◎楊蘇莉

在教學(xué)中，啟發(fā)性原則是我們常常遵循的教學(xué)原則之一。與傳統(tǒng)呆板的注入式教學(xué)法所不同的是，啟發(fā)性教學(xué)法要求教師發(fā)掘教材中有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考及迫切要求解決問(wèn)題的求知欲望，或聯(lián)系已有知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際，或通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、綜合、歸納、判斷推理，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。

一、利于啟發(fā)多用地圖

地圖是學(xué)地理的特殊的重要工具。教會(huì)學(xué)生閱讀地圖，填繪地圖，使用地圖是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生常用圖，并提出啟發(fā)性問(wèn)題，以利于學(xué)生形成牢固的空間概念。這種做法，無(wú)論在新課講授或舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比上都是非常實(shí)用的

（一）教“氣溫的分布和變化”時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)讀“世界年平均氣溫的分布”圖，聯(lián)系地球上五帶的劃分知識(shí)、氣溫受海陸分布和地形影響等知識(shí)而得出氣溫分布規(guī)律。世界降水的分布也可以通過(guò)讀圖、問(wèn)答、分析成因，總結(jié)出分布規(guī)律。

（二）在講述各洲的地形特點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合地形類(lèi)型和分層設(shè)色地形圖等知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們通過(guò)比較獲得新知識(shí)。

（三）在講到美國(guó)加拿大氣候時(shí)，可用地圖將其與歐洲西部氣候作比較。兩地區(qū)分處大洋兩側(cè)且緯度位置相似，為什么氣候特點(diǎn)很不同？在引導(dǎo)學(xué)生分析兩區(qū)地形圖的地勢(shì)、山脈走向等條件后，學(xué)生自然會(huì)找到原因所在。

二、開(kāi)展實(shí)踐進(jìn)行直觀啟發(fā)

通過(guò)演示這種直觀教學(xué)手段提出啟發(fā)性問(wèn)題，可以使學(xué)生印象深刻，理解更為透徹。在具體教學(xué)中，利用地球儀、模型、儀器等進(jìn)行演示，配合提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，這符合從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

（一）在講“地圖上定方向”時(shí)，可用自制方向標(biāo)在版圖上進(jìn)行演示。在地圖上定方向有三種方法：1.一般用“上北下南，左西右東”判別方向。2.有指向標(biāo)的地圖，用指向標(biāo)判定北方。3.有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖根據(jù)經(jīng)緯線(xiàn)定方向。前面兩種判別方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能理解掌握。而第三種情況根據(jù)經(jīng)緯線(xiàn)定方向是比較難的。這時(shí)，在講清“經(jīng)線(xiàn)指示南北方向，緯線(xiàn)指示東西方向”的前提下，再利用自制的方向標(biāo)配合簡(jiǎn)圖邊演示邊把原理及關(guān)鍵處講清楚，學(xué)生基本都能理解掌握。

（二）在講“等高線(xiàn)地形圖”時(shí)，可用地形模型對(duì)照等高線(xiàn)地形圖，觀察等高線(xiàn)疏密與坡度陡緩的關(guān)系，山脊與山谷的區(qū)別，等等。

在初中地理教材中可以演示的內(nèi)容很多，通過(guò)實(shí)物演示讓學(xué)生觀察原理，能夠使學(xué)生對(duì)其加深理解，有助于正確的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。

三、畫(huà)簡(jiǎn)易版圖進(jìn)行啟發(fā)

地理學(xué)科有其與其他學(xué)科的不同之處，許多地理知識(shí)、原理及地理事象彼此之間的相互關(guān)系、演變發(fā)展規(guī)律，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象，用邊講邊畫(huà)簡(jiǎn)易圖的方法，可使靜態(tài)的事象變得動(dòng)態(tài)，生動(dòng)活潑，而且容易理解。學(xué)生的地理思維也隨著老師的講解步步深入，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（一）在講地形對(duì)降水的影響時(shí)，可邊講邊畫(huà)邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.暖濕氣流遇到山坡阻擋，將會(huì)發(fā)生什么情況？2.當(dāng)氣流爬坡而上時(shí)，氣溫將會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？3.氣溫下降，空氣中的水汽將會(huì)發(fā)生什么變化？為什么會(huì)降水？4.當(dāng)氣流繼續(xù)向上爬升并越過(guò)山頂向另一坡下滑時(shí)，氣溫、降水又有什么變化？為什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考及老師畫(huà)板圖的演示，學(xué)生就會(huì)對(duì)地形雨的降水原理及降水過(guò)程一清二楚。

（二）在講“眾多的人口會(huì)對(duì)資源和環(huán)境帶來(lái)什么問(wèn)題”時(shí)，可畫(huà)出框圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把A～F各項(xiàng)內(nèi)容，按因果關(guān)系填入框圖中：

A.要求增產(chǎn)糧食

B.開(kāi)墾坡地和干旱地帶

C.糧食產(chǎn)量下降

D.水土流失和土地沙化加重

E.惡性循環(huán)

F.土壤肥力下降

在指導(dǎo)學(xué)生完成填充框圖的過(guò)程中，應(yīng)逐個(gè)說(shuō)明結(jié)構(gòu)圖中各個(gè)箭頭所表示的含義。這樣，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的直觀流程，學(xué)生對(duì)眾多人口對(duì)資源和環(huán)境所造成惡性循環(huán)影響的認(rèn)識(shí)就一清二楚了。

四、結(jié)語(yǔ)

由于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，使地理的學(xué)習(xí)更加有趣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)地理的興趣，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力和將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系的能力，提高了他們獨(dú)立思考的能力和綜合能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上也產(chǎn)生了很大的影響，甚至對(duì)他們的人生觀以及價(jià)值觀都擁有不可忽略的重要意義。