王青青 李源

（寧夏中衛(wèi)市西臺中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)體制和影視教育的限制存在著許多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高及綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前初中語文教學(xué)中教師過于重視開展以自我口頭講解為主的教學(xué)策略，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動性等的培養(yǎng)，使得學(xué)生處于被動接受語文知識的狀態(tài)中，久而久之導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴于教師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性[1]。因此，在初中語文課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)顯得尤為重要。

一、給予學(xué)生相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

在初中語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)教學(xué)過程中，為了最大程度上提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后教學(xué)理念和教學(xué)模式，擺正自己教學(xué)組織者、參與者和促進(jìn)者的地位，在制定教學(xué)目標(biāo)時將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識放在一個突出的角度上。在初中語文教學(xué)實踐的過程中，多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為和環(huán)節(jié)存在著較多的問題，很多學(xué)生無從下手，整個預(yù)習(xí)過程十分的茫然、缺乏目標(biāo)。這就要求教師在課前預(yù)習(xí)過程中強(qiáng)化相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)，傳授給學(xué)生們一些預(yù)習(xí)技巧和方法，首先重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在拿到一篇課文后學(xué)會尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著題目提出疑問，強(qiáng)化學(xué)生對于文章主旨內(nèi)容和主題思想的理解和掌握：教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中的關(guān)鍵詞語提出疑問或?qū)㈩}目轉(zhuǎn)化為疑問提出問題，讓學(xué)生帶著問題一步一步的思考和完成預(yù)習(xí)任務(wù)，全面清晰的把握文章的思想內(nèi)容[2]。如在進(jìn)行《偉大的悲劇》的課前預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以在課前預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)布置的過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的題目提出質(zhì)疑和問題：“悲劇為什么要用偉大來形容？什么樣的悲劇是偉大的？”在提出質(zhì)疑和問題之后能更好地激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地開展相應(yīng)的語文課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生的個性化差異積極設(shè)計針對性的課前預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)

在初中語文課堂教學(xué)中，每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文知識儲備、語文思維和理解能力等方面均存在一定的差異，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中若給予統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)將會導(dǎo)致學(xué)困生課前預(yù)習(xí)難度大、學(xué)優(yōu)生課前預(yù)習(xí)難度較小，缺乏挑戰(zhàn)性等問題的出現(xiàn)，不利于初中語文課堂教學(xué)效率的提高。教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化差異設(shè)計不同標(biāo)準(zhǔn)和要求的語文預(yù)習(xí)作業(yè)，針對學(xué)困生布置以下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀兩遍課文并標(biāo)注好序號；摘錄出文章中你喜歡的兩個段落，總結(jié)文章主題？針對學(xué)優(yōu)生布置以下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文圈畫出你覺得重點(diǎn)的句子和詞語、標(biāo)注字音和詞義，摘錄出兩個你覺得經(jīng)典的段落并仿寫，總結(jié)概括文章主題中心思想。結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計出不同標(biāo)注的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到一定程度的語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和能力的提升，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

三、在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后實施預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查與反饋教學(xué)

在初中語文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師在給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)之后進(jìn)行相對應(yīng)的檢查落實及評價處理，有檢查才有反饋，有評價才有進(jìn)步。教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)及時的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和表揚(yáng)，定期針對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查和評價，展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生們感受到語文課前預(yù)習(xí)成果的喜悅之處，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和自主意識，促進(jìn)學(xué)生初中語文課堂教學(xué)效率的提高[4]。如在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了檢查預(yù)習(xí)-閱讀感知-質(zhì)疑深度閱讀-賞析品味-細(xì)致探究等等環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果缺乏十足的把握，筆者對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的檢查，且在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)了誦讀和譯讀等環(huán)節(jié)，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞句的理解較為細(xì)致且準(zhǔn)確，沒有什么明顯的學(xué)習(xí)上的障礙，超出了筆者預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)使得文本輕松通暢的被理解，使得課堂上騰出了更多的時間深入文章中進(jìn)行研讀和分析，促進(jìn)學(xué)生們掌握更多的語文知識和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語

在初中語文課堂的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施給予學(xué)生相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)、結(jié)合學(xué)生的個性化差異積極設(shè)計針對性的課前預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)及在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后實施預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查與反饋教學(xué)等多元化的教學(xué)措施強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提高。