馬 媛

昌吉學(xué)院中語系，新疆 昌吉 831100

“混合式”學(xué)習(xí)，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)正在學(xué)習(xí)的“合適的”學(xué)生傳遞“合適的”的能力，最終得到最好的學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)的方式。換句話說，就是要保持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，還要和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，既要將教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者、主導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來，也要讓學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、“混合式”學(xué)習(xí)的重要性

（一）“混合式”學(xué)習(xí)一方面能開放學(xué)生的思想觀念，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)有效的結(jié)合起來?；ヂ?lián)網(wǎng)把全世界信息資源互聯(lián)、共享，作為學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)能幫助其隨時(shí)、隨地得到所需的信息?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)和我們過去傳統(tǒng)的坐在教室學(xué)習(xí)比起來，教學(xué)的環(huán)境不同，學(xué)生在家里就能通過網(wǎng)絡(luò)來提前預(yù)習(xí)與上課相關(guān)的內(nèi)容，這樣就沒有地域的限制，這種新的教學(xué)方式必然能使學(xué)生有興趣參與其中，使學(xué)生的我要主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。

（二）“混合式”學(xué)習(xí)能讓課堂的組織形式靈活多樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換等形式來進(jìn)行教學(xué)，探討課堂教學(xué)內(nèi)容?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，它并不只是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)資源來使傳統(tǒng)的課堂更加充實(shí)，更重要的是讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂更合理的結(jié)合，學(xué)生用手機(jī)或者電腦提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程或者補(bǔ)充課堂內(nèi)容，完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)知識(shí)具有開放性，能更好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，從而提升學(xué)習(xí)成績。

二、少數(shù)民族學(xué)生語文課堂教學(xué)中存在的問題

本研究用抽樣調(diào)查的方式來完成，主要針對(duì)昌吉學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生語文課堂教學(xué)情況，隨機(jī)發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收有效問卷195份。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行合理分析，結(jié)論如下：

（一）大部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，部分學(xué)生在課前根本不會(huì)提前看書，64%的學(xué)生較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幾乎不課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占到9%；此外，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為授課方式的落后使他們的學(xué)習(xí)熱情受到影響。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生也有很多，少數(shù)民族學(xué)生覺得影響他們學(xué)習(xí)熱情的主要原因是教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，然后是自己的動(dòng)力不足，17%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，56%的學(xué)生會(huì)選擇通過百度等網(wǎng)絡(luò)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的障礙，這說明學(xué)生的信息素養(yǎng)還比較好，知道使用網(wǎng)絡(luò)手段來學(xué)習(xí)，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源能不能夠做出正確判斷、認(rèn)識(shí)，這就需要進(jìn)一步考究。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)語文課程學(xué)習(xí)“非常感興趣”的學(xué)生有10%，25%的學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)“比較感興趣”，其中對(duì)語文課學(xué)習(xí)的“興趣一般”的學(xué)生占50%，表明大部分學(xué)生對(duì)語文課的的學(xué)習(xí)不是很感興趣；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，自學(xué)的能力一般的學(xué)生占到40%，自學(xué)的能力“比較差”的學(xué)生占到37%，有8%的學(xué)生選擇自學(xué)的能力“非常差”，只有11%的學(xué)生自學(xué)的能力較好，4%學(xué)生自學(xué)的能力非常好，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明出大部分的學(xué)生自認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力并不強(qiáng)。

（三）一半以上學(xué)生不滿意目前的教學(xué)方式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)方式中比較活躍型的受學(xué)生的歡迎，其中喜歡在課堂中討論的學(xué)生占57%，喜歡彼此之間互相合作的教學(xué)方式的學(xué)生占到41%；絕大部分學(xué)生更喜歡多樣的信息化的教學(xué)資源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：學(xué)生中95%的選擇了喜歡老師播放視頻類的教學(xué)資源這一項(xiàng)，學(xué)生中78%的選擇了喜歡圖畫文字類的教學(xué)資源這一項(xiàng)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在正在使用的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式“一般”，25%的學(xué)生選擇對(duì)老師現(xiàn)在使用的教學(xué)的方式不滿意。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于目前的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不是很滿意。

由此我們可以看出，少數(shù)民族學(xué)生們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中喜歡氣氛活躍的上課氛圍，喜歡圖畫文字和視頻類等豐富多彩的教學(xué)資源，并且能接受并使用新的學(xué)習(xí)方法，但是由于學(xué)生進(jìn)入校園后學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方面缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，需要班主任及任課老師加強(qiáng)監(jiān)督、正確引導(dǎo)。

三、在語文教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源

目前，教育技術(shù)的飛速發(fā)展能提升語文教學(xué)質(zhì)量毋庸置疑，尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，語文教學(xué)因此有許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，因此，為了最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課前，我讓學(xué)生自己提前做準(zhǔn)備。首先，我通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找到由此文改編的動(dòng)畫片，只有十五分鐘。接著，我根據(jù)動(dòng)畫片給學(xué)生標(biāo)出“假、威、派”等重點(diǎn)生字，同時(shí)，在視頻中讓學(xué)生思考哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的，這樣一來，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容比較直觀的進(jìn)行了解，而且印象深刻。最終，通過網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫片，使學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了了解。由此可見，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的這種教學(xué)方式，在混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中非常重要。

（二）用語文活動(dòng)提升教學(xué)效果

語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，上課前學(xué)生已經(jīng)在線上提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有效的課堂教學(xué)則會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的更加深刻。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使用合適的教學(xué)方式。此外，在平時(shí)上課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)面對(duì)的對(duì)象的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的具體過程，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生性格開朗，喜歡活躍型的課堂教學(xué)方式。所以，教師可以針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，組織一些他們喜歡的語文活動(dòng)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

還是以拿《狐假虎威》這篇文章來舉例子，學(xué)生課前已經(jīng)在線上預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生更加深刻地理解文章，我讓部分學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了角色扮演，讓學(xué)生自己挑選狐貍、老虎、野豬、小鹿等角色，然后，我讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，在這個(gè)過程中，我讓學(xué)生表現(xiàn)出“神氣活現(xiàn)”“東張西望”和“搖頭擺尾”、“半信半疑”這些詞語，初步培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的語感。最終，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更進(jìn)一層的了解。當(dāng)然，還有其他的教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)活動(dòng)。

（三）用及時(shí)評(píng)價(jià)督促引導(dǎo)學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)的作用非常重要，對(duì)學(xué)生合理的的課堂評(píng)價(jià)，能督促和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)和線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多正面鼓勵(lì)學(xué)生，夸張的表揚(yáng)成績較差的學(xué)生，讓其樹立信心，消除畏難情緒。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)一定要全面，既有學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)過程時(shí)，我首先檢測(cè)了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了這篇文章，于是我夸張的表揚(yáng)了這些學(xué)生。在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，我也大大贊賞了那些在表演時(shí)對(duì)話很熟練、表現(xiàn)很積極的學(xué)生。對(duì)于能認(rèn)真完成課后作業(yè)的學(xué)生也及時(shí)給與肯定。由于學(xué)生得到了很及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)和反饋，得到表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)再接再厲，沒有被表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)想下次被老師表揚(yáng)，教學(xué)效果非常好。可見，在“混合式”學(xué)習(xí)中，課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用。