文/ 譚少威

做好思想政治理論課的教學(xué)工作，是職業(yè)院校貫徹落實(shí)我國“知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一”教育要求的必行之路。由此，在生本教育觀念普及發(fā)展的今天，職業(yè)院校思政教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地加入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的時(shí)代性、感召性與滲透性。

一、自主學(xué)習(xí)模式在職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，是職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)滿足學(xué)科教育需求的必要舉措。思想政治理論知識(shí)具有明顯的邏輯性、抽象性與概括性特點(diǎn)，其很難像語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)一樣直接體現(xiàn)在生活實(shí)踐當(dāng)中。基于此，政治理論課程的實(shí)效性長期飽受爭議，對(duì)學(xué)生的滲透能力也長期處于較低水平。在此背景下，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到職業(yè)院校思想政治理論課的教學(xué)工作當(dāng)中，能充分提升學(xué)生的主動(dòng)參與度，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究過程中逐漸掌握解讀思政理論、運(yùn)用思政知識(shí)的有效方法，搭建起思政理論知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)通橋梁[1]。

第二，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，是職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的大勢所趨。在手機(jī)、電腦等終端設(shè)備全面普及的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息的載體形式、交互方式發(fā)生了巨大變化，使得越來越多學(xué)生加入到了“低頭族”的行列當(dāng)中。面對(duì)這一新形勢，職業(yè)院校思政教師應(yīng)做到因勢利導(dǎo)、順勢而為，積極將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源進(jìn)入到課程教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供出碎片化、隨時(shí)化的理論知識(shí)學(xué)習(xí)條件。這樣一來，既能豐富網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，提升思政政治理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，還能在很大程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)在課堂空間、教材篇幅等方面的限制，繼而強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的有效性與拓展性。

第三，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，是職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法?，F(xiàn)階段，多數(shù)職業(yè)院校的思政教師仍秉持著傳統(tǒng)的工作理念，傾向于對(duì)學(xué)生實(shí)施出單向化、重復(fù)性的知識(shí)教學(xué)，繼而導(dǎo)致學(xué)生大多時(shí)間處在被動(dòng)接受的課堂地位當(dāng)中。長此以往，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐意識(shí)差、學(xué)習(xí)熱情低、思維能力弱等問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)的正向培養(yǎng)。相比之下，自主學(xué)習(xí)模式下的思想政治理論課教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在問題分析、知識(shí)歸納、實(shí)踐探究、方法掌握等過程中保持高度的行為主動(dòng)性與思維發(fā)散性，進(jìn)而達(dá)成鍛煉學(xué)生多元能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的[2]。

二、自主學(xué)習(xí)模式在職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好自主學(xué)習(xí)模式的類型選擇

現(xiàn)階段，職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)中可應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)模式主要有學(xué)案式、小組式、探究式等。在實(shí)際的教學(xué)過程的當(dāng)中，職業(yè)院校思政教師應(yīng)結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇出合適的自主學(xué)習(xí)模式，從而在提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣性發(fā)展。具體來講：

第一，學(xué)案式自主學(xué)習(xí)模式。在學(xué)案模式的應(yīng)用當(dāng)中，職業(yè)院校思政教師應(yīng)站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色角度上，對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行二度創(chuàng)作，繼而編制出符合學(xué)生特點(diǎn)、易于學(xué)生理解的學(xué)案文本。在學(xué)案文本內(nèi)，教師應(yīng)體現(xiàn)出較明顯的課程問題、課程要求與知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的自主閱讀學(xué)習(xí)。例如，在制作“供求關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的學(xué)案文本時(shí)，思政教師可編制出多個(gè)商品買賣的小故事，并在故事后提出“如果你是商家，你會(huì)怎樣吸引消費(fèi)者？”、“如果你是消費(fèi)者，面對(duì)過高的物價(jià)會(huì)怎么做？”等問題，從而將“買方市場”、“賣方市場”等理論概念融入到故事情境中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利[3]。

第二，小組式自主學(xué)習(xí)模式。在小組模式的應(yīng)用中，職業(yè)院校思政教師應(yīng)做好學(xué)生的分組工作，盡量保證各組成員數(shù)量的分配均衡，使所有學(xué)生積極地合作參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在分組完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過推薦、自薦等方式選出一名小組長，作為自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的闡述代表，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞某一知識(shí)主題進(jìn)行自由活躍的小組討論。其后，教師再根據(jù)不同小組的闡述內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果，做出針對(duì)性、有效性的知識(shí)總結(jié)與教學(xué)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的歸納輸出，達(dá)成良好的課堂教學(xué)效果。

第三，探究式自主學(xué)習(xí)模式。在探究模式的應(yīng)用中，職業(yè)院校思政教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的主動(dòng)分析、自主挖掘上?；诖?，教師可結(jié)合具體的課程內(nèi)容，搜集或制作出典型的案例故事，并要求學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究與觀點(diǎn)提煉。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正當(dāng)防衛(wèi)”相關(guān)的法律知識(shí)時(shí)，思政教師可將“周文友案”、“于歡案”、“于海明案”等社會(huì)中的典型案例引入到課堂當(dāng)中，并要求學(xué)生對(duì)比不同案例的過程內(nèi)容與判決結(jié)果，對(duì)我國正當(dāng)防衛(wèi)的法律認(rèn)定條件做出總結(jié)。其后，對(duì)于學(xué)生總結(jié)中模糊性、偏誤性的部分，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解與補(bǔ)充即可。通過這樣的方式，能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂專注力與思維靈活性，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐過程中深入理解思政理論，形成穩(wěn)固的知識(shí)記憶。

（二）提供自主學(xué)習(xí)模式的資源條件

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，職業(yè)院校思政教師還可將“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學(xué)方法引入到思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，從而在網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能支持下，達(dá)成課堂教學(xué)的外化延伸，為學(xué)生提供出更加豐富的自主學(xué)習(xí)條件。

例如，思政教師在教授“愛國主義”相關(guān)知識(shí)之前，可將紀(jì)錄片《厲害了我的國》的視頻片段、我國國歌《義勇軍進(jìn)行曲》的音頻片段融入到微課課件當(dāng)中，并添加“你對(duì)愛國是如何理解的？”、“你身邊有那些愛國行為？”等問題文本。其后，再將制作好的課件通過QQ 群、微信群等渠道發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合微課課件進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。這樣一來，在問題文本的幫助下，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為將得到有效保障，學(xué)生的預(yù)習(xí)思維也將得到充分引導(dǎo)。同時(shí)，在視頻、音頻等多媒體資源的刺激下，學(xué)生還會(huì)形成高漲的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，繼而對(duì)思政理論課程產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望[4]。

除預(yù)習(xí)階段以外，多媒體課件資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂階段與復(fù)習(xí)階段也可達(dá)到良好的應(yīng)用效果。但需要注意的是，為了提升課件資源的應(yīng)用有效性，思政教師在課件的設(shè)計(jì)制作過程中必須要體現(xiàn)“微”這一屬性，即時(shí)間短、內(nèi)容精，以免降低課件資源與碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配水平，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲倦、溜號(hào)等負(fù)面問題。

（三）創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式開展思想政治理論課教學(xué)的路途中，職業(yè)院校思政教師還應(yīng)摒棄掉傳統(tǒng)中“以考試成績論英雄”的偏誤評(píng)價(jià)觀念，將評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新落實(shí)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面監(jiān)督與科學(xué)控制。由此，思政教師可將問卷調(diào)查、面對(duì)面溝通、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生代表總結(jié)等多種評(píng)價(jià)方式融入到教學(xué)工作當(dāng)中，積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并據(jù)此實(shí)施出針對(duì)性、實(shí)效性的處理方法，促使學(xué)生更加高質(zhì)高效地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，能顯著強(qiáng)化思政知識(shí)對(duì)學(xué)生的滲透能力。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，思政教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“以生為本”的現(xiàn)代教育觀念，將教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)資源制作、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等行為建立在學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。