劉求芳

（湖南省婁底冷水江市崇北學(xué)校，湖南 婁底 417500）

要?jiǎng)?chuàng)新，我們總是可以說(shuō)有很多方面。新的意義是對(duì)新生活、新未來(lái)、新發(fā)展的指導(dǎo)和引導(dǎo)。創(chuàng)新是人們不斷努力去發(fā)現(xiàn)新事物、新想法和新想法。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是他們未來(lái)發(fā)展的新起點(diǎn)。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)繁榮國(guó)家的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂。如果一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)新的力量，他就會(huì)失去發(fā)展的力量。一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有創(chuàng)新思維，就很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，最終會(huì)被時(shí)代潮流所淘汰。中國(guó)在當(dāng)今時(shí)代不斷進(jìn)步的關(guān)鍵是中國(guó)創(chuàng)新能力的不斷提高，這證明了創(chuàng)新的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)造前提條件

教師要努力營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)造前提條件。心理學(xué)告訴我們：在沒(méi)有任何壓抑的自由中，人的潛能才能得到充分的開(kāi)發(fā)，思維才能得到最大限度的發(fā)展和發(fā)展。因此，師生之間應(yīng)建立平等、民主、親密、和諧的關(guān)系，使學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因素處于最活躍的狀態(tài)。孩子的好奇心很強(qiáng)，很容易問(wèn)。教師不應(yīng)給學(xué)生施加任何壓力，要求他們提出問(wèn)題，也不應(yīng)干擾學(xué)生的好奇心和求知欲。相反，我們必須尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，這樣他們就可以很容易地提出問(wèn)題并獲得樂(lè)趣。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的潛能，讓學(xué)生自由思考，大膽提問(wèn)，提出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

新課改提出要充分尊重學(xué)生的主體性課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生通過(guò)自主研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于可持續(xù)發(fā)展階段，尚未進(jìn)行成熟的思維。因此，要求教師給予一定的指導(dǎo)，但應(yīng)將指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)，將教師的思維成果直接告知學(xué)生。它制約著學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生挖掘潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，保持好奇心，積極鼓勵(lì)老師，使學(xué)生獲得成就感，主動(dòng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)不斷提出新問(wèn)題思考，發(fā)展他們的思維，得到新的結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，探索創(chuàng)新空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多元化思維習(xí)慣。在語(yǔ)文教育中，一個(gè)問(wèn)題可能有各種各樣的答案。如果在課堂上采用單方面的思維方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力是很難培養(yǎng)的。只規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就很難在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以,教育中,一個(gè)問(wèn)題,開(kāi)始全方位的傳播中心,學(xué)生在自己的想法中得到不同的答案,充分地表達(dá)了自己的想法,學(xué)生積極表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)的鼓勵(lì)。只有從不同的角度、不同的層次、不同的角度去思考，才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能鍛煉創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要積極參與，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程中，要進(jìn)行創(chuàng)造性思考。創(chuàng)造性想象力是革新的催化劑。很多學(xué)生想象力不足，創(chuàng)造力不足。因此，有必要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中想象的圖片和文本可以幫助理解課文的內(nèi)容。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的想象，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新空間。

四、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在我國(guó)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新教材，鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多問(wèn)，因?yàn)橘|(zhì)疑是一個(gè)人從已知到未知的心理聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)是一個(gè)人創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要說(shuō)教、傳授知識(shí)、解惑，還要善于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考和質(zhì)疑一些問(wèn)題，進(jìn)而提出不同的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。只要合理創(chuàng)新，教師就要給予肯定和表?yè)P(yáng)，提高教師創(chuàng)新的積極性。

五、注重實(shí)踐與實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)踐和實(shí)踐。只有把思維運(yùn)用到實(shí)踐中，思維才能轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能依靠小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要注意課堂與課外內(nèi)容的結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富創(chuàng)新資源。同時(shí)，語(yǔ)文教師要組織閱讀會(huì)、閱讀比賽、演講比賽、書(shū)畫(huà)比賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)課文扮演角色。學(xué)生可以設(shè)計(jì)人物的身份和線(xiàn)條。它允許您調(diào)整文本并選擇最受歡迎的組。創(chuàng)新能力最終是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，而重復(fù)實(shí)踐是提高創(chuàng)新能力的有效途徑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)形式豐富多彩。它有時(shí)是抒情詩(shī)，有時(shí)是因果關(guān)系的人物敘事經(jīng)歷，有時(shí)是生動(dòng)有趣的寓言故事。因此，在高中的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊跟時(shí)代要求，以學(xué)生為中心，不斷完善語(yǔ)文教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀創(chuàng)新人才。