（呼和浩特市新城區(qū)第一幼兒園一分園，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

目前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中非常重視人才的培養(yǎng)，提出了素質(zhì)教育的理念進(jìn)行新型復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)，其中教師的工作能力與人才培養(yǎng)之間有著直接的聯(lián)系。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深化的環(huán)境下，幼教師資培養(yǎng)工作要想實現(xiàn)有效供給這一目標(biāo)，需要對培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行完善，以此來培育出全新的動力機(jī)制。

一、幼兒師范學(xué)校發(fā)展面臨的問題

（一）目標(biāo)定位低，發(fā)展后勁不足

我國的幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在中專層次，學(xué)生畢業(yè)之后獲得的是中專文憑。招生面向初中生，在幼師教學(xué)過程中很大一部分還是屬于基礎(chǔ)教育的延續(xù)和發(fā)展。由于招生起點較低，因而對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教育中有許多內(nèi)容類似于高中教育，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間又以技能技巧訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課的基礎(chǔ)較窄、層次較淺，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)變能力、科研能力和創(chuàng)新能力，因而造成發(fā)展后勁不足的情況。

（二）招生困難多，生源質(zhì)量下降

高校擴(kuò)招得到了社會的廣泛贊譽(yù)，但與此同時，學(xué)歷較低的中專教育開始出現(xiàn)嚴(yán)重的生源問題。作為中專層次的幼兒師范吸引力不斷下降，生源大量流失，這樣的直接后果導(dǎo)致了幼兒教育師資質(zhì)量的下降。優(yōu)秀的學(xué)生都以高中、進(jìn)而大學(xué)為第一選擇，幼師培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，盡管有一部分學(xué)生愿意喜愛并且愿意從事幼教工作，但由于幼教師資培養(yǎng)難以提供個人提升學(xué)歷和發(fā)展空間的機(jī)會而做出其他選擇。幼師在招生工作中不斷降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)，許多以初中生為招生對象的中專幼師和職高幼師，招生線大多數(shù)在普通高中以下，生源絕大部分是普通高中升學(xué)無望的學(xué)生。這樣就使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降，不僅影響了將來的培養(yǎng)質(zhì)量，而且進(jìn)一步損害了學(xué)校的吸引力。生源質(zhì)量對于學(xué)校教育質(zhì)量的重要性在此已無須贅述，更應(yīng)指出的是，生源質(zhì)量從源頭上極大地影響了幼兒教育從業(yè)人員的基本素質(zhì)，進(jìn)而影響幼教事業(yè)的發(fā)展。

二、供給視域下幼教師資培養(yǎng)措施

（一）對課程與教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下幼教師資培養(yǎng)機(jī)制要想得以有效完善，首先一定要對課程與教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化，這也是培養(yǎng)機(jī)制完善與創(chuàng)新的關(guān)鍵：

1.基于供給要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化理念來對專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性再造。在對課程要素進(jìn)行優(yōu)化的過程中，一定要基于供給要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化理念來進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合實踐要求來對整個課程進(jìn)行優(yōu)化，針對于學(xué)科課程所存在的問題，借助于各種手段來進(jìn)行有效的整合，讓不同知識與技能之間形成較為緊密的聯(lián)系，這樣教師在具體教學(xué)過程中才能有效的展開教學(xué)活動。在這一過程中，相關(guān)人員可以在實踐取向的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓教學(xué)課程盡可能的體現(xiàn)出主體性以及整合性，可以積極使用模塊設(shè)置亦或者是項目學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行課程開發(fā)；也可以在對課程進(jìn)行開發(fā)的時候使用任務(wù)驅(qū)動編制的方式來進(jìn)行二次開發(fā)，即在開發(fā)過程中以幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)來進(jìn)行開發(fā)，以此來確保課程的實踐性、針對性以及拓展性。

2.基于供給要素結(jié)構(gòu)來對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改建。在專業(yè)教學(xué)過程中，幼教師資培養(yǎng)機(jī)制完善則可以從橫向以及縱向這兩個方面來實現(xiàn)優(yōu)化，其中橫向改進(jìn)就是指在教學(xué)過程中打破學(xué)科體系與行動體系之間的對立關(guān)系，將教學(xué)實踐與學(xué)科體系有效的融合在一起，即以幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)依據(jù)來構(gòu)建出一個相對較為獨立的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，并且在培養(yǎng)過程中將其有效的落實到各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，這樣學(xué)生各項專業(yè)實踐能力也能得到有效的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）積極使用 U-G-K 合作培養(yǎng)機(jī)制

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下幼教師資培養(yǎng)機(jī)制要想得以有效完善，U-G-K合作可以說是整個培養(yǎng)機(jī)制得以有效運行的保障，所以說，有教師培養(yǎng)機(jī)制在完善過程中，一定要從根本上來積極構(gòu)建出一個能夠保障供給結(jié)構(gòu)靈活適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)機(jī)制。具體而言，在培養(yǎng)機(jī)制完善過程中，可以積極構(gòu)建出一個較為完善的 U-G-K 合作體，即院校-政府部門-幼兒園等多方面有效合作的幼教師資培養(yǎng)機(jī)制，以此來全面的激發(fā)出供給主體內(nèi)生活力，真正實現(xiàn)幼教師資有效供給。

為了確保培養(yǎng)機(jī)制的效果，則構(gòu)建這一合作體的時候需要注意以下幾點：首先，一定要對多元供給主體構(gòu)成進(jìn)行明確。如果從幼教師資需求側(cè)來分析的話，需求主體不單單包含了幼兒園，還應(yīng)該要將家長、社會、國家以及幼兒等多方面人員都囊括到其中，所以說在對于人才的需求也應(yīng)該要很好地體現(xiàn)出這些需求側(cè)主體的思想以及意志。其次，在完善過程中還需要搞清楚多元供給主體協(xié)同培養(yǎng)的形成邏輯，幼教師資供給合作體本身就是一個利益相關(guān)的責(zé)任體，教育雖然是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，可是也存在一定的消費性、外部性以及生產(chǎn)性，所以在完善幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的過程中，政府部門一定要意識到自身的責(zé)任，而幼兒園等多方面主體也應(yīng)該要積極的參與到人才培養(yǎng)之中，畢竟幼教師資培養(yǎng)是無法離開幼兒園而進(jìn)行的，只有對這一點形成真正的認(rèn)識，才能確保培養(yǎng)機(jī)制的合理性，真正實現(xiàn)互補(bǔ)共生。最后，在完善過程中最好是構(gòu)建出多元供給主體協(xié)同培養(yǎng)運行機(jī)制，即構(gòu)建出具有特色的“院校自主、政府主導(dǎo)、部門支持、幼教參與”的運行機(jī)制，以此來確保 U-G-K 合作的效果與質(zhì)量，真正讓有教師培養(yǎng)機(jī)制得以完善，培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼教師隊伍，同時也能有效地提高幼教師資供給結(jié)構(gòu)對于需求的適應(yīng)性。

無論是從現(xiàn)實情況還是管理體制上來看，我國的幼兒師范學(xué)校的升格問題都將是一個漫長的過程，但從最深遠(yuǎn)的專業(yè)意義來說，教幼兒的老師做的工作，將會比研究生導(dǎo)師可能做的工作更令人興奮、更為重要。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下對幼教師資培養(yǎng)，結(jié)合實際情況提出了相應(yīng)的完善措施，希望能夠以此來更好地滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求，確保我國幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的合理以及完善性。