賈智勇 田 靜

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了變革?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件層出不窮，這其中有語(yǔ)音教學(xué)和視頻教學(xué)，形式包括在線直播和錄播回放，這種集圖像、文字、音頻、視頻等為一體的教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)、重溫語(yǔ)言知識(shí)的做法加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形象思維和記憶。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)開口難、參與性低、被動(dòng)接受等問(wèn)題，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于其開拓學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)彼此互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。本文作者就移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行分析，旨在建立良好的線上線下聯(lián)動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)考試中沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)，無(wú)形之中讓部分學(xué)生功利性地忽視了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。面對(duì)著語(yǔ)言環(huán)境匱乏，口語(yǔ)學(xué)習(xí)外部動(dòng)力不足，中英文化差異等諸多不利因素，口語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸被英語(yǔ)學(xué)習(xí)者擱置一旁。由于長(zhǎng)期缺乏行之有效的口語(yǔ)輸入和輸出練習(xí)，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)心生畏懼甚至不敢張口。久而久之，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)缺乏熱情，口語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）口語(yǔ)授課方式單一

當(dāng)前多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊占據(jù)著主流的地位。課堂上教師重視口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)諸如口語(yǔ)表達(dá)常用詞匯、搭配、句型等的講授，學(xué)生被強(qiáng)行植入了一些口語(yǔ)的重要語(yǔ)言點(diǎn)。似乎在課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了固定用法的句型操練，而忽視了自主思考、互動(dòng)交流、有效輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。單一的口語(yǔ)講授模式無(wú)法充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法抵擋移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代電子設(shè)配給學(xué)生群體帶來(lái)的視覺(jué)、聽覺(jué)等的沖擊和負(fù)面影響。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輔助口語(yǔ)教學(xué)已然大勢(shì)所趨。

（三）課時(shí)安排不夠合理

口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言技能的輸出表現(xiàn)。由于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是很多學(xué)校衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)尺，對(duì)于有些以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程安排時(shí)強(qiáng)化了聽力、閱讀等課程，弱化了口語(yǔ)課程，部分學(xué)校并未獨(dú)立開設(shè)口語(yǔ)課程，而是夾雜在日常的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，且課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。由于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，課時(shí)安排不足，教師更專注于知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)操練，致使很多學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)靈活有效地運(yùn)用在口語(yǔ)表達(dá)中進(jìn)而影響他們的口語(yǔ)表達(dá)效果。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下口語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)

大學(xué)期間學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)科目繁多，社團(tuán)活動(dòng)豐富，因此學(xué)生很難找出課堂外整塊的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)專項(xiàng)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)于手機(jī)的嚴(yán)重依賴又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、公眾號(hào)等滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)集圖像、文字、音頻、視頻等為一體的教學(xué)資源更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)方式多元化

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的生生交流、師生交流的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以通過(guò)電影、電視劇、廣播、脫口秀以及音頻視頻等方式被動(dòng)輸入，也可以通過(guò)其它方式實(shí)現(xiàn)主動(dòng)輸出的目的。比如下載一些英語(yǔ)配音秀的手機(jī)應(yīng)用主動(dòng)跟讀、模仿一些經(jīng)典的片段。也可以借助一些應(yīng)用平臺(tái)和母語(yǔ)者進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流，通過(guò)相互的交流以及母語(yǔ)者的批評(píng)指正從而真正將所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)用到實(shí)處。

（三）資源涉獵廣泛

開放的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境讓資源的流通變得更加迅捷和自由。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源包羅萬(wàn)象。其中有貼合教材或者學(xué)生校園生活的主題，也有很多場(chǎng)景化的內(nèi)容，比如外出旅游、商場(chǎng)購(gòu)物、搭乘交通工具、酒店預(yù)訂等內(nèi)容。除此之外，也有很多跟學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，比如建筑英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、軌道交通英語(yǔ)等資源。豐富的在線資源賦予了學(xué)生更大的選擇性和主動(dòng)性，跟職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容又進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)技能。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前學(xué)習(xí)階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上將搜集、整合好的課前準(zhǔn)備材料推送給學(xué)生，同時(shí)借助該平臺(tái)及時(shí)有效地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題，搜集反饋便于適時(shí)、適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)融合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輔助的學(xué)習(xí)方式。如果單一地選用教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教授模式，口語(yǔ)學(xué)習(xí)又回到了“獨(dú)角戲”的課堂常態(tài)中，被動(dòng)接受會(huì)讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)大打折扣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)圖片、視頻、音頻以及傳統(tǒng)的課堂問(wèn)題導(dǎo)入等方式將學(xué)生引入到特定的語(yǔ)言情境中。其次，在學(xué)生的口語(yǔ)展示、交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌芽?，以確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和延展性。再次，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用插件，可以快速提取并集中展示口語(yǔ)學(xué)習(xí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課后鞏固階段

教師通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將課堂教學(xué)材料發(fā)送給學(xué)生，布置課后的鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)。借助這些平臺(tái)，教師可以在后臺(tái)查看學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及時(shí)獲取學(xué)生反饋進(jìn)而調(diào)整、修正教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，也可以分享口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得、方法，在交流中加強(qiáng)口語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的理解、應(yīng)用。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加多元化。相比于傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)和口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?qū)⑿纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反饋，教師進(jìn)行個(gè)性化分析同時(shí)予以個(gè)性化指導(dǎo)。結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的形成性評(píng)價(jià)有助于為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)已然大勢(shì)所趨。運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)素材，革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段并且為多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。隨著科技的不斷發(fā)展，今后移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)更加成熟，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)勢(shì)必會(huì)結(jié)合地更加緊密，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)將會(huì)迎來(lái)更加美好的春天。