王玲

（安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246052）

化學(xué)史就是化學(xué)科學(xué)的形成、產(chǎn)生和發(fā)展及其演變規(guī)律的描述,是人類在漫長的社會(huì)實(shí)踐中對大自然化學(xué)知識的歷史論述,是化學(xué)家不斷探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的歷史,也是科學(xué)思想取得勝利的歷史?；瘜W(xué)史涉及大量的科學(xué)探究過程和人文歷史背景，在學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程中，它們互相融合、彼此交織。而在課堂教學(xué)中滲透化學(xué)史教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)和人文教育相融合，主要通過以下三方面因素實(shí)現(xiàn)。

一、教師方面

（一）結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，改善教學(xué)效果

例如課題：《原子的構(gòu)成》的導(dǎo)入——“同學(xué)們，我們知道原子彈，那你知道原子嗎？你認(rèn)為原子是實(shí)心還是空心的？你了解原子結(jié)構(gòu)理論模型的建立和發(fā)展嗎？實(shí)際上科學(xué)家們對微觀世界的探討猜測經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜而困難的過程。其中影響較大的是湯姆生、盧瑟福、波爾等人提出的模型（課件配合演示）。1897 年，英國物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，認(rèn)為原子的模型為“嵌著葡萄干的蛋糕”模型。如今證明該模型是不成立的。在 1909年至1911年，湯姆生的學(xué)生——英國物理學(xué)家盧瑟福通過 α 粒子散射實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為 原子是“行星模型”（電子的運(yùn)動(dòng)就像行星繞著太陽運(yùn)動(dòng)一樣）。今天讓我們一起來認(rèn)識原子的構(gòu)成?！币允芬稣n題,這樣的開場白能激發(fā)學(xué)生對微觀世界探索的興趣，對陌生的科學(xué)問題產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感,知識不再孤立、單一、靜止，化學(xué)史的見解可以超越知識本身，追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變過程，降低了理解抽象微觀世界的難度。又如一些基本概念的建立：單質(zhì)，化合物，混合物等，即使是波義耳，拉瓦錫這樣的大化學(xué)家，也曾把元素和單質(zhì)這兩個(gè)概念混淆或等同，直到后來門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律才真正把這些概念區(qū)分開來。使學(xué)生體會(huì)化學(xué)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的艱苦、漫長、曲折，科學(xué)知識的獲得是一代又一代科學(xué)家們的前赴后繼得來的，來之不易，以此教會(huì)學(xué)生不怕挫折、迎難而上，啟迪學(xué)生站在巨人的肩膀上，敢于質(zhì)疑、大膽猜測的探索意識。

（二）穿插講解發(fā)展史中的趣味小故事，讓學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

在講解《生活中常見的堿》時(shí)，穿插講解資料卡片中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)——侯德榜”。純堿工業(yè)始于18世紀(jì)。在很長一段時(shí)間內(nèi)制堿技術(shù)把持在西方國家。1921年，正在美國留學(xué)的侯德榜先生為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，不畏艱難險(xiǎn)阻，回國潛心鉆研制堿技術(shù)，經(jīng)過5 年的苦心研究，600多次的反復(fù)試驗(yàn)，分析了2000多個(gè)樣品，終于發(fā)明創(chuàng)立了“侯氏制堿法”——聯(lián)堿法。這一生產(chǎn)工藝的成功，是世界上制堿技術(shù)的重大突破，得到國內(nèi)外化學(xué)界的廣泛贊譽(yù)和高度評價(jià)，充分彰顯了中華民族的智慧和力量。故事的穿插，不僅可以讓學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，讓學(xué)生不覺得化學(xué)課堂枯燥，還可以引導(dǎo)學(xué)生與科學(xué)家們對話，體會(huì)科學(xué)家們強(qiáng)烈的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，樹立為祖國做貢獻(xiàn)的雄心壯志。

中學(xué)生正處于品德形成的重要時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性，有一定的辯證唯物主義觀。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些化學(xué)簡史，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和人文教育相融合和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解化學(xué)與人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的同時(shí)，更好地了解化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

二、學(xué)生方面

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)化學(xué)史的講解有助于學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解,培養(yǎng)科學(xué)的精神和掌握科學(xué)探究的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,以樹立正確“三觀”。同時(shí)化學(xué)史中包含有許多唯物主義觀點(diǎn)和辯證法思想，在教學(xué)中引用化學(xué)史，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)和辯證法思想，對學(xué)生形成正確的世界觀有很大促進(jìn)作用。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，分析問題，解決問題。

教材中的知識雖經(jīng)過層層審核，但也需要補(bǔ)充、發(fā)展、修正和完善。所謂“盡信書不如無書”。例如，“燃燒“包括狹義的燃燒和廣義的燃燒，初中課本給出的定義是狹義的燃燒。又比如中學(xué)階段“氧化還原反應(yīng)”概念，初中階段只要求從得氧、失氧的角度來認(rèn)識。而到了高中才逐步使概念深化，從化合價(jià)變化與電子得失的觀點(diǎn)去分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。教會(huì)學(xué)生能夠從發(fā)展的高度上去把握知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生理解真理需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，真理也可能是發(fā)展的、相對的。

三、化學(xué)史在教科書中必須占有一席之地

化學(xué)史不僅可以豐富教科書的內(nèi)容,還可以起到以史點(diǎn)題的作用?；瘜W(xué)書編寫化學(xué)史教育是化學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)味劑，適當(dāng)穿插化學(xué)史知識能夠起到意想不到的效果。教科書中編排化學(xué)學(xué)科發(fā)展史有益于學(xué)生增長智慧，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。對比往年的教材，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)史部分的比重有所增加。所以,化學(xué)史在初中化學(xué)教科書中占有重要的地位和作用。

四、結(jié)語

社會(huì)在不斷大步邁向更加光明的未來，作為一名即將走向教書育人崗位的我來說，需要學(xué)習(xí)的還有很多，我需要以發(fā)展的眼光，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)實(shí)勤奮。為了讓我的學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的光量，我需要吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。