(nèi)臣們、老百姓、小孩。

師：在這些人物里面有幾個騙子？

生（脫口而出）：兩個騙子。

師：是兩個騙子嗎？

生（思考七嘴八舌）：不止兩個騙子。好多騙子。除了小孩外都是騙子。

師：同學(xué)們非常厲害，馬上就看出除了小孩，其他人身上都帶有欺騙性。那么，大家思考一下這眾多的騙子有沒有區(qū)別？

生（思考）：有區(qū)別。兩個騙子就是單純地騙人，而其他的人首先是上當(dāng)被騙，然后又去騙人。

這段導(dǎo)入的教學(xué)有兩個主問題，第一個問題“用一句話概括這篇童話的故事情節(jié)”，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理一下這個大家非常熟悉的童話里面的人物和事件，為第二個問題作鋪墊。第二個問題“在這些人物里面有幾個騙子”，看似簡單，學(xué)生回答也很隨意，幾乎不加思索，但是老師的追問，大家突然發(fā)現(xiàn)問題好像沒這么簡單，讓學(xué)生一下子進(jìn)入到了思考的情境，這個問題的提出可謂是于無聲處聽驚雷，給學(xué)生進(jìn)行深層次的思考提供了一個非常巧妙的觸發(fā)點。

【《皇帝的新裝》課堂實錄（片段二）】

師：概括得非常好。我這里有一個金字塔，我們一起來把這些首先是上當(dāng)被騙，然后又去騙人的人按照地位高低來填一下。

生（齊答）：皇帝、老大臣（大臣）、騎士內(nèi)臣們、老百姓。

師：大家看看這個金字塔結(jié)構(gòu)，從皇帝到大臣們再到全城老百姓，這是一個龐大的統(tǒng)治集團(tuán)，但是這么龐大的一個統(tǒng)治集團(tuán)居然就被兩個騙子騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，玩弄于股掌之間，他們是怎樣得逞的？這里面究竟發(fā)生了什么？我們一起來探究一下。首先我們一起朗讀一下“皇帝初受騙”的內(nèi)容，根據(jù)這部分內(nèi)容思考這個皇帝身上具有什么特點？

生（朗讀思考）：皇帝喜愛新衣服。

師：用“喜愛”似乎程度還不夠，我們大家都喜愛新衣服，是不是和皇帝一樣？

生：皇帝為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政。

師：概括得非常準(zhǔn)確，皇帝為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政，那么這個皇帝要想維護(hù)自己的統(tǒng)治，他最迫切需要什么？

生：他需要稱職的、聰明的、忠誠的大臣來幫他料理朝政，這樣他才好一心穿他的新衣服。

師：不錯，我來歸納一下，皇帝身上具有特點：1.為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政。2.他迫切需要稱職的、聰明的、忠誠的大臣來幫他料理朝政。接下來我們看看，兩個騙子是如何行騙并且得逞的？

生：騙子抓住了皇帝為新衣癡狂的特點，稱可以為他提供世界上最美麗的衣服，投其所好，并且這衣服還有特殊功能，能夠辨別一個人是否稱職和愚蠢，又迎合了皇帝的第二個心理特點——迫切需要稱職的、聰明的、忠誠的大臣來幫他料理朝政。

師：分析得非常到位！在整個騙局中有一句非常關(guān)鍵的話，大家——

生（齊答）：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：同學(xué)們感覺非常敏銳，都發(fā)現(xiàn)了這句關(guān)鍵的話，大家思考一下，這句話在文中起到什么作用？

生：在文中起到了一個線索的作用，整個騙局都是圍繞這句話編織的。

生：這句話抓住了人性的要害，因為誰都不愿意承認(rèn)自己不稱職或者愚蠢。

生：推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

師：大家歸納得非常好，我們再來看看，這句話在這個國家城市里產(chǎn)生了怎樣的影響？大家在文中找原話來回答。

生：全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機(jī)會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。

師：大家找得非常準(zhǔn)確，我們來一起分析一下這段話。首先我們來看“全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量”，為什么全城的人都會聽說？“大家也都渴望借這個機(jī)會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻”，大家把注意力都放在哪里啦？

生：“全城的人都聽說”，估計是騙子在制造輿論氛圍，從而轉(zhuǎn)移了大家的注意力，大家不去關(guān)注這織品的真假，都去關(guān)注它的功能，并且制造巨大的心理壓力，大家都擔(dān)心自己是笨的傻的。

師：分析得非常到位。繼皇帝首先受騙之后，接下來受騙的是誰？

生：接下來受騙的是老大臣。

師：我們一起來看看“老大臣受騙”的內(nèi)容，在看的過程中大家用筆畫一畫這個老大臣身上具有什么特點？文中是怎樣描述的？

生讀畫：這是一個“誠實、理智、稱職、善良”的老大臣。

師：“誠實、理智、稱職、善良”的老大臣為什么會受騙？受騙了以后，為什么又要去騙人？

生：因為他心理上已經(jīng)認(rèn)定這件織品真的能夠辨別一個人是否稱職和愚蠢，他自己看不到織品就意味著他是愚昧的、不稱職的，他擁有的一切權(quán)勢地位都將失去，這使他陷入了極度的恐慌，因此很容易便上當(dāng)了。

生：老大臣上當(dāng)以后，為了掩飾自己看不到這件織品的真相，只能去說謊去騙別人，以此來保住自己的權(quán)勢地位。

師：兩位同學(xué)分析得非常好，一下子就抓住了問題的本質(zhì)，老大臣被騙和騙人都是為了維護(hù)自己的權(quán)勢地位。接下來我們再看看下一位受騙的是誰？

生：大臣。

師：大家一起來看一看“又一個大臣受騙”的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容與前面的“第一個大臣受騙”的內(nèi)容似乎有些重復(fù)多余，能否去掉？

生（思考）：不能去掉，“又一個大臣受騙”的內(nèi)容突出了騙子騙術(shù)的厲害，為下文皇帝和騎士內(nèi)臣們乃至老百姓受騙作了鋪墊。

生：我覺得這一部分內(nèi)容還突出了這些大臣為了保住自己的權(quán)勢地位自私丑陋的嘴臉。

師：說得好。我們同學(xué)已經(jīng)看出前面大臣的上當(dāng)受騙為后面皇帝和騎士內(nèi)臣們上當(dāng)受騙作了鋪墊，接下來我們就一起來看看皇帝和騎士內(nèi)臣們上當(dāng)受騙的過程。

師：在這一部分，皇帝和他的騎士內(nèi)臣們也毫無例外地重蹈了前面大臣們的覆轍，在這一部分有兩句話“每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂?！闭埻瑢W(xué)們思考一下，這里面“每人”指的是那些人？為什么都有說不出的快樂，他們在快樂什么？

生：每人指皇帝、兩個大臣、騎士內(nèi)臣們、老百姓。

師：大家再結(jié)合文章內(nèi)容看看是不是就是這些人。

生（再次確認(rèn)）：每人指皇帝、兩個大臣、騎士內(nèi)臣們，應(yīng)該不包括老百姓。

生：他們在快樂他們看不到這件織品的真相被掩蓋住了，因此他們的權(quán)勢地位保住了。

生：他們還在快樂他們的謊言沒被人揭穿。

師：由此可見，這個從皇帝到大臣們再到騎士內(nèi)臣們，這整個統(tǒng)治階層具有什么特點？

生：虛偽、愚昧、自私，腐朽。

師：大家分析得非常到位。在整個文章中最后上當(dāng)受騙的是老百姓，如果說整個統(tǒng)治階層受騙是為了維護(hù)自己的權(quán)勢地位，老百姓無權(quán)無勢，為什么會受騙并且一起騙人？

生：因為老百姓也怕自己被說成愚昧的和不稱職的。

生：我感覺前面整個國家所形成的氛圍，也使得老百姓不敢挺身而出揭露真相，只能隨波逐流。

師：我們同學(xué)分析得非常深刻，這種隨波逐流就是我們常說的從眾心理，從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直的一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“盲目從眾心理”。大家一定要警惕這種心理。

這一段教學(xué)內(nèi)容主要在文本閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“探究眾多騙子的差異性以及他們或主動或被動去欺騙的原因”來進(jìn)行設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生去透過現(xiàn)象看本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生分析異中有同、同中有異的辯證思維。整個教學(xué)過程中，學(xué)生非常積極主動，不斷在比較分析，研究探索。

【《皇帝的新裝》課堂實錄（片段三）】

師：最后這個大騙局是被誰揭穿的？

生：一個小孩。

師：為什么安排一個小孩來揭穿騙局？

生：因為小孩子單純天真，不懂人情世故、無私無畏。

師：安徒生曾經(jīng)評價這篇童話說這是一個不堪一擊的悲劇，誰都能看得出，可是誰都不愿意說，可怕，可悲?！埻瑢W(xué)們結(jié)合全文思考一下，什么讓人感覺“可怕”？什么讓人感覺“可悲”？

生：整個國家從皇帝到老百姓都在互相欺騙自欺欺人，沒有一個人講真話，這讓人感覺太可怕了。

生：這么大的一個謊言騙局最后居然要靠一個天真的小孩來揭穿，太可悲了。

師：我們來推想一下，這個小孩揭露了真相，他的命運(yùn)將會如何？

生：皇帝會獎勵他。

師追問：皇帝會獎勵他嗎？

生：不會，因為文章的結(jié)尾“他實在沒穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說?；实塾悬c兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。從這一段內(nèi)容可以看出皇帝知道真相也不會悔改，他是決心要將錯誤進(jìn)行到底。

生：我感覺皇帝可能為了自己的皇權(quán)尊嚴(yán)，會加害小男孩。

師：分析得非常好，我們來看看即便皇帝不加害小男孩，這個小男孩長大以后還會保持這樣的單純天真，無私無畏嗎？

生：不可能，他肯定會被這個充滿欺騙的社會同化，最后淪為上當(dāng)受騙的老百姓中的一員。

師：對，所以從這個角度來說，這才是一件最可悲的事，我們要“救救孩子”。

師：最后我們再來思考一下這篇童話里眾多的人物中最聰明的是誰？

生：騙子，騙子最聰明，他們幾乎騙了所有的人。

師：為什么最聰明的人要去做騙子？

生：因為整個統(tǒng)治階層非常腐朽、自私、愚昧、虛偽，聰明人反而難有出頭之地。

生：一個扭曲的社會，才會發(fā)生這樣扭曲的事情。安徒生就是要借此來揭露當(dāng)時社會的黑暗。

生：因為這是一篇童話，愚昧、虛偽、腐朽的統(tǒng)治階層，從眾庸碌的老百姓，還有最聰明的騙子，這是一個何等扭曲的世界，它和孩子純真的世界形成了對比，突出了兒童世界的美好。

師：同學(xué)們分析得非常深刻，童話常常會采用夸張的表現(xiàn)手法，但是它反映的卻是社會現(xiàn)實，我們來看兩個事例“指鹿為馬”“邪教全能神”。

師：從古至今真相往往會被強(qiáng)權(quán)、愚昧所蒙蔽，要真正改變現(xiàn)實生活中的荒謬、虛假、丑陋乃至欺騙等荒唐的事情，我們還有很長很長的路，希望這節(jié)課能給大家一點啟迪和思考。下課。

最后一段教學(xué)內(nèi)容，問題的設(shè)置層層深入，極具匠心，老師用不斷深入新穎的問題去引領(lǐng)學(xué)生思考探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)及發(fā)展的趨向，把對學(xué)生思維的訓(xùn)練推向了極致，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思維向深度和廣度開掘。

這節(jié)課問題設(shè)計的技術(shù)含量極高，從一開始“請同學(xué)們用一句話概括這篇童話的故事情節(jié)”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，接下來帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物并思考“在這些人物里面有幾個騙子”，用貌似簡單實則復(fù)雜的問題把學(xué)生帶入極具深度和廣度的思考空間，開始了一場思維風(fēng)暴。在引領(lǐng)學(xué)生對皇帝、大臣們、騎士內(nèi)臣們、老百姓被騙過程進(jìn)行分析思考中，教師巧妙地設(shè)置問題，逐層深入，抽絲剝繭，最終揭示了整個統(tǒng)治階層的腐朽、黑暗、虛偽、自私，老百姓的膽小庸碌、盲目從眾，小孩的單純無私、勇敢無畏以及他在這樣環(huán)境中成長下來最終的悲劇命運(yùn)，并發(fā)出了“救救孩子”的呼聲。而最后“為什么最聰明的人要去做騙子”，這個問題更是別出心裁，有力地揭示了扭曲環(huán)境下扭曲的人性，真是振聾發(fā)聵。

從簡單問題入手，逐層深入，于無聲處聽驚雷，讓學(xué)生充分享受思考、辨析、探究的樂趣，整節(jié)課學(xué)生在老師精心設(shè)計的問題驅(qū)動下，由淺入深，積極思考，深入探究，收獲非常豐富，更關(guān)鍵的是，學(xué)生的思維得到了極高水平的訓(xùn)練并且回味無窮。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州學(xué)府中學(xué)]