吳一凡 邢望京 蔣瑞豐 孫雅竹

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院外語系，北京 100083

一、前言

近年來，隨著人們對(duì)可再生能源與新能源研究的進(jìn)一步深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)煥發(fā)出新的活力。傳統(tǒng)的能源專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要［1］。面對(duì)國(guó)外引進(jìn)的各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，彌補(bǔ)能源專業(yè)人才欠缺的英語綜合能力，培養(yǎng)具有兩方面優(yōu)勢(shì)的理工科人才，成為一種迫切需要。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）能源專業(yè)為例，研究當(dāng)前能源專業(yè)英語教學(xué)在高校的發(fā)展現(xiàn)狀，為推進(jìn)能源專業(yè)英語教學(xué)提供相關(guān)發(fā)展思路和依據(jù)。

二、現(xiàn)狀分析

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），也稱專業(yè)英語，是出于某種特定用途與特定的需要設(shè)立的英語課程，與特定的學(xué)科和專業(yè)掛鉤［2］。如會(huì)計(jì)英語、科技英語、能源英語、醫(yī)學(xué)英語等，這類課程的開設(shè)旨在于提高學(xué)生在特定工作環(huán)境中使用英語交際的能力。

近年來，能源產(chǎn)業(yè)在我國(guó)得到迅速發(fā)展，從而使相關(guān)的各層次人才的需求量也大大增加，為了培養(yǎng)出適合本產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，眾多高校設(shè)立了能源相關(guān)專業(yè)，目的在于培養(yǎng)出適合本產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，而隨著世界經(jīng)濟(jì)和知識(shí)國(guó)際化的飛速發(fā)展，各界都需要既具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有良好的國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才，為更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能源材料專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重視對(duì)能源專業(yè)英語的學(xué)習(xí)［3］。此外，我國(guó)提出了建設(shè)能源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的奮斗目標(biāo)，為加快促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，能源相關(guān)部門要求采用新型、先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，這意味著需要相當(dāng)一批能源專業(yè)人才參與到不斷國(guó)際化的能源市場(chǎng)中［4］。教育部于2010年新增包括“新能源科學(xué)與工程”在內(nèi)的140個(gè)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。各個(gè)高等院校開設(shè)新能源專業(yè)英語目的是要培養(yǎng)具有精通新能源專業(yè)知識(shí)兼熟練的英語聽、說、讀、寫能力于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才或技術(shù)型人才［5］。在這種趨勢(shì)下，高度掌握能源專業(yè)知識(shí)且具備以英語為工具進(jìn)行技術(shù)交流和溝通的能力成為培養(yǎng)能源專業(yè)人才的硬性要求。

然而，當(dāng)前能源專業(yè)英語的教學(xué)在我國(guó)的適用和發(fā)展仍然面臨許多難題，眾多高校的能源專業(yè)英語教學(xué)仍處于低水平建設(shè)層面。無論是課程設(shè)置、教材選編、師資配備還是考核制度，專業(yè)英語的教學(xué)都處于薄弱狀態(tài)，本科生在經(jīng)過第一、二學(xué)年大學(xué)英語的緊張學(xué)習(xí)和四、六級(jí)考核過后，將心思轉(zhuǎn)向本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，心理上對(duì)英語的學(xué)習(xí)已有所松懈，加上專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的性、趣味性得不到強(qiáng)調(diào)，缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，致使許多學(xué)生將此當(dāng)作一門副課對(duì)待，敷衍了事［6］。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）作為一所以理工科為主，在能源專業(yè)方面具有較高教學(xué)水平的院校，在培養(yǎng)能源方面人才上具有極大的優(yōu)勢(shì)和豐富的資源。作為一所與國(guó)際接軌，并且向能源產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量人才的高等院校，在提高學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生的專業(yè)英語水平，以此拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深下的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生在能源產(chǎn)業(yè)的國(guó)際交流能力。

三、存在問題

盡管能源專業(yè)英語教學(xué)在我校已開辦多年，然而其發(fā)展過程中仍然暴露出許多亟待解決的問題，我們從能源專業(yè)的學(xué)生和任課教師入手，搜集了許多關(guān)于當(dāng)前能源專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的反饋，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容亟待完善

能源專業(yè)英語教學(xué)既涉及能源專業(yè)知識(shí)，又結(jié)合了英語授課模式，使能源專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容難度大大增加。能源專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該與學(xué)生的能力相適應(yīng)，避免因追求量化學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)英語教學(xué)的本質(zhì)要求。其次，由于智能化應(yīng)用的普及與推廣，能源領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備更新?lián)Q代快，傳統(tǒng)教材與教學(xué)內(nèi)容急需加快更新速度，緊跟領(lǐng)域前沿，以適應(yīng)外部世界發(fā)展需求，為學(xué)生提供更為實(shí)用的能源專業(yè)英語知識(shí)。

（二）教學(xué)模式落后

我校開設(shè)能源專業(yè)英語課程的相關(guān)專業(yè)主要包括礦物加工工程、采礦工程、工業(yè)工程等，開設(shè)時(shí)間從大三到大四不等，課時(shí)設(shè)置為每周四課時(shí)。能源專業(yè)英語授課教師大多采用傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，課上以閱讀、翻譯材料為主，以教師為中心，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，課堂交流環(huán)節(jié)英文滲透度不夠高，在聽、說以及表達(dá)方面的練習(xí)有所欠缺，學(xué)生參與性、積極性有待提高，教學(xué)方法還未實(shí)現(xiàn)多樣化。該教學(xué)模式下，課堂缺乏活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，效率低下。

（三）師資力量不足

當(dāng)前該課程的任課教師主要分為英語專業(yè)出身的兼任教師和具有較高英語語言能力的能源專業(yè)教師兩類［4］。前者缺乏能源專業(yè)知識(shí)，后者缺乏深厚的英語語言技能，在詞匯、語法及口語表達(dá)方面難以延展。以我校安全工程專業(yè)為例，安全工程的專業(yè)英語課堂主要講授專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，教師在課堂上著重進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯，對(duì)于重難點(diǎn)詞匯及專業(yè)術(shù)語極少深入挖掘。能源類專業(yè)詞匯多是合成詞，與一般英文單詞有一定區(qū)別，由于任課教師對(duì)于該類詞匯構(gòu)成規(guī)律及來源的講解不夠深入，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶、理解及運(yùn)用略感吃力，這些都導(dǎo)致授課教師無法將能源與專業(yè)英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如何讓師資力量滿足能源專業(yè)英語教學(xué)要求成為一個(gè)挑戰(zhàn)。

（四）考核方式陳舊

能源專業(yè)英語教學(xué)的考核方式為過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。期末題型主要為英漢互譯等客觀題，語篇材料多為專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，取自教材內(nèi)容或任課教師課堂上所提供的材料，已有固定答案，學(xué)生只需加以記憶便可應(yīng)付考試。這種考核方式的形式與內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，死記硬背的應(yīng)試方式一方面不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解與吸收，另一方面也無法準(zhǔn)確客觀地考察學(xué)生的專業(yè)能力?？荚噧?nèi)容和題型過于單一，注重筆試而忽略口語運(yùn)用，注重客觀知識(shí)考察，忽略對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和自主思考能力的培養(yǎng)。

以上這些因素既是我校能源專業(yè)推行專業(yè)英語教學(xué)中遇到的難題，也是專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中無法解決的共性問題。

四、改革措施及建議

經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化，為滿足國(guó)家培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的要求，我校必須加快對(duì)能源專業(yè)英語教學(xué)的改善以符合日新月異的國(guó)際變化。針對(duì)以上現(xiàn)狀和存在問題，我們提出以下幾點(diǎn)改革措施供參考：

（一）增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

專業(yè)用途英語的教學(xué)要求教師具備英語專業(yè)和能源專業(yè)的雙重知識(shí)。目前，能源專業(yè)英語授課教師主要是英語專業(yè)的兼職教師和具有一定英語基礎(chǔ)的能源專業(yè)教師，兩者都難以將英語與能源進(jìn)行有效結(jié)合，所以教學(xué)內(nèi)容生硬。學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)應(yīng)進(jìn)行兩方面的培養(yǎng)，促進(jìn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，為能源專業(yè)教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提升英語專業(yè)能力，或給予兼職教師更多能源專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增加能源知識(shí)儲(chǔ)備，開展相關(guān)講座或邀請(qǐng)能源專業(yè)人士進(jìn)行備課指導(dǎo)等。在招收教師時(shí)，也可以有針對(duì)性地招收具有雙學(xué)位背景的教師，或者聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)教師進(jìn)行外教授課。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

能源專業(yè)本身教學(xué)難度大，加之專業(yè)英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生聽不懂，跟不上課堂進(jìn)度，從而挫傷了學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，給予學(xué)生緩沖與接受的時(shí)間，逐漸培養(yǎng)英語思維模式。從意識(shí)構(gòu)建上，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能源專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。從教學(xué)方法上，應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用英語進(jìn)行回答問題、小組討論等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性。

（三）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的能源專業(yè)英語教學(xué)以教師口頭授課為主，輔助以課本或英文文獻(xiàn)。學(xué)生的課堂參與度較低，而由于英語基礎(chǔ)薄弱帶來的聽力困難又會(huì)導(dǎo)致走神，學(xué)生聽課效率會(huì)大大下降。所以，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法來提高課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。例如，可采用討論法，增大課堂提問和小組討論、匯報(bào)的比例，使小組同學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見，提高課堂參與度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。亦可采用陶冶法，鼓勵(lì)每位同學(xué)使用英語回答問題，進(jìn)行結(jié)果展示，營(yíng)造良好的專業(yè)英語課堂氛圍，在潛移默化中增加師生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師授課時(shí)，對(duì)能源專業(yè)英語的處理應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，避免過長(zhǎng)的英語段落，鼓勵(lì)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，自己總結(jié)重點(diǎn)，在提升專業(yè)英語能力的同時(shí)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

（四）完善教材選用

能源專業(yè)英語課程的教材選擇對(duì)于教學(xué)效果有極為重要的作用。專業(yè)英語教材應(yīng)盡量保持語言準(zhǔn)確、邏輯清晰、原汁原味，避免由于翻譯錯(cuò)誤造成的理解困難，并且要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的英語水平。切忌將中文教材翻譯成英文作為教學(xué)內(nèi)容，這無法達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。我校部分能源專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)沒有固定教材，選用文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容松散，缺乏專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。應(yīng)盡快完善教材選擇，為學(xué)生提供有根據(jù)、有質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

（五）考核方式改革

能源專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)考察對(duì)能源專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語兩方面的應(yīng)用，并且既要注重筆試也不能忽略口語能力培養(yǎng)?？稍趥鹘y(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增設(shè)口語考試，或以口頭報(bào)告的形式考察學(xué)生的專業(yè)英語口語運(yùn)用能力。此外，傳統(tǒng)考核模式過于注重期末成績(jī)而忽略了平時(shí)學(xué)習(xí)，因此，在能源專業(yè)英語教學(xué)的考核中，建議增加過程性考核所占比重，采用隨堂考試、階段成果匯報(bào)、小組展示、學(xué)習(xí)筆記等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考察。這種考核方式既保證了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率，也具有一定的客觀性和公正性。

五、結(jié)語

能源專業(yè)英語教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展可圈可點(diǎn)，其目的最終是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交流能力的專業(yè)性復(fù)合人才。各院校必須從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行能源專業(yè)英語教學(xué)改革，不斷提升能源專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語技能和國(guó)際交流能力，為能源行業(yè)的國(guó)際化做好充分準(zhǔn)備。本文通過研究能源專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，對(duì)能源專業(yè)英語教學(xué)提供了可參考的建議，也為國(guó)內(nèi)開設(shè)同類專業(yè)課程和其他能源類專業(yè)英語教學(xué)的院校提供參考［7］。