◎邱嬌

幼兒階段的學(xué)生較為活潑，對(duì)新鮮事物、活動(dòng)具有天然的好奇心和探索欲望，這一點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)既有弊端也有優(yōu)勢(shì)，弊端是學(xué)生對(duì)新鮮事物過(guò)于好奇，難以在整堂課程中堅(jiān)持學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)是教師可以利用學(xué)生這一點(diǎn)，將新鮮事物與活動(dòng)帶入教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言游戲化教學(xué)就是將其有效結(jié)合的教學(xué)方式，該方式可以幫助教師進(jìn)行高效語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲化情境將語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、目前幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)狀

在教學(xué)游戲中很容易出現(xiàn)教學(xué)效率不高的情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身認(rèn)知能力與行為能力有限，學(xué)生難以主動(dòng)、積極、正確參與其中，此時(shí)若缺少教師的指引，學(xué)生會(huì)慢慢脫離游戲，變成自由、無(wú)序的活動(dòng)。另一方面是因?yàn)榻處煂?duì)游戲的創(chuàng)設(shè)較為忽視，難以為學(xué)生建立生活化場(chǎng)景，或建立的場(chǎng)景過(guò)于單一，無(wú)法引起學(xué)生的注意力。例如很多幼兒教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有做好充分、創(chuàng)新的游戲準(zhǔn)備，在很多環(huán)節(jié)中難以將游戲與語(yǔ)言知識(shí)有效融合；或者有些教師雖提前做了游戲準(zhǔn)備，但在游戲進(jìn)行中有些過(guò)于注重“流程”，反而忽視了原本游戲教學(xué)的目的。

二、幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

生活是學(xué)生最常見(jiàn)且最熟悉的場(chǎng)景，在這種場(chǎng)景中學(xué)生會(huì)不自主參與進(jìn)去，在潛移默化中學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此教師可以從生活場(chǎng)景教學(xué)入手，拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，既可以方便學(xué)生理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行“角色扮演”的形式，將生活中見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的各種場(chǎng)景搬到課堂中。如相信很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)去醫(yī)院看病的場(chǎng)景，可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士和患者，讓學(xué)生思考自己的角色會(huì)說(shuō)出什么話，會(huì)以什么樣的口吻說(shuō)話，等等，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技巧?；蛘邚膶W(xué)生在幼兒園熟悉的場(chǎng)景入手，讓學(xué)生自由挑選幼兒園里的角色，有的學(xué)生選擇老師角色，有的學(xué)生選擇當(dāng)門衛(wèi)角色，有的學(xué)生選擇扮演自己，這樣角色分配好之后就可以進(jìn)行情景模擬了，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬來(lái)學(xué)校時(shí)教師在門口接送學(xué)生的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生模擬中午吃飯、午休時(shí)的場(chǎng)景，體驗(yàn)在場(chǎng)景中不聽(tīng)角色所說(shuō)的話，從而逐漸提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為主體的游戲情境

語(yǔ)言游戲化教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，教師則主要起到主導(dǎo)作用。教師要注意一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要以學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自愿去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而不是教師強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生。基于這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要及時(shí)改革教學(xué)形式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《家》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小朋友玩“找家”的游戲，首先為學(xué)生準(zhǔn)備一些與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的面具，讓學(xué)生扮演河水、大樹(shù)、幼兒園等靜態(tài)事物，讓學(xué)生扮演小魚、小鳥、小朋友等動(dòng)態(tài)生命。接著讓學(xué)生戴好自己的面具站在固定的位置，等音樂(lè)響起時(shí)，讓學(xué)生去尋找自己的“家”，當(dāng)音樂(lè)停下后立馬站好，看哪個(gè)小朋友準(zhǔn)確找到了自己的“家”。在游戲完畢后再次帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌，這時(shí)小朋友自然會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容快速理解，再多練習(xí)幾次朗讀，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果了。

（三）創(chuàng)建愉悅的教學(xué)環(huán)境

幼兒園的教育是學(xué)生在整個(gè)教育體系里“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，可以幫助幼兒身心、智力、心理得以健康發(fā)展。在入學(xué)前很多學(xué)生很少接觸過(guò)集體活動(dòng)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，若此時(shí)學(xué)生接觸的教學(xué)是比較死板、枯燥的類型，不僅會(huì)降低學(xué)生目前階段的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的印象分。因此，教師教學(xué)中創(chuàng)建愉悅的教學(xué)環(huán)境尤為重要。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難易度，設(shè)置無(wú)壓力、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的排斥，從而全身心投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)寓言故事時(shí)，教師可以將一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)演繹成故事的形式，如夜郎自大、東施效顰等，將其中的起源故事以幽默風(fēng)趣的口吻、豐富形象的肢體動(dòng)作，為學(xué)生創(chuàng)建出生活的環(huán)境。除此之外，教師要尊重學(xué)生的想象力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要以幼兒的視角對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在參與中提高自身語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式給予了學(xué)生充分游戲、思考的空間，讓學(xué)生一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而在游戲中潛移默化提高語(yǔ)言能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式可以提高教學(xué)水平與質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，該模式對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高具有重要意義。