高世欽

甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730614

傳統(tǒng)閱讀方式在很大程度上限制了學(xué)生主體性的思維，難以實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果和豐富的語言積累。只有突破傳統(tǒng)閱讀方式，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量，才能更好促使學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)發(fā)展提高。因此結(jié)合自身教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)開展豐富多樣的群文閱讀，對于改善農(nóng)村中學(xué)生閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技能，在核心素養(yǎng)和新課程教學(xué)改革背景下更具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏 缺少閱讀環(huán)境

群文閱讀的深入開展需要充足的閱讀書籍來支撐。但農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生家長對閱讀重要性認(rèn)識普遍不高。一些學(xué)生手里除了課堂學(xué)習(xí)使用的課本就是一些輔導(dǎo)材料，基本上沒有可以閱讀的圖書。此外由于農(nóng)村中學(xué)生普遍缺乏良好閱讀環(huán)境，導(dǎo)致群文閱讀活動開展受到一定程度制約，很難達(dá)到理想的閱讀效果。

（二）學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣

目前，農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練都沿襲著以往按照教材編排的特點(diǎn)，采用以讀促講的閱讀訓(xùn)練方式。由于教師教學(xué)主體性太強(qiáng)大，導(dǎo)致學(xué)生主動參與閱讀體驗(yàn)機(jī)會減少，良好閱讀習(xí)慣難以形成。課堂閱讀指導(dǎo)中教師對學(xué)生進(jìn)行如：小聲閱讀、出聲朗讀、齊聲誦讀的閱讀習(xí)慣方式培養(yǎng)，雖然有助于學(xué)生語感的掌握和氛圍創(chuàng)設(shè)，但卻忽視了學(xué)生帶著問題邊思考邊讀、快速瀏覽讀、跳躍讀等閱讀方式訓(xùn)練指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀量提高有限，閱讀速度提高緩慢。群文閱讀所必備的思考與朗讀結(jié)合的創(chuàng)新模式難以形成。因此對學(xué)生的文章內(nèi)容知識信息提煉能力和蘊(yùn)含問題的分析解決能力發(fā)展提高，產(chǎn)生不利影響。由此可見傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前倡導(dǎo)的群文閱讀有效開展需要了。

（三）教師閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)

農(nóng)村中學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和自身素質(zhì)提高意識不強(qiáng)影響，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式難以形成。農(nóng)村中學(xué)教師由于沒有更多外出學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會，所以缺少成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，更無法得到教育專家的培訓(xùn)引領(lǐng)，因此只能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上邊實(shí)踐邊摸索。從而導(dǎo)致群文閱讀的開展只是停留在，問題研討、閱讀思考、小組交流、推薦匯報(bào)固定模式中。整個(gè)閱讀課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)，從而嚴(yán)重制約了群文閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀有效途徑

（一）注重方法引領(lǐng) 提高群文閱讀效果

群文閱讀有效開展，需要具有充足的閱讀數(shù)量和單位時(shí)間質(zhì)量保證，最終目的是通過群體性閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)提高。因此教師要改變傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)語文課堂閱讀容量小、方式單一以及閱讀速度慢的問題現(xiàn)狀。在群文閱讀中有意識引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容掌握不同閱讀方法，并加強(qiáng)學(xué)生帶問題讀書、動筆讀書、邊讀邊思考習(xí)慣的培養(yǎng)，從而為群文閱讀效果提高打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建班級閱讀文化烘托群文閱讀氛圍

良好班級閱讀文化創(chuàng)建對于群文閱讀氛圍營造，學(xué)生語言積累和內(nèi)在情感深化具有重要促進(jìn)作用。為改變農(nóng)村中學(xué)生由于閱讀資源缺乏、閱讀興趣不濃問題現(xiàn)狀，可以通過濃郁班級閱讀文化氛圍感染帶動，使學(xué)生深入感受博大精深歷史文化和經(jīng)典詩詞蘊(yùn)含的深刻哲理，擴(kuò)充知識含量提升自身文化內(nèi)涵，使他們在感受優(yōu)秀文學(xué)作品語言魅力的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。

此外受現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊，很多學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣和良好習(xí)慣，因此積極構(gòu)建具有濃厚群文閱讀氛圍的班級閱讀文化，對促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，加深核心素養(yǎng)理念精髓擴(kuò)展具有重要促進(jìn)作用。班級閱讀文化構(gòu)建使經(jīng)典名著蘊(yùn)含哲理與和諧共生思想教育理念實(shí)現(xiàn)了完美融合，從而使農(nóng)村中學(xué)生的語言積累更加豐富，良好閱讀習(xí)慣得以有效培養(yǎng)提高，促進(jìn)了語文知識能力和語言文字素養(yǎng)的發(fā)展提升。

（三）樹立閱讀榜樣提高群文閱讀效果

群文閱讀教學(xué)有效開展，可以使學(xué)生在同一主題的讀書情境中，受到情感上熏陶和正確價(jià)值取向的形成發(fā)展。在主題鮮明的群文閱讀中，教師要促使學(xué)生感受到知識文化的博大精深，并展開充分閱讀加深文化知識內(nèi)涵的深入了解。在群文閱讀活動開展前教師要精心選擇合適的經(jīng)典書籍，努力使他們通過深入閱讀感受到古代先哲們的無窮智慧，并在作品閱讀中與他們實(shí)現(xiàn)精神上的交流。這樣既提高了學(xué)生閱讀理解能力，又豐富了他們內(nèi)心情感，有效促進(jìn)了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成發(fā)展。

此外教師要引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典書籍中優(yōu)秀人物為榜樣，平時(shí)注重培養(yǎng)他們意氣風(fēng)發(fā)、神采奕奕的精神面貌品質(zhì)形成，促使他們在學(xué)習(xí)生活中形成良好精神面貌。比如，課前的全班經(jīng)典古詩詞齊頌，就可以促使那些精神萎靡的學(xué)生被誦讀氛圍氣勢所感染，變得精神抖擻。既豐營造了課堂讀書氛圍又促進(jìn)了群文閱讀效果的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)開展中，教師只有注重方法引領(lǐng)來提高群文閱讀效果，并通過班級閱讀文化創(chuàng)建烘托群文閱讀氛圍，同時(shí)要樹立閱讀榜樣才能促進(jìn)群文閱讀效果發(fā)展提高。